小學(xué)英語課堂氣氛的激發(fā)策略

■劉 佳

教師在教學(xué)中應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語。要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這一情感態(tài)度目標(biāo)，教師就必須利用好課堂這短短的40分鐘時間，那就意味著教師在上課的過程中要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)趣味性的語言環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)課堂氣氛。本文通過粗淺地概括小學(xué)英語課堂氣氛激發(fā)策略的作用及原則，并分別針對單詞操練及句型操練兩個方面總結(jié)幾種小學(xué)英語課堂常用的氣氛激發(fā)策略。表演說出其相對的反義詞。而這一個游戲在一、二年級可能就實(shí)施不了，因?yàn)橐弧⒍昙墝W(xué)生的詞匯量有限，而且低年級學(xué)生記憶的廣度有限。五年級和六年級的學(xué)生又有所不同，舉一個很簡單的例子，歌曲和童謠在五年級的應(yīng)用相對六年級較廣泛些，因?yàn)榱昙壍膶W(xué)生已經(jīng)慢慢向初中生轉(zhuǎn)型，很多六年級的學(xué)生會覺得歌曲和童謠“幼稚”，因此不大愿意開口唱或者說。因此五年級仍 然可以用一些游戲化的策略，而六年級則比較適合用一些應(yīng)用型的策略，甚至難度可以慢慢加大，例如，一些技巧性 的操練方法。

課堂氣氛激發(fā)策略的作用

有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，無論是什么樣的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么就能有效地轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對于小學(xué)生來說，他們并不知道學(xué)習(xí)英語這門第二語言的意義，這時教師就要發(fā)揮重要的作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

有助于吸引學(xué)生的注意力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最直接的方法就是吸引學(xué)生的注意力，然而小學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力集中時間比較短，因此，教師就必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略以此吸引學(xué)生的無意注意力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

應(yīng)用激發(fā)策略的原則

堅持以學(xué)生為本的原則 例如，在教授big、small、fat、thin這一類的反義詞的時候，可以讓一個學(xué)生上講臺表演動作，臺下的學(xué)生根據(jù)臺上同學(xué)的

用演示的方法代替言語解釋游戲或活動規(guī)則 在應(yīng)用一些游戲策略的時候一定要注意演示，教師可以請一名程度較好的同學(xué)起來和老師合作，將游戲規(guī)則演示一遍，或者課前讓幾名學(xué)生事先排練好，上課的時候表演給同學(xué)看。小學(xué)生的思維能力還處于以形象思維為主的階段，在英語教學(xué)中可以盡量運(yùn)用直觀教學(xué)，既有助于學(xué)生的理解，同時還可以節(jié)約講解的時間，真正做到有效地利用課堂時間。

注重評價作用 進(jìn)行完一個游戲活動，甚至唱完一首歌后都要記得給學(xué)生一定的評價，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)脑u價能夠刺激學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。如Great、Excellent這樣的簡潔明了的評語，就可以讓學(xué)生有一種滿足感，有助于刺激學(xué)生下次更加積極地參與到活動中。

常用的課堂氣氛激發(fā)策略

以操練單詞為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 一是巧用實(shí)物、頭飾和卡片。在教授一些新的單詞的時候，教師往往不能每次都想出非常新奇、有意思的單詞操練方法，這時就要用到平時最常用到的實(shí)物、頭飾或者卡片這些直觀教具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解以及記憶單詞。但是如果想要進(jìn)一步地激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，就要“巧”用這些道具。二是組詞、造句。組詞造句這個方法非常簡單，每當(dāng)教授完一個單詞的讀音和意思之后，教師馬上做一個示范，組個詞語或者造個句子，然后讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行造句組詞。例如，跟讀完television這個單詞，并且指著電視讓學(xué)生明白這個單詞的意思之后，教師可以馬上造句“It is a black television.”然后學(xué)生模仿造句。

以操練句型為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 英語詩歌童謠節(jié)奏感強(qiáng)，容易上口，小學(xué)生愛唱好動，如果把詩歌童謠和動作一起結(jié)合，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，掌握正確的讀音、語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語感。如詩歌童謠，可應(yīng)用數(shù)字歌幫助學(xué)生記憶數(shù)字。

又如英文歌曲，可用現(xiàn)成的英文書里的歌曲幫助學(xué)生掌握知識。牛津小學(xué)英語1B Unit 2中的《How are you？》歌曲簡單好記，容易背誦，學(xué)生可以通過唱這首歌掌握重點(diǎn)句型“How are you？I am fine.”但不是每次教學(xué)都有相應(yīng)的歌曲可以利用的，這時教師可以利用舊曲新詞的方法來輔助教學(xué)。比如，詩歌《I love you》就可以用兩只老虎的曲調(diào)來唱誦。

小學(xué)英語教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生反復(fù)跟讀，教師應(yīng)該在充分利用教材的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的興趣，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的語言環(huán)境，靈活采用多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生能在40分鐘的時間里真正愛學(xué)英語，樂學(xué)英語。