運(yùn)動(dòng)員體育道德TARGET模式的干預(yù)研究*

梁廷方，孫開(kāi)宏，季 瀏

(1．揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009;2．華東師范大學(xué)“青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200241)

競(jìng)爭(zhēng)情境是影響一個(gè)人行為的關(guān)鍵因素，當(dāng)個(gè)體過(guò)分強(qiáng)調(diào)比賽勝負(fù)時(shí)，個(gè)體可能采取不道德的行為。在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中，欺騙、犯規(guī)和故意傷害對(duì)手的現(xiàn)象無(wú)處不在。然而，人們普遍認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)可以塑造優(yōu)良的品質(zhì)，競(jìng)爭(zhēng)有利于促進(jìn)積極的社會(huì)行為。表明，道德的發(fā)展可能不完全取決于運(yùn)動(dòng)本身，而主要取決于運(yùn)動(dòng)情境特征。

最近，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者開(kāi)始探索體育教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)道德發(fā)展的影響，但大都以Kohlberg結(jié)構(gòu)發(fā)展理論和Bandura社會(huì)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，缺少對(duì)成就目標(biāo)理論的關(guān)注。成就目標(biāo)取向與體育道德密切相關(guān)，任務(wù)取向與積極的體育道德成分(例如，尊重社會(huì)規(guī)范、規(guī)則/裁判以及尊敬和關(guān)心對(duì)手)呈正相關(guān)，而自我取向與攻擊性行為和認(rèn)同違反體育道德的行為呈正相關(guān)［1］，表明任務(wù)取向有助于促進(jìn)良好體育道德的發(fā)展。因此，在針對(duì)道德發(fā)展的干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)掌握取向動(dòng)機(jī)氣氛的實(shí)施策略可能是有效的。

本研究以成就目標(biāo)理論為依據(jù)，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中運(yùn)用TARGET模式創(chuàng)設(shè)掌握動(dòng)機(jī)氣氛，并考察其對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)氣氛、目標(biāo)取向和體育道德的影響，以期為運(yùn)動(dòng)員體育道德的發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試

選取江蘇某高校參加省第十七屆運(yùn)動(dòng)會(huì)高校部乙組男子籃球比賽的運(yùn)動(dòng)員和部分體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生為被試，分為1個(gè)實(shí)驗(yàn)組(25人)和1個(gè)對(duì)照組(25人)，平均年齡為20.5歲。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 動(dòng)機(jī)氣氛

采用Newton等人［2］編制的《運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)氣氛知覺(jué)問(wèn)卷－2(Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire－2;PMCSQ－2)》，該問(wèn)卷由33個(gè)題目構(gòu)成，包含掌握氣氛(17個(gè)題目)和成績(jī)氣氛(16個(gè)題目)兩個(gè)分量表，采用Likert 5點(diǎn)記分法，從“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。本研究該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.73、0.72。

1.2.2 目標(biāo)取向

采用Duda和Nicholls［3］編制的《運(yùn)動(dòng)任務(wù)和自我取向量表(The Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire，TEOSQ)》，該量表由13個(gè)題目構(gòu)成，包含任務(wù)取向(7個(gè)題目)和自我取向(6個(gè)題目)兩個(gè)分量表。采用Likert 5點(diǎn)記分法，從“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。本研究該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0.74、0.73。

