基于導師引領(lǐng)的職業(yè)教育精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)

張美娟，劉建剛

(常州大學 經(jīng)濟管理學院，江蘇 常州213164)

一、引言

目前，在我國職業(yè)教育中，職業(yè)類人才培養(yǎng)已經(jīng)從精英教育階段走向大眾化教育階段。如何構(gòu)建在大眾化教育階段，在職業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)精英人才的模式，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育研究的一個焦點問題。［1－4］目前在理論研究和培養(yǎng)實踐中的解決方案主要集中在以下三個方面:(1)小班互動式人才培養(yǎng)方法，采用小班化教學，增強互動環(huán)節(jié)，強化研討式學習;［5－6］(2)大類招生—分流培養(yǎng)式人才培養(yǎng)方法，能夠在通識教育的基礎(chǔ)上根據(jù)學生意愿進行分流培養(yǎng);［7－8］(3)導師制人才培養(yǎng)方法，通過導師制增強精英學生與優(yōu)秀教師之間的聯(lián)系。［9］

1．師資資源約束問題仍未得到有效解決

師資是大眾化教育時代的精英人才培養(yǎng)的瓶頸資源，小班互動、大類招生—分流培養(yǎng)、導師制三種精英人才培養(yǎng)方式均需要投入大量的師資力量，而教師目前不僅有教學任務(wù)，同時需要承擔大量的科研和社會服務(wù)的任務(wù)，真正能夠有效投入學生培養(yǎng)中的時間是相對有限的。

2．精英人才的發(fā)現(xiàn)方式仍未有效形成

在大眾化教育時代，職業(yè)院校學生往往是大班教學、分批培養(yǎng)，從大批量的普通學生中發(fā)現(xiàn)精英人才的方式主要是通過考試分數(shù)，而學習和考試的能力只是精英人才素質(zhì)中的一小部分，通過分數(shù)不能真正有效地發(fā)現(xiàn)精英人才。

3．精英人才之間相互學習的渠道仍未有效建立

在職業(yè)教育的學生學習生涯中，學生之間相互學習也是學習生涯中的一種重要組成部分。精英人才之間如果能夠跨班級、跨專業(yè)、跨年級相互學習，將更加有利于他們的成長。目前，精英人才之間相互學習的渠道仍未有效建立。

本文針對現(xiàn)有理論研究和培養(yǎng)實踐在精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)方面的不足，在現(xiàn)有導師制培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，提出了導師引領(lǐng)下的學生團隊和動態(tài)項目組相結(jié)合的精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)模式，能夠有效彌補上述三點不足，輔助現(xiàn)有培養(yǎng)方式，實現(xiàn)大眾化職業(yè)教育時代的精英人才發(fā)現(xiàn)和培育。

二、導師制培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1．導師資源約束問題

面向精英教育所提出的導師制，必需具備與之相適應的教育資源(特別是豐富的師資資源)。伯頓·克拉克就曾明確指出:“導師制實質(zhì)上是一位導師和一個學生之間面對面的，因而是高度個人之間的接觸和交流。由于這種形式的制度依靠學生對教師的低比率，它本質(zhì)上是一種高成本的制度?！痹诖蟊娀逃龝r代，導師資源約束問題已經(jīng)成為導師制教育方法的瓶頸。

2．導師制重視程度不夠

導師制在我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學校中并沒有形成成熟的可持續(xù)發(fā)展的制度，長期以來，一直作為一種輔助的方式，配合常規(guī)教學管理和學生管理工作。在實施的過程中往往導師、學生、學校三方的重視程度均不夠，同時導師制培養(yǎng)方法在執(zhí)行中很難進行量化考核，執(zhí)行的效果往往和導師的自覺性具有很大關(guān)系，很容易形成只有形式?jīng)]有實質(zhì)的一種形式化的過場。

三、動態(tài)項目組與學生團隊式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)導師制的基礎(chǔ)上，動態(tài)項目組與團隊相結(jié)合的精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)模式由三次人才發(fā)現(xiàn)過程、三種人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)組成(如圖1所示)，主要包含兩個步驟:

