在高師音樂院系試行學生導師制工作實踐初探

楊　玲?。飞綆煼秾W院音樂學院　四川樂山　614000）

岳圣東　（成都師范學院　四川成都　610000）

學生導師制是指把具有某種專長的學生組織起來，經(jīng)過適當?shù)呐嘤?，在教師的指導下為其他學生擔任起某些方面的指導或輔導工作，并逐步使學生之間的相互教學活動系統(tǒng)化、規(guī)范化、經(jīng)?；?，科學化、合理化的制度。[1]

一、學生導師制的形成與發(fā)展

由學生擔任助理教師起源于18世紀末期，實際上是一種學生之間相互教學的教學法。當時倫敦的一所初等私立學校囿于經(jīng)費相對短缺、學生人數(shù)過多、無力聘請師資的窘境，便開始嘗試一種先教育一些程度較高、成績較好的學生，再由他們擔任教學助理去指導其他學生的辦學方法。一名教師在學生助理的幫助下可以為數(shù)百名學生服務，解決了缺乏教師和教育經(jīng)費的困難，花費少，招生多，被譽為“廉價的教育制度”，又因有利于推動初級教育的發(fā)展，而受到廣泛的歡迎。那時的學生導師制度是用學生完全直接代替教師的教學活動，但是某些初、低等級學校的學生年齡小，知識、能力有限且經(jīng)驗不足，很難獨立承擔指導教學的任務，無法保證教學質量，因此沒有能夠大面積地進行有效推廣，至19世紀中葉以后就鮮見于正規(guī)的教學實踐活動中了。經(jīng)過一個多世紀的演進，這種學生導師制度逐漸開始規(guī)范化、科學化，并陸續(xù)被更多的國家了解和采用。新中國建國初期，學生導師制度也曾一度被放到我國基礎教育的重要位置，尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)一些規(guī)模較小、師資缺乏的學校，學生導師制度更是發(fā)揮了巨大的作用。

學生學習情況的差異性和不平衡性，構成了學生導師制度存在的物質基礎。學生的學習進度總有快慢之分，學習程度總有深淺之別，因此就會有進度更快、程度更高、成績更好的個體自然而然地成為其他同學眼中的真正意義上的“學習委員”和“生活委員”。如果這類人曾經(jīng)為其他學生答疑解難，那么他們實際上就已經(jīng)扮演過“小老師”和“小導師”的角色。但是這種學生之間相互學習、相互輔導的現(xiàn)象若我們只是僅僅讓其在較小范圍、有限時間內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生作用，在某種程度上就浪費了其可能具有的巨大潛能和強大作用，相反，在這個基礎上要是能夠加以正確的引導和培養(yǎng)，小老師們就會成為真正意義上的“學生導師”。

當前，雖然會有城市或鄉(xiāng)村的差異，兒童或成人的區(qū)別，但是從義務教育到高等教育，從學校教育到職業(yè)教育，在教學活動中卻普遍存在著學生之間互教互學的現(xiàn)象。究其原因，除了信息時代帶來的知識來源多元化趨勢造成學生學習知識的渠道日益復雜化以外，尤其值得注意和分析的還有教學活動中學生的溝通能力、溝通習慣等方面的特點。一般情況下，學生在學習中遇到疑難、需要求教的時候，在老師面前都或多或少地存在著有些害羞和靦腆的情緒，甚至有為數(shù)不少的同學在其學生生涯中幾乎從未向老師提出過問題，而只是向同學請教。實際上，對學習和生活上的疑難和困惑，多數(shù)學生基本上都更加傾向于求助于同學。

因此，建立、實施和完善學生導師制度，將同學之間互助互學的偶然現(xiàn)象發(fā)展成為常態(tài)的、有規(guī)律的、系統(tǒng)的、大范圍且有組織有領導的教學學習機制，無疑具有重要意義。學生導師制能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，在培養(yǎng)其良好自主學習習慣的同時使之成為積極的主動學習者，從而讓學生的“學”變成教學活動的中心，進而提高教學的質量和效益。

二、在高師音樂院系推行學生導師制的必要性

筆者所在的單位是一所省屬高等師范院校下屬的音樂院系，據(jù)初步摸底排查，有大約三分之二的學生是為了獲得接受高等教育的機會而進入音樂學院，只有少半的學生是因為真的愛好音樂，從而選擇了學習音樂。然而，這些占比較小的同學卻已經(jīng)較好地掌握了音樂方面的基礎知識，因為他們在中學階段就立志走上學習音樂的道路，所以接受了較為規(guī)范的訓練，擁有了相對扎實的積累。盡管作為學生其主要的職責是學習知識而不是傳授知識，但是由于他們在一定程度上已經(jīng)具備了勝任初級助教的水準，可以利用課余時間對低水平、低年級學生進行輔導，因而這實際上是他們在學習知識的同時，充分利用所學知識進行教學實踐，為其將來走上講臺進行提前演練?？傊@種實踐活動能夠讓參與者得到雙贏的局面，因此在當下的高等師范院系中，學生導師制的實行是具有可操作性的。

