生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用探討

季巖輝

(江蘇省邳州市新河中學(xué) 221300)

一、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

數(shù)學(xué)課程和其他課程相比有所不同.數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)原理以及規(guī)律，才能正確掌握其基本內(nèi)涵.對于初中階段的學(xué)生，正缺乏這種縝密的邏輯性，數(shù)學(xué)知識理解起來較為困難，再加上枯燥而又單一的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生很難參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中.教師利用生活情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識體系中的難題，促使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.例如在學(xué)習(xí)《正和負(fù)數(shù)》的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠判別原數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，并能用正數(shù)或者負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題中的數(shù)量.首先，教師可以向?qū)W生們提問有沒有看天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生們積極地回答：“每天都看.”教師再次提問：“知道今天有多少度嗎？”學(xué)生們回答：“今天零下3攝氏度.”之后，教師給學(xué)生解釋負(fù)數(shù)的概念，并寫出零下3攝氏度的數(shù)學(xué)符號，此外教師利用負(fù)數(shù)和正數(shù)來描述一些生活常見的事情.最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出幾道相關(guān)問題讓學(xué)生回答，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度.教師通過生活化教學(xué)，師生之間的幽默互動，營造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生投入到教學(xué)活動當(dāng)中，從而有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平.

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用生活中學(xué)生常見的事物與課文中的數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，以此來吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生潛移默化的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性.比如學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級下冊《軸對稱圖形》的知識點(diǎn)中，教師拿出一張長方形的紙片，通過對折折成一個(gè)圖形.折成的圖形被打開發(fā)現(xiàn)這條線的左右兩邊是完全相同的，從而得出軸對稱的概念以及相關(guān)特性.根據(jù)教師的實(shí)際操作，并讓學(xué)生想一想還有哪些圖形是軸對稱圖形，通過自身的思索，并且積極的配合著教師的教學(xué)工作，有學(xué)生說：“完整的圓圈是軸對稱圖形.”另一學(xué)生表示：“剪紙上的圖案也是軸對稱圖形”.教師鼓勵學(xué)生回答得非常正確，并讓學(xué)生在黑板畫出軸對稱圖形，讓其余學(xué)生來觀察畫得是否正確，有效拉進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的距離，為更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境.教師利用生活中常見的事物幫助學(xué)生演示書本上的理論知識，有效地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生情不自禁地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性.

三、有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力

對于初中生來講，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，各方面能力的發(fā)展都會有所不同.然而學(xué)生的思維靈活度不是與生俱來的，它是取決于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng).教師可以從生活情境出發(fā)，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)一些豐富的數(shù)學(xué)問題，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的參與性和思維靈活性.例如在學(xué)習(xí)七年級下冊研究統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察班級一共有多少人，女生有多少人，男生有多少人，并且讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)女生以及男生占的比重是多少.此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)玩的游戲來進(jìn)行教學(xué)，把五個(gè)紅色的球以及兩個(gè)黑色的球放在一個(gè)不透明袋子里，問學(xué)生摸到哪種顏色球的機(jī)會比較大，學(xué)生對此積極的配合著教師的教學(xué)工作，活躍了學(xué)生思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地讓學(xué)生們吸收數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高自身的邏輯思維能力，還能根據(jù)現(xiàn)有的知識來解決具體問題，為高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).

四、靈活運(yùn)用知識，解決生活中實(shí)際問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是根據(jù)書本上的理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)比較死板，不知道如何去運(yùn)用所學(xué)知識，致使學(xué)生掌握知識的靈活程度不夠.因此教師需要通過生活化的教學(xué)來幫助學(xué)生正確的理解數(shù)學(xué)知識，并且巧妙地運(yùn)用到生活當(dāng)中.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級《一元一次方程》的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握一元一次方程的解法，來創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題.小麥?zhǔn)莻€(gè)專職司機(jī)，準(zhǔn)備要運(yùn)送30噸的礦泉水，小明先用一輛載重為4噸的大卡車運(yùn)送，一共運(yùn)了3次，剩下的礦泉水用一輛載重為3噸的貨車進(jìn)行運(yùn)送，問需要幾次才能運(yùn)完？學(xué)生們紛紛陷入思考之中，其中一名學(xué)生積極地舉手發(fā)言“如果我們設(shè)x次才能運(yùn)完，那么方程式就是30-4×3=3x，最后得出結(jié)果x=6，說明需要運(yùn)輸6次.”教師在教授一元一次方程時(shí)，引出生活中經(jīng)常遇到的問題來讓學(xué)生根據(jù)知識解決此類問題，學(xué)生在面對問題時(shí)會主動地進(jìn)行思考并且需求解決方案，大大提高了學(xué)生的思維能力.此外，教師在此基礎(chǔ)上能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對于知識點(diǎn)進(jìn)行了有效地鞏固和學(xué)習(xí)，大大提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

綜上所述，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長久的過程，不僅需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極配合教師的教學(xué)工作，還需要教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生們注意力，增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性.此外，教師創(chuàng)設(shè)生活情境要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解程度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動投入到教學(xué)中.當(dāng)代教師更需要不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，才能為高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好保障.