1．在導師制基礎(chǔ)上形成學生團隊

指導教師根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)定團隊的大方向，團隊學生成員通過“一次發(fā)現(xiàn)”進行吸納?！耙淮伟l(fā)現(xiàn)”的過程包括:教師推薦、團隊學生成員推薦、學生自薦、通過各類比賽選擇考試成績優(yōu)秀者等途徑。在學生自愿的基礎(chǔ)上通過綜合評定吸納為團隊成員，團隊成員來自不同的專業(yè)、不同的年級。團隊負責對成員進行“一次培養(yǎng)”，其過程為:在導師的指導下，通過自學和團隊成員相互學習的方式，學習團隊所需要的知識、掌握所需要的技術(shù)、鍛煉所需要的能力。

2．在學生團隊的基礎(chǔ)上通過項目形成動態(tài)項目組

圖1 動態(tài)項目組與團隊式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式

學生團隊是優(yōu)秀學生的“蓄水池”，團隊成員已經(jīng)具備了一定的知識、技術(shù)和能力，在此基礎(chǔ)上通過“二次發(fā)現(xiàn)”形成動態(tài)項目組，即根據(jù)各團隊成員的特點，結(jié)合項目情況，挑選團隊成員組成動態(tài)項目組。項目包括:教師科研項目、學生實踐項目、技能比賽項目、各類競賽項目等。在項目完成的過程中鍛煉優(yōu)秀人才所需要具備的各種素質(zhì)，實現(xiàn)人才的“二次培養(yǎng)”。在項目完成的過程中根據(jù)各項目成員完成工作的情況，實現(xiàn)精英人才培養(yǎng)對象的“三次發(fā)現(xiàn)”。項目一旦完成，項目組自動解散。對于經(jīng)過“三次發(fā)現(xiàn)”的培養(yǎng)對象，在后續(xù)的動態(tài)項目組中，通過分工使其擔任更加重要的任務(wù)，進行“持續(xù)跟進培養(yǎng)”。

通過動態(tài)項目組與學生團隊式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式，可以構(gòu)建一個在導師的指導與引領(lǐng)下，團隊成員個人學習與團隊成員相互學習相結(jié)合，老團員帶新團員學習與新團員輔助老團員完成專題任務(wù)相結(jié)合，動態(tài)項目組與學生團隊相結(jié)合，課內(nèi)外學習和項目實踐相結(jié)合的精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)模式。

導師的職責是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以團隊引領(lǐng)的方式進行非正式性教學，指導學生的學業(yè)，增加學生的學習興趣，使其更能自主學習。另外，導師還可以對學生的學習態(tài)度、價值觀和生活目標等方面施加影響。在團隊和動態(tài)項目組的層面上，各個成員之間能夠相互學習，老成員帶動新成員、新成員輔助老成員，能夠相互促進，共同進步。

四、動態(tài)項目組與學生團隊式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式的特點分析

1．在一定程度上解決了導師資源約束問題

經(jīng)過“一次發(fā)現(xiàn)”后形成的學生團隊，是一個在導師的指導與引領(lǐng)下，團隊成員個人學習與團隊成員相互學習相結(jié)合，老團員帶新團員學習與新團員輔助老團員完成專題任務(wù)相結(jié)合的團隊，這種以老帶新、以新輔老的方式大大減輕了導師的指導工作，能夠在一定程度上解決導師資源約束問題。

2．形成了大眾教育時代精英人才的發(fā)現(xiàn)方式

在三次人才發(fā)現(xiàn)機制中，第一次發(fā)現(xiàn)是通過多種途徑把綜合情況優(yōu)秀的學生吸納到團隊中;第二次發(fā)現(xiàn)是根據(jù)在團隊學習中的情況和自身特點，結(jié)合項目情況組建動態(tài)項目組;第三次發(fā)現(xiàn)是根據(jù)項目完成中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)需要持續(xù)跟進培養(yǎng)的對象。從而有效避免了根據(jù)考試成績進行人才發(fā)現(xiàn)的片面性。

3．構(gòu)建了以團隊為平臺的精英人才相互學習的渠道

團隊的構(gòu)建可以跨專業(yè)、跨年級，在團隊中各成員可以相互學習。在動態(tài)項目組中各成員可以相互幫助，實現(xiàn)精英人才之間跨班級、跨專業(yè)、跨年級的相互學習。

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［9］王永利．工科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究［J］．教育與職業(yè)，2013，(2):104 －105．