MOOC——高等教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

☆張婧

（長春師范大學(xué)，吉林長春 130032）

當(dāng)前，隨著開放教育資源這種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不斷涌現(xiàn)，催生了各類突破傳統(tǒng)高校教育模式中學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和變革。在這一新形勢下，強(qiáng)調(diào)“以人本關(guān)懷”為出發(fā)點，以學(xué)生能力培養(yǎng)和自由發(fā)展為核心的高等教育應(yīng)意識到：剖析和解決高校中存在的各類教學(xué)問題已不能僅強(qiáng)調(diào)“師資建設(shè)”、“課程設(shè)置”以及“教學(xué)資源管理與建設(shè)”等托辭，而要從真正意義上看待開放教育資源及其學(xué)習(xí)方式在當(dāng)下和未來帶給高等教育發(fā)展的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、MOOC的理念及優(yōu)勢

（一）MOOMOOCC及其核心理念

“MOOC”一詞是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”（Massive OpenOnlineCourses）的縮寫，起源于阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識研究所副主任 GeorgeSiemens與國家研究委員會高級研究員StephenDownes設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程《連接主義與關(guān)聯(lián)知識》。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員 BryanAlexande首次提出了“MOOC”這一概念。它是指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者以某一個共同的學(xué)習(xí)主題聯(lián)系起來，向?qū)W習(xí)者提供開放學(xué)習(xí)資源和多元學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式。

MOOC的核心理念在于開放教育資源（OER），它具有兩個開放教育資源的重要特性，即開放共享、不斷擴(kuò)張。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)習(xí)共同體的方式合作、溝通、分享、創(chuàng)造，通過協(xié)作共享空間尋找、消費、創(chuàng)建和貢獻(xiàn)信息的新學(xué)習(xí)范式。當(dāng)然，正因為MOOC課程資源的開放性價值，其覆蓋范圍不僅包括了自然科學(xué)和工程學(xué)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、化學(xué)等內(nèi)容，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科等相關(guān)知識，MOOC及開放教育資源的理念很快在高等學(xué)府中傳播開來。

（二）MOOCMOOC的教育優(yōu)勢

同其他網(wǎng)絡(luò)公開課程一樣，MOOC也擁有傳播范圍廣、資源共享性強(qiáng)等特點。與此同時，MOOC的實施成本低廉，可操作性強(qiáng)，只要學(xué)習(xí)者擁有能夠連接網(wǎng)絡(luò)的移動學(xué)習(xí)終端就可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的組織人員需要做的僅僅是對課程和內(nèi)容的設(shè)計，以確保教學(xué)記錄的完整和知識內(nèi)容的科學(xué)性。除此之外，MOOC還具有其他一般網(wǎng)絡(luò)公開課尚未發(fā)掘的教育優(yōu)勢。

11.MOOC.MOOC擁有大規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體

MOOC面向全世界所有學(xué)習(xí)者，并且學(xué)習(xí)者可以任意組織學(xué)習(xí)小組，選擇適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程從而展開學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)者主要包括三種群體：一是部分接受繼續(xù)教育的老年人或退休人群，這一類人群主要利用MOOC展開終身學(xué)習(xí)或腦力鍛煉；二是求職或已經(jīng)就業(yè)的年輕人或中年人，這一類人群借助MOOC進(jìn)行有目的地提高某種工作技能；三是為攻讀學(xué)位做知識儲備的學(xué)習(xí)者，目的在于借助這樣一個平臺積累知識，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

2.確保教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素的有效性

為保證MOOC中教學(xué)內(nèi)容和方式的有效性，組織機(jī)構(gòu)會對參與MOOC的教師提出高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求。首先，由于面對世界各地不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，授課教師需要有較高的教學(xué)設(shè)計能力，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，突出活動環(huán)節(jié)以確保學(xué)習(xí)者有興趣參與到課堂中并進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)；其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式允許學(xué)習(xí)者自己控制教學(xué)的進(jìn)度，這對MOOC的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，既要充分體現(xiàn)精品資源的內(nèi)涵，還要凸顯適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)；再次，由于網(wǎng)絡(luò)課程不受上課地點的限制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動相對自由。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)共同的學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)共同體。針對MOOC中所出現(xiàn)問題的探究和協(xié)作學(xué)習(xí)也可自行控制進(jìn)程。而這其中MOOC唯一需要解決的是即時提問環(huán)節(jié)。MOOC中普遍的解決方法是讓學(xué)習(xí)者將問題發(fā)布到網(wǎng)上，然后讓參與者進(jìn)行投票，只有最受歡迎的問題才會得到教師的解答。

