關(guān)于設(shè)置外國文學(xué)作品導(dǎo)讀課的思考

吳少明，廖曉梅，謝芳敏

（龍巖學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，福建龍巖 364000）

關(guān)于設(shè)置外國文學(xué)作品導(dǎo)讀課的思考

吳少明，廖曉梅，謝芳敏

（龍巖學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，福建龍巖 364000）

外國文學(xué)是高校漢語言文學(xué)、漢語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。由于課時(shí)少、學(xué)生閱讀面窄、教師難以處理文學(xué)史與文學(xué)作品的內(nèi)容等原因，導(dǎo)致目前該門課的教學(xué)困難重重。作品導(dǎo)讀課的設(shè)置，具有特殊的意義。實(shí)施導(dǎo)讀課應(yīng)處理好教材的選擇與使用、導(dǎo)讀課與文學(xué)史、課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。

外國文學(xué)；作品導(dǎo)讀課；原因；意義；對(duì)策

外國文學(xué)是高校漢語言文學(xué)、漢語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要組成部分。外國文學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握外國文學(xué)史的基本知識(shí)點(diǎn)，掌握外國文學(xué)發(fā)展過程中的基本時(shí)段、主要流派和重要作家作品，獲得世界文學(xué)的整體發(fā)展框架和開闊的文學(xué)視野，提高閱讀、分析、鑒賞作品的能力。教學(xué)任務(wù)里明確要求掌握文學(xué)史和文學(xué)作品，但由于諸多因素，在實(shí)際教學(xué)中，并沒有很好落實(shí)。

這次我院（指我校下屬的文學(xué)與傳媒學(xué)院）決定在培養(yǎng)方案里新增外國文學(xué)作品導(dǎo)讀課（以下簡(jiǎn)稱導(dǎo)讀課），在大學(xué)一年級(jí)的上或下學(xué)期開設(shè)，每周2課時(shí)，總計(jì)36課時(shí)。這是課程設(shè)置改革中的一個(gè)重要舉措，對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、設(shè)置原因

1.由外國文學(xué)課程本身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀決定的

外國文學(xué)這門課程具有時(shí)間長(zhǎng)、地域廣、容量大等特點(diǎn)，在空間上，它橫跨東方與西方；在時(shí)間上，它跨越從公元前5000年一直到21世紀(jì)長(zhǎng)達(dá)幾千年的歷史，涉及東西方眾多國家民族的文學(xué)，文學(xué)樣式翻新，文學(xué)流派紛呈，文學(xué)思潮迭起，作家作品層出不窮，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，因此不可能把這門課完整地上下來。從我校來看，現(xiàn)在只上西方文學(xué)，東方文學(xué)基本上未涉及。而西方文學(xué)中的20世紀(jì)俄蘇文學(xué)和現(xiàn)代派文學(xué)也只能串講知識(shí)點(diǎn)，未能展開作深入分析。早些年，在課程設(shè)置改革中，該門課由每周4課時(shí)總計(jì)144課時(shí)調(diào)整為3課時(shí)總計(jì)108課時(shí)，課時(shí)不夠的問題突出。針對(duì)這一問題，本教研室（指外國文學(xué)教研室，下同）也曾進(jìn)行過有益的探索。后來嘗試著開設(shè)了選修課——西方現(xiàn)代派專題研究，為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，取得了一定成效，但還是不太理想，因?yàn)檫@樣設(shè)置，在課時(shí)上沒有可靠的保障，而且從文學(xué)史的角度看，20世紀(jì)之后的西方文學(xué)與之前的在某種程度上脫節(jié)，難以形成一個(gè)完整的印象，因此，課時(shí)減少的后遺癥并未從根本上解決。

2.由學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀決定的

中學(xué)階段已有外國文學(xué)作品（以下簡(jiǎn)稱作品）的閱讀要求，但基于高考指揮棒，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間廣泛和深入地閱讀。進(jìn)入大學(xué)后，不少學(xué)生并未養(yǎng)成閱讀作品的習(xí)慣，他們大多從電子產(chǎn)品中，濃縮本中或文本介紹中獲取作品信息，即使有興趣去閱讀，對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來說也不太清楚應(yīng)閱讀什么書目，難以滿足教學(xué)需要。本教研室的教師曾對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生做過調(diào)查，一個(gè)班級(jí)能閱讀文本的大約占四分之一，而且僅指小說，能閱讀詩歌、戲劇等作品的更是鳳毛麟角；那些閱讀小說的學(xué)生，也大多選擇像《基督山伯爵》等的通俗讀物，能閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品的學(xué)生少之又少。因此，在大學(xué)三年級(jí)上外國文學(xué)課時(shí)，教師都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們講解某部作品時(shí)，不少學(xué)生茫然不知，往往表現(xiàn)為麻木、默然、沒有感覺，不能討論與爭(zhēng)鳴，不能形成觀點(diǎn)的交鋒、觀念的碰撞，當(dāng)然也就難以產(chǎn)生思想的火花。[1]中學(xué)與大學(xué)在某種程度上脫節(jié)，學(xué)生閱讀數(shù)量少，對(duì)作品未能深入分析，這是大學(xué)教師不得不面對(duì)和需要認(rèn)真解決的課題。

