基于閱讀認(rèn)知心理的我國低幼童書設(shè)計研究

文/朱喆 尹悅

隨著全民閱讀意識的提高，我國越來越多的父母開始重視從兒童的低幼階段開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為低幼童書開辟了良好的市場。低幼兒童作為一個非常特殊的閱讀群體，其設(shè)計能否發(fā)揮在對兒童的感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展方面的正面作用是不容忽視的。而目前我國自主開發(fā)設(shè)計的低幼童書遠(yuǎn)沒有歐美國家的受歡迎，所以只有從本源上剖析我國低幼童書的設(shè)計現(xiàn)狀，解析低幼兒童閱讀認(rèn)知心理，提出合理科學(xué)的低幼童書設(shè)計建議，才能整體提升我國低幼童書設(shè)計的水平。

一、我國低幼童書設(shè)計現(xiàn)狀分析

按照目前業(yè)內(nèi)通行的少兒圖書標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前讀者不同的年齡段，分為兩個層次。針對0～2歲這個年齡段的為嬰幼兒圖書，3～6歲的則為低幼童書。低幼童書作為兒童圖書領(lǐng)域的一個特殊類別，愈加受到重視。但我國目前該階段書籍設(shè)計良莠不齊，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1.信息傳達(dá)性較弱

低幼兒童的閱讀認(rèn)知發(fā)展在整個兒童閱讀階段處于最為敏感和特殊的階段，介于文字信息與圖片信息交錯傳遞的時期。目前國內(nèi)低幼童書設(shè)計中圖文信息傳達(dá)有效性較弱，在書籍編排設(shè)計中呈現(xiàn)兩種極端的態(tài)勢：一種現(xiàn)象是裝幀過度，設(shè)計師想利用精美的裝幀抓住低幼兒童的視覺是無可厚非的，但是如果形式遮蓋住了內(nèi)容，那就是不適度的設(shè)計。此類童書大多存在這樣的詬病：封面采用高檔非紙質(zhì)材料過度裝幀，編排時依靠一些占據(jù)較大版面的插圖拼湊，圖文編排過于冗長，信息量繁復(fù)，超出了低幼兒童接受力。另一種現(xiàn)象是設(shè)計趨同，題材重復(fù)，疏于插圖的選取、顏色的搭配、文字的設(shè)計、外部材質(zhì)粗糙。以國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》為例，目前市面上宣稱適合3至6歲低幼兒童閱讀的版本有200余種，而大多書籍中的插圖繪制簡陋，圖文信息混亂。

2.審美創(chuàng)造性不足

低幼童書設(shè)計不僅有效傳達(dá)信息，也要引導(dǎo)低幼兒童的審美能力、創(chuàng)造能力的提高。近年來，中國童書發(fā)展史上一些傳統(tǒng)圖畫書作品——《野葡萄》《胖嫂回娘家》《金瓜銀豆》《好乖乖》《小蝌蚪找媽媽》《兩只老鼠膽子大》等反復(fù)再版，原因就在于這些圖書的插圖表現(xiàn)手法多樣，從國畫到水彩的方式表現(xiàn)書中人物的形象性和趣味性。但是總體而言，國內(nèi)從事低幼童書設(shè)計的團(tuán)隊或者設(shè)計師素養(yǎng)不夠全面。以最受低幼兒童和家長喜歡的繪本為例，不少原創(chuàng)繪本插圖開發(fā)周期很短，過度依賴于電腦軟件的使用，大量的矢量素材堆積而成的插圖在兩三個月內(nèi)就能完成，缺乏審美性和創(chuàng)造性。歐美國家低幼童書的插畫師大多由擁有多年兒童插畫設(shè)計經(jīng)驗的插畫師擔(dān)任，具備兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)背景的人才。例如在多家圖書網(wǎng)站童書銷售排名第一的《神奇校車》，在美國也屬于金牌暢銷系列，該書編輯喬安娜·柯爾曾做過教師和兒童讀物編輯，現(xiàn)在專事寫作。插圖繪制者布魯斯·迪根，專業(yè)從事童書插圖繪制工作，已經(jīng)為孩子們畫過幾十本圖書。因此低幼童書的設(shè)計需從本源上提升作者的創(chuàng)造力和審美觀。