3.更多的關(guān)注學(xué)習(xí)方式而非學(xué)習(xí)結(jié)果

從開設(shè)MOOC的組織機(jī)構(gòu)看，盡管這些大學(xué)基本上都為世界頂尖名校，例如：斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等，但他們所提供的課程并不包含學(xué)分或相應(yīng)的成績，因此，對學(xué)習(xí)者目前進(jìn)行的學(xué)習(xí)并不產(chǎn)生明顯的影響，而是從另外一個側(cè)面促使學(xué)習(xí)者通過MOOC獲取一些技能和知識。學(xué)習(xí)者出于自身的學(xué)習(xí)需要會自行組織學(xué)習(xí)共同體對課程進(jìn)行深入探究和研討，這種學(xué)習(xí)方式始終是像MOOC一樣的眾多網(wǎng)絡(luò)公開課程的關(guān)注點。因此，MOOC的最終目標(biāo)并不在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的提高，而是提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會的能力。

二、MOOC背后的開放教育理念

如果說MOOC的核心理念是開放教育資源，即大規(guī)模高等院校學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的開放性、共享性的訴求，同時，又是對協(xié)作、創(chuàng)新的教學(xué)活動的渴望，那么，開放教育理念恰好詮釋了這些訴求與渴望背后的旨意，即開放教育（OE）理念——開放現(xiàn)有教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)。

開放教育有兩層含義：一是對學(xué)習(xí)資源的共享；二是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的開放。兩層含義恰如其分地映射了MOOC的價值和意義。相對于封閉的傳統(tǒng)教育而言，開放教育的本質(zhì)不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

普遍認(rèn)為，開放教育具有如下基本特征：（1）課程教學(xué)方式的開放式發(fā)展。開放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識與思維的可視化與動態(tài)展示。（2）學(xué)習(xí)資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識點為單位，聚焦新知識的講解，而教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)的碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)共享與學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生認(rèn)知活動的豐富性，有助于師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者對課程選擇有一定的自主權(quán)，同時，學(xué)習(xí)者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。而在開放教育中，主要的學(xué)習(xí)形式就是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)共同體的建立，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。這也是開放教育普遍適用于高等教育中的重要原因。

除此之外，開放教育取消、突破了種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙，對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有過多的限制，對于凡是有一定志向且具備一定文化、知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)。

三、高等教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOC及其背后的開放教育理念對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，旨在通過技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)與生存方式并提升各類能力。繼而促使高校教師、課程和學(xué)習(xí)資源、學(xué)校教學(xué)管理、高校教育評價等諸多要素做出相應(yīng)的改變。

（一）高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)提升教學(xué)設(shè)計能力，注重教學(xué)策略的選擇

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高和教學(xué)活動的開放多樣，高校學(xué)生越來越多地傾向于選擇像MOOC一樣的開放教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也意味著學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)高校課堂中教師的教學(xué)活動越來越挑剔。高校教師想要更好地把握課堂、吸引學(xué)生興趣，除了豐富課程內(nèi)容、營造更良好的教學(xué)環(huán)境以外，亟需優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)自身制定教學(xué)策略的能力。

高校教師應(yīng)在精通教材的基礎(chǔ)上將重難點知識高于所有教學(xué)內(nèi)容之上，讓學(xué)習(xí)者自己建立知識體系和思維導(dǎo)圖，在指導(dǎo)輔助教學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)策略的選擇上應(yīng)以學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)和研究為主要方式，將關(guān)注點從書本知識的掌握轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中能力的增長和學(xué)習(xí)方式的變化上。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)開放共享，兼容并蓄

MOOC之所以能成功吸納世界各地的學(xué)習(xí)者，最根本的原因還是作為一種開放教育資源，MOOC可以將所有課程資源碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)的傳播與共享。除此以外，MOOC還具有長效的更新和改進(jìn)機(jī)制，保證所開放和共享的資源具有同期的學(xué)習(xí)意義。每一所高校的課程設(shè)置必定經(jīng)歷長期的實踐和總結(jié)，以推出符合本校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的精品課程。如果這些精品課程在校內(nèi)或校際之間能夠進(jìn)行免費的推廣和共享，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益和社會效益是不可估量的。從另一個側(cè)面講，對于一所高等學(xué)府的教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)進(jìn)行了更深遠(yuǎn)的宣傳和推廣。