3.由教師在教學(xué)時(shí)的矛盾心態(tài)決定的

教師在教學(xué)時(shí)常常有這樣的感受：面對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容，如何處理教材、處理文學(xué)史與文學(xué)作品的關(guān)系，頗為躊躇，力不從心；想要重點(diǎn)講解文學(xué)史，又顧不上文學(xué)作品的分析，想要快講，擔(dān)心學(xué)生消化不了，想要慢說，顯然完不成教學(xué)任務(wù)，最后不得不草草收?qǐng)?。本教研室也曾為此進(jìn)行過多次研討，但由于教師看法不同，分歧較大，難于找到一條合理的解決之道而作罷。因此，教師只能根據(jù)自己的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作不同程度的取舍，但由于個(gè)人的理解不盡相同，導(dǎo)致教學(xué)過程中，難免會(huì)有重要內(nèi)容遺漏或未能講透的情況出現(xiàn)。

二、設(shè)置意義

1.解決課時(shí)問題，提高教學(xué)效果

這是教師能真切感受到的。它能在最大程度上緩解因課時(shí)不夠帶來的壓力，為教師靈活地處理文學(xué)史與文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容提供了更大的空間。如教師在講解作品時(shí)，可以不涉及或少涉及相關(guān)文學(xué)史的內(nèi)容，而在講授文學(xué)史時(shí)，對(duì)已講過的作品只要點(diǎn)到為止即可，對(duì)未講的，或未細(xì)致講的，或重要的作品，可認(rèn)真講解。

2.養(yǎng)成良好習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，既靠他們自身的努力，也靠教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)前，不少學(xué)生受社會(huì)大環(huán)境的影響，急功近利，很難靜下心來。設(shè)置導(dǎo)讀課的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生能閱讀作品?？鬃诱f：“詩，可以興、可以觀、可以群、可以怨。”[2]同樣，博覽群書能感悟生活，體味社會(huì)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生潛心閱讀文本，有利于深入理解，有利于文學(xué)史的講授，有利于論文的寫作。

3.做好銜接工作，轉(zhuǎn)變思想觀念

中學(xué)和大學(xué)是兩種不太相同的教學(xué)模式。如果說中學(xué)生更多的聽從教師而具有依從性、盲從性，大學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。正如哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼所言：“人的自覺能力性，使人的發(fā)展具有創(chuàng)造性與超越性?！盵3]大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念的重要階段，既靠學(xué)生積極參與，也靠教師努力引導(dǎo)，導(dǎo)讀課無疑為師生提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

4.建立合理區(qū)間，有利監(jiān)督管理

導(dǎo)讀課的設(shè)置比單純?cè)谠瓉?課時(shí)的基礎(chǔ)上增加1課時(shí)好得多。因?yàn)樵黾?課時(shí)僅僅回到過去的課時(shí)安排，并沒有新意，而導(dǎo)讀課的設(shè)置，能在與大學(xué)三年級(jí)上文學(xué)史之間建立有效的緩沖期，學(xué)生能根據(jù)教師閱讀書目的要求，盡可能地多看；而且，一般上文學(xué)史和文學(xué)作品的教師是同一個(gè)人，能在緩沖期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)

導(dǎo)讀課的設(shè)置，有利于最終實(shí)現(xiàn)外國文學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一，即通過閱讀作品，提高鑒賞能力，寫作論文。這是基于以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，是在教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上達(dá)到教與學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它能有效地提高學(xué)生解讀文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為將來寫作論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)置導(dǎo)讀課的對(duì)策

1.處理好教材的選擇與使用的關(guān)系

選擇一本合適的教學(xué)用書是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本保障。作為教學(xué)用書，它應(yīng)具備合理性、前瞻性、實(shí)用性。教材應(yīng)面向新興本科院校，切合學(xué)校的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)的要求，切合學(xué)校定位后教學(xué)發(fā)展的方向。它不應(yīng)只是傳統(tǒng)的作者、情節(jié)、人物、藝術(shù)特點(diǎn)等的簡(jiǎn)介，應(yīng)該具備新穎的觀點(diǎn)、精辟的解說、恰當(dāng)?shù)募舨玫忍攸c(diǎn)，在同類書中設(shè)計(jì)新穎，思想前沿；它既適合教師教學(xué)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教學(xué)中，既要依靠教材，又不能拘泥于教材。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，對(duì)某些觀點(diǎn)提出異議，對(duì)某些不合理的內(nèi)容棄之不用，不宜被教材的某些說法所左右。