二、低幼童書設(shè)計切入點

從分級閱讀的角度而言，低幼童書特指適合3～6歲這個年齡段兒童閱讀的書籍。剖析低幼兒童閱讀認(rèn)知心理特點，了解低幼兒童閱讀的動機(jī)和習(xí)慣，是書籍設(shè)計的切入點和源發(fā)點。

1.符合低幼兒童感知習(xí)得的方式

在國內(nèi)，隨著父母素質(zhì)的提高，越來越多家庭的低幼兒童開始進(jìn)入閱讀，許多年齡偏小的低幼讀者，甚至完全不能讀字，已經(jīng)開始習(xí)慣于閱讀圖畫書。從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，人認(rèn)識客觀世界的開始就是依靠感知覺，感知覺為人進(jìn)一步認(rèn)識加工過程的高級階段提供必須的原材料。感知覺對低幼兒童的心理發(fā)展是具有特殊意義的，因此在“低幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位”。[1]設(shè)計師因此首先需要明確低幼童書設(shè)計本身并非簡單的通過圖片幫助孩子理解文字的含義，而是感知過程中需要的材料。在入學(xué)以前，兒童的記憶、思維、情緒和意志行動，都是通過感知覺認(rèn)識世界，習(xí)得經(jīng)驗。因此應(yīng)該通過適宜的書籍設(shè)計，幫助兒童習(xí)得圖書的內(nèi)容、情節(jié)、圖片，從而實現(xiàn)進(jìn)行閱讀感知的過程，完成理解書籍內(nèi)容的行為。例如《米卡成長天地》的米卡系列書籍的設(shè)計充分考慮低幼兒童感知學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對不同年齡的兒童，以米卡成長的過程同步于兒童的成長，設(shè)計出3至4歲樂樂版、4至5歲童童版，5至6歲成長版，有針對性地分齡，設(shè)計不同的早教主題。例如3至4歲樂樂版，主要是低幼兒童習(xí)慣的培養(yǎng)，例如好好說話不生氣，給媽媽的禮物，自己收拾真開心等，其中圖文編排有序，孩子可以自己閱讀，促進(jìn)兒童感知學(xué)習(xí)、接受書籍內(nèi)容。

2.符合低幼兒童認(rèn)知發(fā)展的水平

在人的一生中，低幼兒童階段是感知覺發(fā)育的敏感時期，各種感知覺是一個低級向高級不斷完善的過程。他們的顏色知覺、空間知覺、視覺、嗅覺、聽覺、觸覺都是自我完善的過程。因此童書設(shè)計必須與低幼兒童認(rèn)知發(fā)展水平相一致，通過巧妙的書籍設(shè)計，引導(dǎo)多種認(rèn)知能力更好地發(fā)展。

以低幼童書中的文字編排設(shè)計為例，從閱讀分級的角度，這個年齡的兒童還要細(xì)分為兩個階段：第一個階段是3～4歲，處在這個閱讀階段的兒童尚不具備識讀文字能力；第二個階段是5～6歲，處在該閱讀階段的兒童初步具備識讀文字能力。

處于第一階段的兒童由于不具備文字識讀能力，圖書應(yīng)以精美圖片為主，他們雖然不能識讀文字，但是自身對圖片內(nèi)容的理解，加上老師、家長的反復(fù)誦讀，能夠初步復(fù)述書籍內(nèi)容。這個年齡段的兒童秩序感極強(qiáng)，具體形象思維導(dǎo)致他們的記憶是相對比較機(jī)械的，需要在老師和家長的反復(fù)誦讀中，求證自己對圖片內(nèi)容的理解，并且不能接受誦讀內(nèi)容前后次序的顛倒。因此書籍設(shè)計的開本不宜過大，頁數(shù)不宜過多。例如《科學(xué)啟蒙圓圓書》中的“春、夏、秋、冬”四個系列，設(shè)計開本直徑在20厘米以內(nèi)圓形造型便于兒童單手抓握，22頁的頁碼數(shù)也符合該階段孩子閱讀時的注意力集中時長，文字的編排主要是給父母、教師做輔助性講解，因此字體設(shè)計簡單，字號較小，以免影響圖片對兒童的傳達(dá)信息的效果。

