淺談交互式電子白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)——以牛津小學(xué)英語《6BUnit3：Askingtheway》教學(xué)為例

☆張怡

（蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)升明校區(qū)，江蘇蘇州 215000）

交互式電子白板作為一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在小學(xué)課堂教學(xué)中已有了非常廣泛的應(yīng)用。它既繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又整合了普通多媒體的各種優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生所喜聞樂見。本文以牛津小學(xué)英語《6B Unit3：Askingtheway》為例，詳細(xì)闡述了交互式電子白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，較好地實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效整合。

一、交互式電子白板——讓教學(xué)情境更豐富多彩

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

我們的學(xué)生想要學(xué)好英語比較困難，最大的原因就是缺乏英語語境。而英語課堂成為了學(xué)生進(jìn)入英語語境的唯一渠道。但是，如果英語課都是以“classbegins”為開頭，生硬地進(jìn)入英語情境，那必定是乏味且低效的，因?yàn)椋W(xué)英語教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)、充滿好奇的孩子們！一個(gè)自然又一貫而終的語言學(xué)習(xí)情境對(duì)于小學(xué)英語課堂至關(guān)重要。以往的情境創(chuàng)設(shè)往往是教師“一廂情愿”，用多媒體課件做好的，由于課件在課上不易更改，學(xué)生只能跟著課件內(nèi)容按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。交互式電子白板卻能按照學(xué)生天馬行空的想法，隨時(shí)調(diào)用資源庫里的各種資源，在課堂開始時(shí)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺地融入教學(xué)情境，自然而然地在情境中習(xí)得、應(yīng)用、表達(dá)，最后做到將英語脫口而出。

例如：在開始學(xué)習(xí)Askingtheway一課的單詞前，筆者通過調(diào)查得知大部分學(xué)生喜歡旅游，就確定以旅游為本課的教學(xué)活動(dòng)主題。去哪里旅游呢？目的地也由學(xué)生來定。最后確定為上海。筆者從資源庫中調(diào)出了上海市某區(qū)的地圖，經(jīng)過放大和裁切，作為本課的重要背景。然后與學(xué)生一起在地圖上找出本課要認(rèn)識(shí)的地名，如：shoppingcenter,postoffice,historymuseum，等等。有些地名在圖片上沒有，筆者就讓學(xué)生從資源庫中自己“拖”出來。在師生一起尋找、畫圈、移動(dòng)、朗讀的過程中，學(xué)生輕松地習(xí)得了本課的10個(gè)詞組。學(xué)生很有興致，積極性很高，筆者也仿佛與他們一起經(jīng)歷了一次有趣的旅行。下課鈴響起，學(xué)生才從這歡樂的“旅行”中醒來，激動(dòng)而熟練地背起了剛學(xué)會(huì)的詞組。

2.創(chuàng)設(shè)操練情境

反復(fù)操練是新知得到鞏固的必要條件。英語教師往往只運(yùn)用書上的操練圖片，或者自己事先做好的PPT圖片及一些常規(guī)的游戲來引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)定的句型進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)剛開始可能有效果，但由于其固定性，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)因失去新鮮感而懈怠。交互式電子白板的操練方式卻可以豐富多彩、復(fù)雜多變?？梢愿鶕?jù)情境或?qū)W生的要求在已有操練圖片上更改內(nèi)容，利用資源庫尋找合適的操練資源，或者根據(jù)操練內(nèi)容設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到操練活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行中來，成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只是操練活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

例如：在操練本單元C部分句型：Canyoutellme thewayto...?Go alongthisstreet,and then turn...at the...crossing時(shí)，為了展示更多的路線讓學(xué)生練習(xí)，教師可以利用彩色筆在背景圖上畫路線。用不同的顏色表示不同的路線。當(dāng)然也可以讓學(xué)生參與，讓他們上講臺(tái)來畫，畫錯(cuò)了還可以擦掉。學(xué)生在驚訝技術(shù)的先進(jìn)的同時(shí)躍躍欲試，這時(shí)候，教師可以利用學(xué)生的積極性，讓舉手發(fā)言并回答正確的學(xué)生來畫下一條路線。把課堂交給他們，讓其參與并收獲。

二、交互式電子白板——讓教學(xué)方式更靈活自如

1.靈活構(gòu)建新知

新課程要求知識(shí)的產(chǎn)生不是簡單依靠教師的展示和傳授，而是師生在共同探索中構(gòu)建。傳統(tǒng)的PPT由于其預(yù)設(shè)性和不便更改性決定了學(xué)生的思路必須跟著教師的預(yù)設(shè)走，一旦發(fā)生分歧，教學(xué)過程就亂了。因此，教師總是努力引導(dǎo)，不斷提示，讓學(xué)生“跟上思路”。但這樣卻大大地限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。交互式電子白板則可以對(duì)新課程理念進(jìn)行最好的支持。教師可以將需要的圖片、音頻、視頻等資源放在特定的資源包里，在教學(xué)時(shí)將需要的內(nèi)容進(jìn)行“點(diǎn)擊”、“拖動(dòng)”、“組合”，等等，與學(xué)生共同構(gòu)建新知。而這個(gè)過程不用按照特定的順序，也沒有復(fù)雜的后臺(tái)操作或軟件程序設(shè)計(jì)。

