衛(wèi)校學(xué)生的心理健康教育探討

白松

吉林省四平市醫(yī)護(hù)衛(wèi)生學(xué)校，吉林四平136000

衛(wèi)校學(xué)生的心理健康教育探討

白松

吉林省四平市醫(yī)護(hù)衛(wèi)生學(xué)校，吉林四平136000

醫(yī)護(hù)工作者不僅要有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要具有高尚的道德修養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)，該文從衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題及原因，學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)措施兩個(gè)方面探討了衛(wèi)校學(xué)生的心理健康教育問題。

心理；健康教育；人生觀；素質(zhì)

現(xiàn)代的健廉觀對(duì)健康教育的發(fā)展更有積極的意義，社會(huì)的迅猛發(fā)展，要求人們的心理素質(zhì)越來越高，醫(yī)護(hù)工作者不僅要有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要具有高尚的道德修養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)，心理健康是形成良好心理品質(zhì)的前提，衛(wèi)生學(xué)校的一部分學(xué)生存在心理上的偏差，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育，是社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的要求，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，對(duì)衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。

1 衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題及原因

過去，人們對(duì)“健康”的理解很片面，認(rèn)為沒有疾病“能吃能睡”就是健康，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，人的生存不能脫離自然和社會(huì)環(huán)境，人生活在一定自然和社會(huì)環(huán)境中，人的生理和心理相互影響，健康既包括身體各器官、組織及功能正常，還包括健康的心理品質(zhì)、健美的體形、樂觀向上的情緒[1]，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力，及對(duì)疾病的抵抗力。學(xué)生心理健康值得關(guān)注，開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，是學(xué)校素質(zhì)教育的一部分。

1.1 衛(wèi)校學(xué)生的心理健康存在的問題

1.1.1 學(xué)習(xí)上缺乏自信衛(wèi)校學(xué)生年齡在十六七歲的青春期，是心理品質(zhì)形成的重要階段，學(xué)生心理健康不容樂觀，中等衛(wèi)校學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不不好，一部分學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重，意志薄弱、貪圖享受、自由散漫、消極厭學(xué)、自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為低人一等，自暴自棄、萎靡不振，產(chǎn)生消極頹廢的自卑情緒，缺乏自信心。衛(wèi)校學(xué)生年齡小，自制力差，沒有明辨是非的能力，不能正確對(duì)老師的批評(píng)，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度消極抵抗，逆反心理嚴(yán)重，適應(yīng)能力較差，自信心不足，與同學(xué)、老師不能主動(dòng)交往，自我封閉，情感孤獨(dú)，智力的差異，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，一部分學(xué)生到衛(wèi)校學(xué)習(xí)不是出于自愿，被迫來學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)課程難度較大，一些學(xué)生精神上壓抑，學(xué)習(xí)沒有興趣，面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，產(chǎn)生畏懼心理。

1.1.2 人際交往有障礙衛(wèi)校學(xué)生來自不同的家庭，經(jīng)濟(jì)狀況不同，一些學(xué)生是獨(dú)生子女，生活上不能獨(dú)立和自理，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件貧困的學(xué)生，面對(duì)家庭富裕的同學(xué)羨慕、嫉妒，產(chǎn)生自卑逆反的不良心理反應(yīng)[2]。衛(wèi)校學(xué)生幼稚，有一定的依賴性，他們善于幻想，在人際關(guān)系交往中出現(xiàn)種種心理障礙，不能妥善處理同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，與異性交往中，缺乏勇氣，不愿交往或不屑交往，缺乏寬厚包容的態(tài)度。

1.1.3 人生觀消極落后衛(wèi)校學(xué)生生活閱歷淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)與理想的差距，思想活躍而混亂，對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，感到困惑產(chǎn)生心理矛盾和壓力，或盲目樂觀，或無所適從，沒有正確的人生價(jià)值的取向，消極落后，缺乏熱情，他們生理發(fā)育趨于成熟[3]，心理發(fā)育滯后，有的因?yàn)橄嗝膊患讯罡型纯?，有的因失戀?dǎo)致心理壓力過大，有的因欲望得不到滿足而心理壓抑。面對(duì)越來越大的就業(yè)壓力，很多學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫，對(duì)畢業(yè)動(dòng)向感到困惑，對(duì)未來的發(fā)展感到焦慮，阻礙了積極樂觀人生觀的形成。

