特殊教育的倫理困境及解決對策

周姊毓

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

一、特殊教育倫理困境的內(nèi)涵

特殊教育同其他社會工作一樣，會面臨價(jià)值選擇方面的沖突和矛盾，特殊教育倫理困境的內(nèi)涵與其他社會工作倫理困境的內(nèi)涵有共同之處。學(xué)者弗蘭克(1988)認(rèn)為：“社會工作實(shí)踐中的倫理問題起源于作為現(xiàn)代社會特點(diǎn)的價(jià)值的多元性和矛盾性。當(dāng)一名工作人員面臨兩個(gè)或兩個(gè)以上相互沖突的價(jià)值時(shí)，倫理困境就可能會產(chǎn)生，諸如公正與平等、服務(wù)效用與效率，或者能力與平等。”[1]如果這些價(jià)值沖突出現(xiàn)在特殊教育中，就構(gòu)成了特殊教育的倫理困境，正如我國學(xué)者陳秀敏（2011）認(rèn)為：“特殊教育的倫理困境是指在特殊教育工作中，特殊教育教師面臨的具有倫理特性的問題或困難?！盵2]由于特殊兒童在身心方面存在缺陷，導(dǎo)致他們的教育需求千差萬別，因此特殊教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，特殊教育教師在特殊教育工作中面臨許多問題和困難，也會遇到諸多復(fù)雜的人際關(guān)系，這些問題和困難往往都帶有倫理特性，容易誘發(fā)具有倫理特征的問題和困難，即“倫理困境”。特殊教育的倫理困境既具有教育的普遍性，更具有其特殊性，表現(xiàn)在對象的特殊性、殘疾種類的多樣性、殘障人群的敏感性等方面，因此，在界定特殊教育倫理困境的內(nèi)涵時(shí)，必須考慮到其特殊性。綜上，本文認(rèn)為，特殊教育倫理困境是指特殊教育教師在特殊教育中面臨兩個(gè)或兩個(gè)以上相互沖突的價(jià)值觀時(shí)，出現(xiàn)的觀念沖突及由此帶來的教育方式選擇的難題。

二、特殊教育倫理困境的類型

特殊教育的倫理困境來源于特殊教育教師在工作中面臨的價(jià)值沖突和服務(wù)群體的復(fù)雜性，基于此，特殊教育教師面臨的倫理困境種類多樣，總結(jié)起來，主要有以下四種類型：

（一）價(jià)值觀困境。價(jià)值觀困境是特殊教育中常見的倫理困境的類型，在特殊教育中，教師對特殊兒童的診斷評估、教育訓(xùn)練等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題會持有不同的態(tài)度，由于態(tài)度不同，特殊教育教師就會產(chǎn)生不同的行為，部分教師會面臨行為選擇的兩難境地，這種由價(jià)值觀的差異引發(fā)的倫理困境被稱為價(jià)值觀困境。例如，關(guān)于智力障礙兒童究竟是應(yīng)該發(fā)展其智力，還是發(fā)展其社會適應(yīng)能力的問題，特殊教育教師會有不同的見解和態(tài)度，這種不同的見解和態(tài)度就形成了特殊教育中的價(jià)值觀困境，影響到特殊教育教師的教育行為，進(jìn)而影響到特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，也影響到特殊教育目的的達(dá)成。

（二）利益困境。特殊教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其復(fù)雜性體現(xiàn)在特殊教育教師不僅要考慮到教育對象的利益，同時(shí)還要考慮到家長、社會其他群體的利益，而這些群體之間的利益有時(shí)是相互矛盾和沖突的，這種由于利益的沖突造成的特殊教育中的倫理困境被稱為利益困境。例如，特殊兒童的需求和父母的需求往往存在利益沖突，如某特殊兒童問題行為的干預(yù)問題，其問題行為雖然存在，但并不是需要被迫切解決的，他還有更加被亟需解決的問題行為，但是家長的需求卻與之相反，那么，教師在特殊兒童的教育訓(xùn)練中究竟應(yīng)該考慮誰的利益，如果考慮特殊兒童的利益就要犧牲家長的利益，如果從家長的利益出發(fā)，又傷害了特殊兒童的利益，這種利益的沖突造成了特殊教育中的倫理困境。

（三）角色困境。特殊教育教師的角色是多重的，他們是教師、親人、朋友、醫(yī)生、心理咨詢師、保育員……多重的角色對特殊教育教師的要求也是多重的，這種由于角色沖突引發(fā)的困境被稱為角色困境。當(dāng)特殊教育教師是專家、權(quán)威的時(shí)候，社會要求他們絕不能心慈手軟，要公事公辦，要服從大局；當(dāng)特殊教育教師是親人、家長的時(shí)候，他們就要對特殊兒童施以親人的關(guān)愛。可見，社會對特殊教育教師給予了不同的角色期待，當(dāng)特殊教育教師不能實(shí)現(xiàn)這些角色的轉(zhuǎn)換時(shí)，就會出現(xiàn)角色困境。