處于第二階段的兒童，通過幼兒園教師的教育和父母課后的教育，能夠初步掌握一些簡單的字和詞。他們的閱讀認(rèn)知能力高于第一階段的兒童，但仍喜歡圖片占據(jù)主體、配有簡單的說明文字的書籍。他們會不厭其煩地反復(fù)誦讀，直到能夠完全復(fù)述。在這樣的閱讀過程中，他們心理隨之發(fā)生變化，渴望和成年人一樣真正地看書，時常模仿成人閱讀的姿勢和語調(diào)。例如《樂智小天地》的巧虎系列書籍，就順應(yīng)了這樣閱讀認(rèn)知心理的轉(zhuǎn)變，為第二階段的兒童設(shè)計的大16開本的書籍，在文字編排上增多了文字的字?jǐn)?shù)和字體的大小，滿足掌握一定文字量的兒童的閱讀需求。

3.滿足低幼兒童游戲模仿的欲望

世界學(xué)前教育組織（OMEP）早在多年以前，就認(rèn)為早期閱讀能夠讓低幼兒童通過口語環(huán)境獲得使用書面語言的一些基礎(chǔ)讀寫技能，還能提高低幼兒童的文化背景知識，激發(fā)他們的想象力、思維能力，促進(jìn)其情感化和社會化能力的提升。閱讀在學(xué)術(shù)界已然不僅僅是認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，更是社會心理語言的互動性行為。除去日常生活，兒童的主要活動就是游戲、學(xué)習(xí)兩種形式，兩種活動對于不同年齡階段的兒童意義是不同的。

低幼兒童的主體活動是游戲，和學(xué)習(xí)活動相比較，游戲?qū)τ谒麄儌€人發(fā)展和心理健全作用更加明顯，換言之，他們的成長主要在游戲活動中完成。因此現(xiàn)在的低幼童書不僅重視學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)將游戲過程嵌入兒童閱讀學(xué)習(xí)過程，兒童通過游戲閱讀體驗。在低幼兒童的世界里，書籍中的圖片、文字都像他們可以觸及的玩具一樣，表達(dá)他們的世界和情緒，促使他們的交流范圍不再局限于口語交流。在閱讀過程中，低幼兒童經(jīng)常是一邊游戲，一邊閱讀，甚至還會隨心所欲地穿插自己喜歡的其他事情，例如涂畫、編故事、情景模仿等，這種閱讀中的游戲活動心理，不僅為今后讀寫活動留下良好的情感體驗，也為他們認(rèn)知能力和社交能力的提高打開一扇窗戶。因此在低幼童書中應(yīng)該增加兒童發(fā)揮主觀能動性的環(huán)節(jié)，以滿足孩子模仿的欲望?！禡agnet Book》磁鐵書有機(jī)場、農(nóng)場、卡車3個不同的場景對應(yīng)3本不同的書，書中的各種飛機(jī)、農(nóng)具、卡車都帶有磁鐵，兒童可以和父母一起任意貼到自己喜歡的位置，這種游戲的設(shè)置讓他們在輕松的游戲過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、我國低幼童書設(shè)計推廣策略

國外低幼童書擁有優(yōu)越的設(shè)計平臺，歐美國家從15世紀(jì)開始就出現(xiàn)了專門符合兒童閱讀需求的童書，長久的發(fā)展讓歐美國家擁有專業(yè)、優(yōu)秀、新穎的書籍設(shè)計團(tuán)隊。他們將兒童心理學(xué)研究成果應(yīng)用于低幼童設(shè)計，以此契合低幼兒童不同發(fā)展階段心理生理需求。我國低幼童書需要學(xué)習(xí)國外低幼童書設(shè)計的先進(jìn)經(jīng)驗，可從以下幾方面考慮。