而對于高校中的學(xué)習(xí)者而言，想要深入地探究一門精品課程的教學(xué)內(nèi)容，在一個專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)共同體中探究和協(xié)作學(xué)習(xí)是最理想的學(xué)習(xí)過程。開放的學(xué)習(xí)資源會吸納更多的優(yōu)秀學(xué)生參與到認(rèn)知和研究的團(tuán)隊中，這對于每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程將大有裨益。

（三）教材建設(shè)應(yīng)從固定教材內(nèi)容到移動學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

隨著MOOC等一些開放教育資源的流行，高校傳統(tǒng)的教材市場可能會陷入低迷。但與之相反的是移動學(xué)習(xí)內(nèi)容或電子教材的相應(yīng)增長。尤其是在逐步普及移動學(xué)習(xí)終端的今天，高校學(xué)習(xí)者很容易脫離固定的書本教材轉(zhuǎn)而去網(wǎng)絡(luò)中找尋更符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)信息。面對這樣的問題，高等教育需要充分考慮未來對課程教材的建設(shè)方向，將精力逐漸轉(zhuǎn)向移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)，并讓學(xué)習(xí)者參與到電子教材的開發(fā)過程中，使其從最初教材的消費使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橄M和再創(chuàng)造者。

（四）高等教育應(yīng)提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者能力提升和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的管理模式

雖然，MOOC等一系列網(wǎng)絡(luò)公開課程并沒有提供完整的教學(xué)管理模式，但在教學(xué)過程中潛移默化地向?qū)W習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并關(guān)注學(xué)習(xí)者各種能力的獲得，這也使得廣大學(xué)習(xí)者趨之若鶩。

目前，高等教育的教學(xué)管理模式多傾向于敦促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而鮮有關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與提升。研究表明，高校學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)時只能全神貫注10到18分鐘，而在開放教育理念的沖擊下，學(xué)習(xí)者更容易將本屬于傳統(tǒng)課堂的注意力轉(zhuǎn)移至開放教育當(dāng)中。如果高等教育仍然將學(xué)習(xí)者課堂聽課質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為教學(xué)管理模式中主要的評價內(nèi)容，則會逐漸地遺失對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的客觀評價，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所轉(zhuǎn)變和提升的適應(yīng)社會的能力也將會在不適宜的教學(xué)管理模式下漸漸減退。因此，高等教育應(yīng)實施能夠充分滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的教學(xué)管理模式。

（五）高等教育評價應(yīng)側(cè)重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和所獲能力的評價

盡管MOOC對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評估完全是基于聽課過程的，既沒有將研究論文和畢業(yè)論文與其掛鉤，也沒有嚴(yán)苛的評分機(jī)制，但是，它對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的影響卻是巨大的。一些網(wǎng)絡(luò)公開課程甚至可以對學(xué)習(xí)者未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展做出周詳?shù)闹笇?dǎo)，這也吸引著更多的學(xué)習(xí)者完成這些課程。

目前，高等教育中的學(xué)業(yè)評價無論是學(xué)分績點制或是學(xué)分制，都是考試分?jǐn)?shù)作為評價的重要參數(shù)，而對學(xué)習(xí)者所獲能力或?qū)W習(xí)方式轉(zhuǎn)變的評價卻很少。這使得高校在傳統(tǒng)考試制度面前逐漸流失了很多本可以極力塑造的可用之才。在這種形式下，高等教育應(yīng)充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)中能力培養(yǎng)的重要性，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和所獲能力的評價作為最終學(xué)位獲得的主要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、結(jié)束語

在受到開放教育資源和開放教育理念逐步影響的高等教育發(fā)展的今天，MOOC著實成為了吸納眾多學(xué)習(xí)者敢于開拓自身學(xué)習(xí)方式，獲取有益學(xué)習(xí)資源的成功實例。面對新教育形式下新教育教學(xué)的需求，高等教育應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的枷鎖，迎接開放教育理念所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

[1]焦健利.從開放教育到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.

[2]http://baike.baidu.com/link.開放教育.百度百科.