1.2.3 體育道德取向

采用國(guó)內(nèi)修訂的《多維體育道德取向量表擴(kuò)展版(the Extended Multidimensional Sportspersonship Orientation Scale，EMSOS)》［4］。量表由17個(gè)題目構(gòu)成，包含社會(huì)規(guī)范、規(guī)則裁判、尊敬對(duì)手和工具性攻擊四個(gè)分量表。采用Likert 5點(diǎn)記分法，從“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。本研究該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76、0.79、0.78和0.80。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組采用TARGET模式的教學(xué)方案，在Ames原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合籃球教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇一些操作性較強(qiáng)的干預(yù)策略:(1)任務(wù):設(shè)計(jì)各種不同難度的教學(xué)任務(wù)，允許隊(duì)員根據(jù)自己的水平進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)隊(duì)員在每次練習(xí)中設(shè)定具體的短期目標(biāo)，并提供時(shí)間來(lái)努力實(shí)現(xiàn)該目標(biāo);(2)權(quán)力:在訓(xùn)練期間鼓勵(lì)隊(duì)員參與決策，提供選擇和控制練習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，給隊(duì)員創(chuàng)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)和組織活動(dòng)的機(jī)會(huì);(3)分組:在訓(xùn)練期間鼓勵(lì)形成小組，促進(jìn)隊(duì)員的社會(huì)交往，但要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則;(4)認(rèn)可和評(píng)價(jià):以自我參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人進(jìn)步、目標(biāo)的達(dá)成和付出努力等給予及時(shí)評(píng)價(jià)和認(rèn)可，避免公開(kāi)的社會(huì)比較。對(duì)照組采用常規(guī)的訓(xùn)練方案，以教師為中心和運(yùn)動(dòng)為導(dǎo)向，以最大限度地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展為原則。為了避免訓(xùn)練方案之間的相互干擾，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別由兩位學(xué)歷和訓(xùn)練水平基本相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)前，由研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行兩周的理論培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括成就目標(biāo)理論的主要觀點(diǎn)，TARGET模式的基本思想，以及掌握目標(biāo)的干預(yù)策略的具體內(nèi)容。并與實(shí)驗(yàn)教師一起探討如何將TARGET模式融入具體訓(xùn)練內(nèi)容的方法，形成訓(xùn)練方案。例如，何時(shí)允許學(xué)生參與決策或組織活動(dòng)?如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置和自我評(píng)價(jià)?何時(shí)及如何認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生?等等。

實(shí)驗(yàn)前一個(gè)星期，對(duì)全體被試進(jìn)行動(dòng)機(jī)氣氛、目標(biāo)取向和體育道德取向的問(wèn)卷測(cè)量，作為前測(cè);實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn)組采用TARGET模式的訓(xùn)練方案，而對(duì)照組采取常規(guī)的訓(xùn)練方案。整個(gè)訓(xùn)練方案持續(xù)8周，2次/周，70min/次;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次進(jìn)行動(dòng)機(jī)氣氛、目標(biāo)取向和體育道德取向問(wèn)卷測(cè)量，作為后測(cè)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本Mann－Whitney和配對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon非參數(shù)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同質(zhì)性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本Mann－Whitney檢驗(yàn)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試在動(dòng)機(jī)氣氛、目標(biāo)取向和體育道德各維度上均分均無(wú)顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試各變量處于同一水平(表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試同質(zhì)性檢驗(yàn)(M±SD)

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試各變量前后測(cè)差異

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組被試各變量前后測(cè)差異

配對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組被試各變量的變化非常顯著。在掌握氣氛均分上差異顯著，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)后顯著高于實(shí)驗(yàn)前;在任務(wù)取向均分上，實(shí)驗(yàn)后明顯高于實(shí)驗(yàn)前，差異非常接近顯著性水平;在成績(jī)氣氛和自我取向均分上差異不顯著;在體育道德四個(gè)維度的均分上存在顯著差異，社會(huì)規(guī)范、規(guī)則裁判和尊重對(duì)手維度表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)后顯著高于實(shí)驗(yàn)前，工具性攻擊維度表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)后顯著低于實(shí)驗(yàn)前(表2)。2.2.2 對(duì)照組被試各變量前后測(cè)差異

表2 實(shí)驗(yàn)組被試各變量前后測(cè)比較(M±SD)

配對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照組被試各變量前后測(cè)均分上略有差異，但尚未達(dá)到顯著性水平。表明對(duì)照組各變量前后測(cè)無(wú)顯著性差異。

表3 對(duì)照組被試各變量前后測(cè)比較(M±SD)

2.2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試各變量的差異

獨(dú)立樣本Mann－Whitney檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試各變量變化非常顯著。在掌握氣氛和任務(wù)取向均分上存在顯著性差異，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，而在成績(jī)氣氛和自我取向均分上沒(méi)有顯著差異;在體育道德四個(gè)維度的均分上存在顯著性差異，在社會(huì)規(guī)范、規(guī)則裁判和尊重對(duì)手維度均分上表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，在工具性攻擊維度均分上表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組顯著低于對(duì)照組(表4)。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試各變量比較(M±SD)