1.寓玩于學(xué)的功能拓展設(shè)計

首先在功能設(shè)計上進(jìn)行延展。低幼兒童閱讀目的不僅僅是知識的擴(kuò)充，而是各種學(xué)習(xí)方法、思維模式、感知能力的培養(yǎng)，如何激發(fā)他們的興趣點、引起他們的注意力才是關(guān)鍵。在書籍設(shè)計構(gòu)思階段，不應(yīng)停留在紙質(zhì)印刷品的設(shè)計上，而應(yīng)有一種“寓玩于學(xué)”的理念，使之逐步成為低幼童書的主流?，F(xiàn)在已經(jīng)開始有不少低幼童書設(shè)計師把書當(dāng)做另一種意義上的玩具來設(shè)計，手腦開發(fā)是同步存在的，“將動手體驗同幼兒書籍設(shè)計相結(jié)合，能豐富幼兒書籍閱讀過程中的感知體驗，加強(qiáng)幼兒的動手能力訓(xùn)練，讓幼兒更多地與書籍接觸，更全面地認(rèn)識世界?！盵2]例如《和維尼一起學(xué)鋼琴》，收錄了10首經(jīng)典兒童歌曲，書籍將縮小的鋼琴琴鍵和紙質(zhì)書籍上印刷的樂譜相結(jié)合，印有不同顏色識別的樂譜，鍵盤上有和樂譜對應(yīng)的顏色符號，低幼兒童根據(jù)顏色對應(yīng)的樂譜彈奏，可以培養(yǎng)孩子在玩中學(xué)習(xí)歌曲，愛上音樂。

除了“寓玩于學(xué)”的設(shè)計理念，如何設(shè)置“玩”的場景來引導(dǎo)低幼兒童，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因為低幼兒童記憶保持的時間較短，注意力也不容易集中。一般公認(rèn)的研究認(rèn)為，3歲兒童可以再認(rèn)幾個月以前感知過的事物；4歲兒童再認(rèn)保持時間為1年；4歲以后再認(rèn)保持時間可以再長些，要到7歲左右可以再認(rèn)3年前感知過的事物。[3]因此在低幼童書玩的設(shè)計中要設(shè)計幫助低幼兒童進(jìn)行復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如“噼里啪啦系列”中《我要洗澡》教導(dǎo)低幼兒童養(yǎng)成“勤洗澡防病菌”的生活習(xí)慣，頁面中重復(fù)出現(xiàn)三個主人公洗澡的全過程游戲，簡單而不冗繁的重復(fù)設(shè)計，可以強(qiáng)化低幼兒童對這種生活習(xí)慣的認(rèn)知而不感到枯燥。

低幼童書寓玩于學(xué)的功能拓展還需要品牌導(dǎo)入的整體式設(shè)計開發(fā)。一本好的低幼童書往往是系列性較強(qiáng)的，低幼兒童的認(rèn)知特點決定他們通常還會重復(fù)選擇自己喜歡的插圖人物。例如目前國內(nèi)較為成功的系列低幼童書——《植物大戰(zhàn)僵尸》，已經(jīng)設(shè)計開發(fā)出“植物必勝”“武器秘密”“美德故事”等不同的系列。許多著名的兒童文學(xué)家參與創(chuàng)作，結(jié)合插畫，通過植物戰(zhàn)士和僵尸們戰(zhàn)斗的場景再現(xiàn)游戲，巧妙融入教育和生活的小故事，廣受好評。品牌導(dǎo)入設(shè)計除了系列書籍設(shè)計開發(fā)，還包括把書籍設(shè)計中的核心卡通人物作為品牌來整體推廣。這種跨界設(shè)計的理念已初具成效。國內(nèi)深受低幼兒童和家長喜歡的“巧虎”“米卡”都是以簡潔可愛的卡通視覺形象導(dǎo)入書籍，再將童書中的卡通形象植入開發(fā)其他生活用品和玩具，將“寓玩于學(xué)”“玩著閱讀”的理念貫穿于低幼兒童的日常生活。

