淺談山區(qū)中學(xué)生英語寫作的技巧

蘇 莉

（封川中學(xué)，廣東 封開 526500）

淺談山區(qū)中學(xué)生英語寫作的技巧

蘇 莉

（封川中學(xué)，廣東 封開 526500）

山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對寫作有恐懼心理、英語基礎(chǔ)過于薄弱、邏輯思維差及缺少必要的寫作技巧等問題。提出讓學(xué)生讀與寫結(jié)合，進(jìn)行有效仿寫；說與寫結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練的方案，并列舉具體實(shí)施方法，以提高山區(qū)學(xué)生英語寫作水平。

山區(qū)中學(xué)生；英語寫作；技巧

山區(qū)中學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對寫作有恐懼心理、英語基礎(chǔ)過于薄弱、邏輯思維差及缺少必要的寫作技巧等問題。然而，英語高考考試大綱明確要求學(xué)生能夠獨(dú)立起草簡單的報(bào)告；能根據(jù)圖片編寫簡單的故事；能將課文改編為短??；能用適當(dāng)?shù)恼Z言寫便條合簡單的信函、問候卡；能描寫人物或事件，并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫出語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文、敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，提高山區(qū)學(xué)生英語寫作水平是目前山區(qū)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、山區(qū)中學(xué)英語寫作教學(xué)的問題與原因

（一）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

因?yàn)槊鎸Φ氖怯⒄Z基礎(chǔ)較差的學(xué)生，部分教師都面臨課時(shí)緊、寫作耗時(shí)且見效慢的教學(xué)局面，他們在教學(xué)時(shí)往往忽視英語閱讀教學(xué)在寫作中的重要作用。殊不知課文的閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的元素。換句話說，閱讀就是寫作的奠基石，是為寫作而服務(wù)的。

（二）學(xué)生對寫作有恐懼心理

山區(qū)學(xué)生的英語寫作功底較差，當(dāng)教師安排寫作時(shí)，無論面對任何寫作素材和內(nèi)容，學(xué)生的第一反應(yīng)就是退縮不前。他們不知道該如何著手英語寫作，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了畏難心理，形成了被動(dòng)寫作甚至放棄寫作的局面。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過于薄弱

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在詞匯和語法方面。山區(qū)學(xué)生自幼的家庭教育理念是“聽之任之”的模式，他們根本沒有機(jī)會(huì)接受英語啟蒙教育，使得英語基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)有所脫節(jié)。學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán),緊緊相扣的過程，一環(huán)沒有跟上，下一環(huán)就會(huì)脫節(jié)，久而久之則一環(huán)掉一環(huán)，造成惡性循環(huán)的局面。

（四）學(xué)生英語邏輯思維差

英語是一門外語，對于土生土長的山區(qū)孩子而言，能獲取英語信息已屬不易，況且用英語的邏輯思維來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。再加上根深蒂固的本土文化，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地用漢語思維寫作，中式英語隨處可見。例如：I very like her.It was declared that happened another earthquake yesterday!

（五）缺少必要的寫作技巧

在考試時(shí)，學(xué)生看到題目后會(huì)急于動(dòng)筆，忽略了“工欲善其事，必先利其器”。其實(shí)，寫作步驟當(dāng)中的審題和列提綱尤為重要。如果學(xué)生審錯(cuò)題，那么整篇文章的基調(diào)就會(huì)有所改變。英語寫作時(shí)，山區(qū)學(xué)生經(jīng)常欠缺寫作計(jì)劃、列提綱等步驟，導(dǎo)致文章內(nèi)容不全和句子之間缺乏連貫性。

二、問題的解決方案

（一）讀與寫結(jié)合，進(jìn)行有效仿寫訓(xùn)練

俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成多讀、多背的習(xí)慣，可以有效刺激大腦中的海馬體，培養(yǎng)學(xué)生的語感。讓學(xué)生熟讀好的文章和作品，在往后遇到類似的題材就可以進(jìn)行有效的仿寫了。因此，每次分析單元重點(diǎn)句型后，筆者均引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫。例如：在Book 7 Unit 1的重點(diǎn)句型中，涉及every time引導(dǎo)狀語和狀語從句的用法。在分析這個(gè)句型的用法后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行有效仿寫，仿寫句型是“每次看到她妹妹的照片，她都止不住流淚。”Every time she saw her sister’s photo,she couldn’t help crying.

（二）說與寫結(jié)合，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練

1.進(jìn)行翻譯訓(xùn)練

翻譯訓(xùn)練要求學(xué)生首先了解句子結(jié)構(gòu)，并從簡單句的基本結(jié)構(gòu)開始訓(xùn)練，這就涉及到句子的成分。山區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，他們沒有弄清楚什么是句子的成分，什么是主語，什么是簡單句及有多少種句型，而且他們不知道單詞應(yīng)該放在句子的什么位置。針對這些情況，在進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練前，教師必須從最簡單的句子成分講起。