2.處理好作品導(dǎo)讀課和文學(xué)史的關(guān)系

導(dǎo)讀課設(shè)置的一個(gè)目的是為講授文學(xué)史做鋪墊，它與文學(xué)史課既有聯(lián)系又有區(qū)別。導(dǎo)讀課重在講作品，分析作品中的人物、情節(jié)、思想、創(chuàng)作手法等，欣賞作品帶給我們的美感；文學(xué)史課重在講史，介紹文學(xué)的發(fā)展過程，主要思潮，重要作家作品。由于任何一部作品與作家的思想經(jīng)歷、所處的時(shí)代等密切相關(guān)，因此上導(dǎo)讀課時(shí)，應(yīng)有作家背景材料的介紹，只不過背景材料是為更好地理解作品服務(wù)。它不同于文學(xué)史課上的作家生平與創(chuàng)作介紹，而應(yīng)是作品創(chuàng)作時(shí)，作家的社會(huì)立場(chǎng)、情感經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)狀、藝術(shù)取向等的介紹，還可以介紹文學(xué)史中未提及或未深入分析的內(nèi)容，而這內(nèi)容又與作品有關(guān)聯(lián)。在文學(xué)史課上，作品僅是對(duì)文學(xué)史的補(bǔ)充，一般不宜過多展開，除非教師認(rèn)為作品對(duì)學(xué)生理解文學(xué)史有更好的幫助。

3.處理好課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系

課堂教學(xué)與課外閱讀學(xué)生均是主體，教師應(yīng)是主導(dǎo)，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。課內(nèi)有限，課外無限。教學(xué)內(nèi)容有限，教師應(yīng)努力向課堂45分鐘要效率，要質(zhì)量；要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者”。[4]應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)他們的獨(dú)立思維活力，提高他們閱讀和分析作品的能力；應(yīng)采用靈活的手段與行為方式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[5]。教師可以采用切入法、誦讀法、串講法、比較法、層層設(shè)疑法等形式靈活的方法來教學(xué)，舉一例加以說明，其余不再一一贅述。

課外時(shí)間無限，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，課外閱讀能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，又能拓展學(xué)生的閱讀面，深化對(duì)作品的理解。因此教師要把對(duì)課堂的影響力延伸到課外，要不時(shí)地把控學(xué)生閱讀的方向，要“使學(xué)習(xí)者自己能夠承擔(dān)起矯正任務(wù)”，[6]即學(xué)生在不依賴教師的情況下能自主閱讀，自行分析，有所收獲?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，以課堂教學(xué)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀反哺課堂教學(xué)，最終達(dá)到整體提高學(xué)生能力的目的。如何把課外閱讀與課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來，以及有效地評(píng)價(jià)課外閱讀呢？我們以為演講、表演、征文、交流、觀或讀后感等都是不錯(cuò)的形式。以表演為例加以說明。

表演即以某一部作品作為藍(lán)本，在忠實(shí)于原著精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)表演的需要，截取該部作品的某一情節(jié)，進(jìn)行適當(dāng)增減，編成劇本，以適合舞臺(tái)表演。

步驟一：編劇本；步驟二：舞臺(tái)表演；步驟三：綜合評(píng)價(jià)。

效果：學(xué)生的閱讀力、理解力、表演力等綜合能力得到充分提高。

四、結(jié)語

導(dǎo)讀課的設(shè)置，是基于教與學(xué)的現(xiàn)狀而做出的，是我院課程改革的一次大膽嘗試，也是該課程教師多年探索、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果?？梢哉f，此時(shí)設(shè)置導(dǎo)讀課水到渠成，對(duì)于我院外國文學(xué)學(xué)科建設(shè)將起到重要的推動(dòng)作用。

[1]王衛(wèi)平.師范大學(xué)文學(xué)課教學(xué)的困惑、問題與出路[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[2]孔子.論語[M].郭竹平譯注.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2003.501.

[3]（德）米切爾·蘭德曼.哲學(xué)人類學(xué)[M].閻嘉譯.貴陽：貴州人民出版社，1988.228.

[4]劉合群.現(xiàn)代教學(xué)論新稿[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.158,167.

[5]徐繼存，趙昌木.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.107.

[6]（美）布魯納.教學(xué)論[M].姚梅林，郭安譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.47.

Some Thoughts on Setting up Reading Guide to Foreign Literature

WU Shao-ming，LIAO Xiao-mei，XIE Fang-min

(literature and Media Institute,Longyan University,Longyan 364000,China)

Foreign literature,a basic course for language and literature of Chinese major and for Chinese international education,is a very importantlinkfor major learning of students.There existmany difficulties about thiscourse due to thelackofclass time,student’s limited reading and teacher’s difficulty to deal with the content of literary history and literary works.Therefore,it is of great significance to set up Reading Guide to Foreign Literature.And we should deal with the relationship between the choice and employment of textbooks,between Reading Guide to Foreign Literature and history of Literature,and between class teaching and amateur reading.

foreign literature;reading guide to foreign literature;reason;significance;countermeasures

G642.0

A

1009-3583（2014）01-0107-03

2013-11-14

吳少明，男，福建莆田人，福建省龍巖學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)。

王 林）