2.交互多元的情感體驗設(shè)計

兒童發(fā)育到低幼階段，不再如嬰兒階段那樣拿到書籍后，有撕書的行為或者不按順序從中間翻閱。在從封面翻閱的過程，就是圖像在他們大腦中進(jìn)行解碼的過程，一幅幅畫面連接在一起，完成低幼兒童對內(nèi)容的理解。這種行為稱之為自然閱讀，然而這種方式對于低幼兒童還是有一定的難度。因此在書籍設(shè)計中通過五感的營造，加入聽讀、觸摸、聞嗅等多種感官的場景式體驗，可以幫助低幼兒童理解，成功實現(xiàn)較為連貫的信息加工，達(dá)到對書籍內(nèi)容整體意義的充分理解。低幼童書的材質(zhì)要綠色，紙張環(huán)保、耐用。同時，可以通過不同材質(zhì)的變化，形成不同的設(shè)計效果，不但可以產(chǎn)生不同的視觸覺體驗，還可以進(jìn)一步加深與書籍內(nèi)容的情感互動。現(xiàn)在市面上流通的各種特種紙、藝術(shù)紙，品種多樣、科技含量高，可以為設(shè)計師提供更多的選擇，結(jié)合書籍內(nèi)容，給低幼兒童提供軟硬、厚薄、輕重不同的體驗，甚至還有聽覺和嗅覺體驗。例如國內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)的童書《世界上最神奇的香味書》，介紹了各種水果、花朵、美食和香料等，兒童在閱讀過程中，只需要刮一刮，就能聞到果香、花香，該書可以反復(fù)刮、反復(fù)聞，反復(fù)訓(xùn)練兒童的嗅覺。

低幼童書中的情感體驗設(shè)計不僅包括五感的感官體驗，還包括分享閱讀體驗設(shè)計。低幼兒童閱讀一直提倡分享閱讀，分享閱讀就是營造一個多角關(guān)系逾越的體驗過程，功能上的延展可以解決孩子的閱讀興趣點問題，通過關(guān)注孩子的情感，設(shè)計營造出一個連貫的交互體驗情境模型，增加細(xì)節(jié)設(shè)計，有利于低幼兒童在閱讀體驗中和父母、老師之間的親子交流。通過好奇心加強(qiáng)他們觀察力的選擇性和集中性的培養(yǎng)。例如洞洞書的創(chuàng)始人埃里克?卡爾（Eric Carle）的代表作品——《好餓的毛毛蟲》，書籍采用較厚的紙板，洞洞的立體感強(qiáng)，顏色鮮艷。不僅通過巧妙的洞洞設(shè)計講述了一條毛毛蟲的故事，該設(shè)計師還在其他書籍中詳細(xì)地說明了制作一條毛毛蟲的過程，很多孩子在閱讀之后，按照書中的方法制作出毛毛蟲，這種互動參與的方式能讓兒童更有興趣參與到閱讀中來。所以提倡在書籍中適當(dāng)“增加一些小型的翻折或者開洞抽拉設(shè)計”，[4]在閱讀中增多分享交互體驗的機(jī)會。

四、結(jié)語

綜上所述，我國低幼童書出版市場呈現(xiàn)蒸蒸日上之勢，雖然從內(nèi)容到形式仍然有改進(jìn)之處。隨著對低幼兒童閱讀心理、認(rèn)知心理研究的深入，書籍設(shè)計從業(yè)人員質(zhì)素的提高，以低幼兒童的閱讀認(rèn)知能力發(fā)展為設(shè)計的準(zhǔn)則和出發(fā)點，我國低幼童書設(shè)計的整體水平定能有長足的發(fā)展，為低幼兒童、家長、老師提供更豐富更完美的閱讀體驗。

[1]高月梅，張泓.幼兒心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993年：120

[2]李湘媛.用手閱讀——談幼兒書籍中的動手體驗式設(shè)計[J].裝飾，2010，208（08）

[3]高月梅，張泓.幼兒心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993年：155

[4]朱喆.交互與多元的嬰幼兒書籍設(shè)計研究[J].包裝工程，2012，33（3）