（四）責(zé)任困境。特殊教育教師經(jīng)常面臨責(zé)任與義務(wù)的沖突，這種沖突和矛盾便是責(zé)任困境。例如，決策權(quán)是每個(gè)公民享有的基本權(quán)利，但面對沒有自我決定能力的特殊兒童時(shí)，特殊教育教師究竟如何判斷和選擇自己的工作目標(biāo)和任務(wù)，是否有權(quán)利為特殊兒童作出選擇。同時(shí)，特殊教育教師在履行價(jià)值中立、告知實(shí)情、隱私保密等職責(zé)中也會面臨矛盾和沖突，形成在特殊教育工作中的責(zé)任困境。

三、特殊教育倫理困境的解決對策

（一）加強(qiáng)知識教育，提高特殊教育教師的職業(yè)道德素質(zhì)。特殊教育教師除了要具備基本的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和思想素養(yǎng)外，還有一些特殊的知識和技能的要求。1995年，美國特殊兒童委員會制訂了《特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂管理、特殊兒童行為矯正、社會交往技能管理、職業(yè)道德等方面提出了特殊教育教師應(yīng)該了解和掌握的知識和技能[3]。通過知識教育，可以幫助特殊教育教師樹立正確的特殊兒童觀和特殊教育觀，幫助特殊教育教師養(yǎng)成勤勉、敬業(yè)的職業(yè)倫理道德，以及全心全意為特殊兒童和家長服務(wù)的專業(yè)情懷，進(jìn)而把道德規(guī)范和原則內(nèi)化為自身的理想和信念，促進(jìn)特殊教育教師自覺地選擇符合職業(yè)倫理要求的教育行為。

（二）強(qiáng)化自身的角色意識，認(rèn)同特殊教育教師身份。特殊教育教師是否具有職業(yè)認(rèn)同感，關(guān)系到特殊教育教師教育行為的主動選擇，是解決特殊教育倫理問題的關(guān)鍵所在。首先，強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識，讓特殊教育教師在教師角色職責(zé)范圍內(nèi)開展特殊兒童的教育教學(xué)活動，這是特殊教育教師履行自身道德行為規(guī)范的前提條件，也是提高他們適應(yīng)自己角色能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于社會期望與教師角色之間存在差距，這種差距會引起特殊教育教師的心理沖突和壓力，進(jìn)而影響其的心理健康。消除由此產(chǎn)生的倫理困境的唯一辦法就是強(qiáng)化自身的角色意識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以彌補(bǔ)，努力提高自身素質(zhì)，縮短特殊教育教師實(shí)際角色和社會期望的距離。其次，認(rèn)同自己的特殊教育教師身份。大量事實(shí)證明，有些特殊教育教師自我評價(jià)偏低就是源于不認(rèn)可自己特殊教育教師這一職業(yè)身份，因此，對特殊教育教師加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高其自我效能感，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識自己，是解決特殊教育倫理困境的關(guān)鍵因素。

（三）完善監(jiān)督機(jī)制，建立特殊教育倫理委員會。目前，我國大多數(shù)特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)還沒有設(shè)立特殊教育倫理委員會，由于沒有對特殊教育的倫理道德建設(shè)引起足夠重視，致使特殊教育教師的職業(yè)倫理培養(yǎng)缺乏監(jiān)督機(jī)制。因此，特殊教育學(xué)校和特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)要高度重視特殊教育的倫理道德建設(shè)，完善監(jiān)督機(jī)制，建立特殊教育倫理委員會，制定管理章程和實(shí)施細(xì)則，在特殊兒童教學(xué)、教育咨詢、康復(fù)技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

總而言之，特殊教育的倫理困境是發(fā)源于價(jià)值觀的沖突，不同的價(jià)值觀促使特殊教育教師選擇了不同的教育行為，引發(fā)了特殊教育中的價(jià)值觀困境、利益困境、角色困境和責(zé)任困境。倫理困境的解決需要特殊教育教師具有高度的道德責(zé)任感，事實(shí)證明，如果沒有對社會、職業(yè)和特殊兒童的高度道德責(zé)任感，沒有為特殊兒童謀福利的使命感，就不可能承擔(dān)起特殊教育教師的職責(zé)?；诖?，提高特殊教育教師的職業(yè)道德素質(zhì)，強(qiáng)化特殊教育教師自身的角色意識，完善特殊教育監(jiān)督機(jī)制，是解決特殊教育倫理困境的出路，也是特殊教育目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。