1.2 心理問題的原因分析

1.2.1 家庭教育的缺失家庭教育在學(xué)生的心理成長(zhǎng)中起著重要的作用。家庭成員過分溺愛孩子，孩子的心理難以達(dá)到成熟狀態(tài)，難以立足于社會(huì)，父母選擇孩子上衛(wèi)校，是一種無奈之舉，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，有些家長(zhǎng)會(huì)心灰意冷，對(duì)孩子關(guān)心少，孩子得不到家庭的溫暖。父母是孩子的第一任老師，創(chuàng)造了孩子的生命，卻忽略了塑造孩子的心靈，在孩子教育方面重智力輕心理，很多父母望子成龍，十分重視孩子的智力開發(fā)，沒有足夠重視孩子的心理健康，不少父母不懂孩子的心理健康問題，中等衛(wèi)校學(xué)生處于生理發(fā)育的高峰期，心理發(fā)育滯后，影響了學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2.2 學(xué)校教育的忽視學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，力度不夠，沒有制定心理健康教育機(jī)制，政教處，班主任各自為營(yíng)，沒有協(xié)同教育，缺乏科學(xué)的教育方法，枯燥的說教[4]，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。有些學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)放在第一位，過分關(guān)注升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因中考的挫折而感到前途渺茫，學(xué)生按照家長(zhǎng)的意愿選擇了衛(wèi)校，學(xué)習(xí)生活由普通教育轉(zhuǎn)變成職業(yè)教育，學(xué)生直接面臨職業(yè)的選擇，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)壓力日益加大，再加上社會(huì)對(duì)衛(wèi)校的偏見，認(rèn)為衛(wèi)校的學(xué)生不如大學(xué)生優(yōu)秀，就業(yè)遭遇歧視，社會(huì)輿論對(duì)衛(wèi)校學(xué)生造成了心理壓力，一些學(xué)生自暴自棄，心里叛逆，學(xué)習(xí)上不努力，身處這樣的環(huán)境，學(xué)生在人際交往和求職擇業(yè)等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題[5]。

1.2.3 自我認(rèn)識(shí)的片面學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，初中階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，而被忽視，自我認(rèn)為不夠優(yōu)秀，遇到困難輕易放棄，獨(dú)生子女往往以自我為中心，難以處理好人際關(guān)系。同時(shí)，衛(wèi)校學(xué)生正處在心理的成熟時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷不斷豐富，思維方式也發(fā)生了變化，有了很強(qiáng)的獨(dú)立性和自尊心，有些學(xué)生只要求權(quán)力，不愿意盡義務(wù)，只要求被人愛卻不懂得愛別人，當(dāng)心理目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾時(shí)，一些學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和虛榮心，導(dǎo)致蠻橫無禮，有意與家長(zhǎng)教師對(duì)抗，衛(wèi)校學(xué)生正處于青春期，心理和生理迅速成長(zhǎng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望獨(dú)立，模仿新鮮事物，卻又不具備足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，極易受到不良因素的影響，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了重大影響。

2 學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)措施

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

衛(wèi)校學(xué)生正處于情感發(fā)展的特殊時(shí)期，中考的失敗，很多人無奈的進(jìn)入衛(wèi)校學(xué)習(xí)，衛(wèi)校學(xué)生處在情感發(fā)展從幼稚走向成熟的階段，他們自尊心強(qiáng)，自我意識(shí)開始覺醒，對(duì)社會(huì)有責(zé)任感。情感教育關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)和情感發(fā)展，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生克服不良情緒的影響，形成健康健全人格的保障，積極向上的情感有助于學(xué)生形成健全的人格，衛(wèi)校的學(xué)生有其自身的生理和心理特點(diǎn)，教師要積極采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，結(jié)合衛(wèi)校特點(diǎn)，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，積極開展情感教育活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向社會(huì)，培養(yǎng)高尚的道德情操，完善健全的人格，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，形成高貴品質(zhì)和敬崗愛業(yè)的職業(yè)操守。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生克服消極情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，為學(xué)生形成健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀

依據(jù)課程設(shè)置理念，合理的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將心理健康教育納入綜合素質(zhì)教育體系，成立心理健康教育機(jī)制，依據(jù)學(xué)生心理狀況，制定完整的心理健康教育制度，設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，學(xué)校各個(gè)組織，協(xié)同努力，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。意志、動(dòng)機(jī)、興趣等心理活動(dòng)受世界觀的影響，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，運(yùn)用正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、意志。教育學(xué)生把握自己的情緒[6]，做情感的主人，正確處理調(diào)節(jié)與控制、理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系，形成正確的道德觀念，樹立自信心。

2.3 教育方式靈活多樣

開展靈活多樣的心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，開設(shè)就業(yè)形勢(shì)政策課程，正確的定位自己，全面了解就業(yè)方向及形勢(shì)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值，確立自信心。例如，建立心理咨詢室，開展“心靈雞湯”、“悄悄告訴你”等活動(dòng)，情感交流是心靈的交匯，人們相互相信、彼此尊重，才會(huì)把自己的想法告訴與對(duì)方，進(jìn)行相互交流，學(xué)生之間通過互相傾訴溝通，達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。使學(xué)生懂得人為什么活著，應(yīng)該活的更有價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往心理教育[7]，輔導(dǎo)和訓(xùn)練處理人際關(guān)系的技巧，多側(cè)面、多層次的開展教育工作，成立學(xué)生協(xié)會(huì)，定期舉辦主題班會(huì)組織有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生們的交際能力，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

總之，中等衛(wèi)校要重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，把心理健康教育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，為國(guó)家醫(yī)療事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

[1]李愛琴,曹琳,王夫花,等.護(hù)理學(xué)生心理健康教育與臨床護(hù)理能力的關(guān)系研究[J].中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2012(3)：231-233.

[2]劉琦,范坤,陳學(xué)彬.甘肅省衛(wèi)校學(xué)生心理健康調(diào)查及影響因素分析[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010(5)：140.

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[4]敖琴英,唐四元.中專衛(wèi)校不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀態(tài)調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(7)：115-116.

[5]吳星義,李友杭.大學(xué)生心理咨詢淺議[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(4)：117-119.

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R19

A

1672-5654（2014）12（b）-0026-02

2014-09-20）

白松（1970-），吉林四平人，本科，講師，主要從事臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作。