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)8周TARGET模式的訓(xùn)練干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的掌握氣氛和任務(wù)取向水平均顯著上升。表明在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中實(shí)施TARGET模式的訓(xùn)練方案是有效的，可以促使學(xué)生關(guān)注個(gè)人的改進(jìn)和任務(wù)的掌握，有利于營(yíng)造掌握動(dòng)機(jī)氣氛。此外，與Dweck和Leggett的交互模型理論一致［5］，一個(gè)人在成就情境中采取何種目標(biāo)取向是由個(gè)性特質(zhì)目標(biāo)與情境目標(biāo)交互作用的結(jié)果，當(dāng)情境目標(biāo)非常突出時(shí)，它可能會(huì)對(duì)相應(yīng)的個(gè)性特質(zhì)目標(biāo)產(chǎn)生積極的正效應(yīng)，而對(duì)對(duì)立面特質(zhì)目標(biāo)產(chǎn)生消極的負(fù)效應(yīng)。即掌握動(dòng)機(jī)氣氛可能促進(jìn)學(xué)生的任務(wù)取向，同時(shí)減少自我取向。然而，與以往研究不一致的是，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)氣氛和自我取向水平并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的下降，這可能是因?yàn)門(mén)ARGET模式干預(yù)策略主要強(qiáng)調(diào)的是掌握氣氛的增加，而不是成績(jī)氣氛的下降。在成就情境中，可以存在多重目標(biāo)，個(gè)體可以同時(shí)擁有不同水平的任務(wù)和自我取向，特質(zhì)性目標(biāo)之間沒(méi)有相互抵制作用，一種特質(zhì)目標(biāo)的增強(qiáng)未必會(huì)導(dǎo)致另一種目標(biāo)的削弱。因此，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中采用TARGET模式的干預(yù)策略可以有效創(chuàng)設(shè)掌握氣氛，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)取向，但未必能降低學(xué)生的成績(jī)氣氛和自我取向水平。

TARGET模式干預(yù)后，伴隨著掌握氣氛和任務(wù)取向水平升高的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育道德水平也顯著提高，即社會(huì)規(guī)范、規(guī)則裁判和尊重對(duì)手的水平均顯著上升，工具性攻擊的水平顯著下降。表明，TARGET模式干預(yù)策略誘導(dǎo)的掌握氣氛和任務(wù)取向水平升高可能是促使學(xué)生形成積極的體育道德取向的重要原因。當(dāng)掌握氣氛占優(yōu)勢(shì)時(shí)，改善與進(jìn)步至上的思想不太可能會(huì)使運(yùn)動(dòng)員將比賽解釋為與他人的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)理解、進(jìn)步、改善和學(xué)習(xí)可以減少戰(zhàn)勝和超越他人的壓力，減少欺騙、犯規(guī)和攻擊性行為的誘惑［6］。此外，掌握氣氛包含親社會(huì)行為的一種亞型—合作因素［7］。

4 結(jié)論

4.1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生的掌握氣氛和任務(wù)取向水平均顯著上升，表明TARGET模式的干預(yù)策略可以有效創(chuàng)設(shè)掌握氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成任務(wù)取向。

4.2 實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生的成績(jī)氣氛和自我取向水平并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的下降，這可能是因?yàn)門(mén)ARGET模式干預(yù)策略主要強(qiáng)調(diào)的是掌握氣氛的增加，而不是成績(jī)氣氛的下降。

4.3 實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，伴隨著掌握氣氛和任務(wù)取向水平升高的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育道德水平也顯著提高。表明，TARGET模式干預(yù)策略誘導(dǎo)的掌握氣氛和任務(wù)取向水平升高可能是促使學(xué)生形成積極的體育道德取向的重要原因。

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［4］孫開(kāi)宏.青少年運(yùn)動(dòng)員體育道德結(jié)構(gòu)及相關(guān)特征研究［J］.體育科學(xué)，2013，33(3):56 －61

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［6］Ommundsen Y，Roberts G C，Lemyre P N，et al.Perceived motivational climate in male youth soccer:Relations to social－moral functioning，sportspersonship and team norm perceptions［J］.Psychology of Sport and Exercise，2003，4:397 －413

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