例如，所謂句子就是由各個(gè)組成部分構(gòu)成，這些組成部分就叫做句子的成分。句子成分可分為主語、謂語（謂語動(dòng)詞）、表語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等。（1）主語。主語是一個(gè)句子的主題，是句子所述說的主體，它一般位于句首?？捎米髦髡Z的常見有名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、分詞和從句等，例如：A tree has fallen across the road!（2）謂語或謂語動(dòng)詞。謂語一般放在主語后面，它由簡單動(dòng)詞或動(dòng)詞短語（由助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞＋主要?jiǎng)釉~）構(gòu)成，例如：He worked hard today.（3）表語。表語主要表述主語的特征、狀態(tài)、身份等?？捎米鞅碚Z的常有名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、不定式、動(dòng)名詞、分詞、從句等，例如：Please feel free to say what you really think.（4）賓語。賓語在句中主要充當(dāng)動(dòng)詞的承受著，一般皆置于及物動(dòng)詞之后。它主要由名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動(dòng)名詞、介詞短語和從句等充當(dāng)，例如：Remember to buy some stamps,please!（5）定語。定語是用來說明名詞或代詞的品質(zhì)和特征的詞或一組詞。可用于定語的有形容詞、名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動(dòng)名詞、分詞、介詞短語和句子等，例如：She is a natural musician.（6）狀語。狀語是修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞以及全句的句子成分。例如：The girl is improving remarkably.（7）補(bǔ)語。補(bǔ)語是一種補(bǔ)足主語和賓語的意義的句子成分。主語補(bǔ)語主要由形容詞、名詞、數(shù)詞、不定式、分詞、介詞短語、從句等充當(dāng)，例如：Tired and sleepy,I went to bed.而賓語補(bǔ)語主要由名詞、形容詞、不定式、動(dòng)名詞、分詞、介詞短語等充當(dāng)，例如：They named the child Jimmy.

在訓(xùn)練的開始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生每天用基本句型寫3～5個(gè)句子，當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)行到成熟階段時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭復(fù)合句的能力了。

2.敘述觀點(diǎn)、看法的練習(xí)

中學(xué)英語教材中每個(gè)單元都有Warming up，在這里有一個(gè)與本單元有關(guān)的話題，學(xué)生們可以就此各抒己見。例如，學(xué)了Book 6 Unit 3 A healthy life后，學(xué)生對于健康生活這個(gè)話題比較熟悉。教師首先可以通過用幾幅圖片說明“人可以通過進(jìn)行一些活動(dòng)及習(xí)慣持有健康生活，也可以在拒絕一些不良活動(dòng)和摒棄一些壞習(xí)慣后持有健康生活”。接著，要求學(xué)生用簡單的言語闡述What should we do to keep a healthy life?然后，讓學(xué)生列舉一個(gè)Do and Don’t about healthy life.的清單。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作步驟完成寫作。

三、具體實(shí)施方法

（一）利用閱讀教學(xué)為寫作提供豐富的語言材料和范例

在閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出寫作的元素。例如，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心句，總結(jié)段落大意或文章大意，以及猜測作者的寫作意圖等，以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。又如，Book 7 Unit 3的Reading是一篇記敘文，教師要求學(xué)生在熟讀文章后用30個(gè)詞總結(jié)文章大意。在進(jìn)行scanning訓(xùn)練時(shí)，教師可有目的地提出與主旨大意有關(guān)的元素，如文章的主人公是誰？Who are the main characters?他在干什么？What is happening?也許學(xué)生不一定能直接回答出完整答案，但一般都能指出文章的主要元素。教師可再指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生指出的元素鏈接起來，久而久之，學(xué)生一定能找到解題思路，提高寫作技巧。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用英語的思維習(xí)慣，并加強(qiáng)他們的英語思維能力。與此同時(shí)，教師還要適時(shí)幫助學(xué)生分析英漢語言結(jié)構(gòu)的差異，并堅(jiān)持“詞成句，句成篇”的教學(xué)原則。例如，在每個(gè)單元的Warming up這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用單元中出現(xiàn)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表述自己對特定主題的看法。但在此過程中，絕大部分學(xué)生因?yàn)樽员靶睦矶荒芰骼赜糜⒄Z表達(dá)自己的想法。在這種情況下，教師應(yīng)動(dòng)用一切教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生先從單個(gè)單詞開始到完成簡單句，最后完成一篇文章。

（三）合理分析、評價(jià)學(xué)生作文

教師可以通過學(xué)生同桌、小組互改或者是教師面批的方式進(jìn)行作文批改，可以達(dá)到事半功倍的效果，且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。大部分學(xué)生在完成作文后，都希望能得到他人的贊賞。所以，當(dāng)教師看到學(xué)生作文的亮點(diǎn)時(shí)應(yīng)多作肯定，與此同時(shí)，教師還應(yīng)指出多種相類似的表達(dá)法，讓學(xué)生在往后的寫作過程中有更多的選擇。

總之，山區(qū)中學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練需要一個(gè)較長的過程，其英語寫作水平的提高也不可能一朝一夕就能產(chǎn)生立竿見影的效果。教師要按部就班、有目的地制定和實(shí)施寫作計(jì)劃，把寫作訓(xùn)練貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程中，并對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，使他們掌握多種表達(dá)方式，循序漸進(jìn)，學(xué)生的英語寫作水平一定會(huì)得到很大的提高。

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

蘇 莉，女，廣東省封開縣封川中學(xué)，英語中學(xué)二級(jí)教師。