例如：在A部分課文內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容來講講Mr.Smith想去的地方和方式。如果利用傳統(tǒng)PPT，學(xué)生的講解順序必須按照教師設(shè)計(jì)好的順序，不能有一步偏差。如果想要做到學(xué)生指哪里便出現(xiàn)哪里，就必須運(yùn)用Flash軟件事先制作復(fù)雜的程序。而現(xiàn)在運(yùn)用交互式電子白板，一切就變得非常簡單和輕松。只需將地圖圖片作為背景，在資源庫里放上需要的交通工具，教師或者學(xué)生就可以拖動(dòng)需要的交通工具，用畫筆畫出路線及標(biāo)注距離，邊說邊演示。如果寫錯(cuò)了，可以擦去或撤銷。學(xué)生在自己“設(shè)計(jì)”的過程中習(xí)得的知識(shí)，要比教師設(shè)計(jì)好的掌握得更牢固扎實(shí)。

2.自如溫故舊知

電子白板軟件中有一個(gè)特別神奇的功能，即清楚地記錄白板操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，不需要錄像設(shè)備和其他人員，就能記錄課堂教學(xué)的過程。而最完美的還在于白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板文件的小程序。在課堂結(jié)束前，學(xué)生可以像看電影回放似的回顧本課知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)新知的掌握。如果講到比較復(fù)雜的語法知識(shí)，還可以讓學(xué)生帶回家溫習(xí)。

例如：本單元的E部分在講解過程中講到了許多過去式的單詞，學(xué)生可以按提示一一標(biāo)注，如：saw,ran,told.但在復(fù)述文章時(shí)卻很不流暢，原因是過去式還不夠熟悉。在學(xué)生復(fù)述時(shí)教師就可以用播放課堂實(shí)錄的方式給予提示，學(xué)生就更自信，更多人愿意參與進(jìn)來了。

三、交互式電子白板——讓師生交互更即時(shí)真實(shí)

1.即時(shí)性

交互式電子白板由于其技術(shù)特點(diǎn)，為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了可能和便利。教師的備課不備步驟，只備可能性。課堂所有需要的資源存在于資源庫中，具體每一步需要什么，怎么做，下一步是什么，根據(jù)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反應(yīng)由教師或?qū)W生來隨時(shí)修改。如在一些提問環(huán)節(jié)，學(xué)生總是會(huì)有一些出乎意料的精彩的回答，有的甚至比標(biāo)準(zhǔn)答案還要好，那教師就可以利用交互式電子白板，在顯示標(biāo)準(zhǔn)答案的同時(shí)用彩筆加入學(xué)生的答案，甚至劃去所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，直接采用學(xué)生的回答。

2.真實(shí)性

在利用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境。預(yù)設(shè)一個(gè)前提，讓學(xué)生通過思考來進(jìn)行嘗試和探索。這個(gè)過程一定是以學(xué)生為主體的，以他們的思維來主導(dǎo)，并非教師設(shè)計(jì)的“套路”。讓學(xué)生面對(duì)問題，真實(shí)地做出選擇、體驗(yàn)失敗、深入思考、做進(jìn)一步嘗試，最后，牢固而深刻地獲得新知。教師要做的只是在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：筆者在教學(xué)本單元F部分Playagame內(nèi)容。本部分要求學(xué)生用本單元所學(xué)的句型在地圖上規(guī)劃一條稍微復(fù)雜的路線，讓其他學(xué)生猜最后的終點(diǎn)是哪里。筆者在進(jìn)行了簡單的語法提示和例句示范后，請(qǐng)一位學(xué)生在其他學(xué)生不看的前提下先規(guī)劃一條較為復(fù)雜的路線，用彩筆畫在白板上。利用電子白板的拍照功能存儲(chǔ)圖片。然后，在路線圖上覆蓋原來的未畫路線的地圖，再由這位學(xué)生說出英語句子，其他學(xué)生聽完后回答終點(diǎn)。句子說完后，立即有同學(xué)舉手回答。他說：“You're atthebusstation.”他剛說完，英語課代表馬上反駁：“No.You'rewrong.You'reattheCityLibrary.”其他學(xué)生也開始了討論和發(fā)表意見，有同意的，有反對(duì)的，也有茫然不確定的。既然如此，我們就用事實(shí)來揭示真相。

筆者讓畫路線圖的學(xué)生再次上來，利用電子白板的神奇墨水功能一步一步地將路線展示給大家，并提示大家可以跟著用英語表達(dá)。大家看到這樣神奇的效果都忍不住要一起看個(gè)究竟。于是，在驚喜和緊張中大家整齊響亮地說完了路線，找到了終點(diǎn)——theCityLibrary！

最后，筆者調(diào)出原圖，答錯(cuò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在一個(gè)岔路口犯的小錯(cuò)誤導(dǎo)致了最后答案的錯(cuò)誤。基于這樣的發(fā)現(xiàn)問題方法，相信學(xué)生能記牢，而且要比教師苦口婆心說上三五遍有效得多。

綜上所述，交互式電子白板讓先進(jìn)的技術(shù)和真實(shí)的課堂環(huán)境有了和諧融合的條件。交互式電子白板的出現(xiàn)，黑板有了顏色，變換出多彩的課堂情境；教師抬起了頭，在與學(xué)生的交互中展現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人魅力；學(xué)生開始積極地參與課堂活動(dòng)，不知不覺中習(xí)得了知識(shí)，成為了課堂的主人、知識(shí)的主人。然而，技術(shù)只是支持教學(xué)一個(gè)方面，一味地依靠技術(shù)不是正確的教學(xué)之道。我們要充分發(fā)掘技術(shù)的內(nèi)涵，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教案設(shè)計(jì)能力，走系統(tǒng)最優(yōu)化之路，將現(xiàn)代化技術(shù)和課堂教學(xué)完美整合。

[1]行走在教育信息化前沿[M].南京:江蘇教育出版社,2009,8.

[2]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)[J].電化教育研究,2005,(5).

[3]祝智庭.交互白板對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的促進(jìn)作用[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué),2006,(3).

[4]中小學(xué)外語教學(xué),2007,(3).

[5]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002,1.