學生導師制的具體操作模式一般是選拔高年級的優(yōu)秀學生，在其任課老師的指導、幫助下，利用課余時間為低水平或低年級學生解決一些學習生活中遇到的困難和基礎性問題。這些問題甚至可以是如何適應新的學習環(huán)境、如何提高學習上的自我控制力、如何加強自學能力等等。因為學生導師本身是學生，在與同學朝夕相處的過程之中，他們尤其了解學生的情況，熟悉學生的困難，因而有能力以學生最容易接受的方式有針對性地為學生解決疑難，就這個層面而言，他們擁有教師所不能比擬的優(yōu)勢。

讓學生擔任助理導師，既是對學生的學識和才能的肯定，在某種程度上也是一種贊賞和鼓勵。就其自身來說，學生導師將學習和教學實踐相結合，使得他們對所掌握的知識不僅僅是“學會”，而且“會講”“會用”，與此同時也必然會促進他們在“學”與“教”的互動過程中總結、改進，從而提升其學習上的綜合素質和能力。實行學生導師制顯然不能完全取代教師系統(tǒng)教授知識的工作，它只是一種輔助學習手段，但是通過學生導師制可以在教學中更好地發(fā)揮學生的主體參與意識和培養(yǎng)學生的綜合能力，使教學中的教與學關系得到一種平衡，并充分挖掘學生潛能，改善學習效果，提高教學質量。

三、在高師音樂院系開展學生導師制工作實踐

高師音樂教學本身的授課方式很特殊，與其它專業(yè)方向的授課方式有著較大的差異，雖然也有幾十個學生一起上課的理論課和大班課，但鋼琴、聲樂、配奏、視唱練耳等等專業(yè)性較強的課程都是“小課”形式，即小班教學或教師一對一教學，其目的是讓教師更好地對學生進行輔導和給學生留出更多的有效課堂時間。這些課程既需要學生長期持之以恒地刻苦學習，同時也需要教師付出大量的時間來指導和督促，由于高校擴招以后的學生多，而教師時間、精力有限，學生導師制就成為了我院音樂專業(yè)課教學中重要的輔助手段。

1.在聲樂課教學中實行學生導師制

聲樂學習需要較強的抽象思維能力，其中最重要的是學習正確的發(fā)聲方法，在掌握正確方法之后，要想獲得技術技巧的提高則需要一個長期的過程。從教十余年來，筆者深知學好聲樂這門課程對于學生的重要性和艱巨性，其原因則在于學生的先天條件和后天基礎厚薄不一，且對于學科理論的理解能力也有差別。當學生找到一個理想的聲音“位置”，往往需要通過教師反復指導和自己反復練習，才能使整個發(fā)聲腔體“記憶”下這個正確的狀態(tài)。對于大多數(shù)低水平、低年級的學生來說，因為接觸這門學科的時間不長、基礎不扎實，往往在學習的一開始，由于看不到明顯的效果而喪失學習興趣。有的學生平時用功程度不夠，有的學生并不重視正確的學習方法，還有的學生自身條件不好或者無法正確領悟發(fā)聲的方法，這些因素都會使一部分學生厭學，進而發(fā)展到長期以消極的態(tài)度對待聲樂這門課程。在課堂上，教師與學生見面是在短短十幾分鐘授課、回課的過程中，沒有機會跟學生進行更多地交流；在課堂以外，教師與學生接觸很少，即使課堂上解決了部分問題，課后由于缺乏教師的指導，很快又“迷了路”。這種狀況形成的原因是多方面的，就教師而言，教學、科研任務較為繁重，很難對學生課上、課下的學習情況照顧得面面俱到，就學生而言，前文所論及的那種主動性缺乏導致教師與學生在課后并不那么容易得到機會溝通。

聲樂是一門表演藝術，只有當歌唱者掌握了一定的發(fā)聲技巧且對歌曲的內(nèi)容有了認真、正確的理解，同時又注重了歌曲情感的表達，才能使聽眾真正獲得藝術上的享受。而要達到這樣的水平，必定需要一個長期的刻苦學習過程。從每次的聲樂考試和比賽活動中，筆者看到，有一部分學生可以很好地完整地演繹歌曲，而另一部分學生卻連基本的身體放松和正確安放聲音位置都存在很大的問題，更何談聲情并茂的演唱。而比較兩部分學生后不難發(fā)現(xiàn)，前一部分正好是學習時間長、基礎扎實的學生，后一部分則與之相反。

基于這樣的現(xiàn)實情況，為了能夠在課堂內(nèi)外及時解決學生學習聲樂過程中遇到的疑難和困惑，增強“教”的效率和“學”的效果，筆者選擇了在聲樂課教學中實行學生助理導師制度。在高年級中選拔那些聲樂有扎實功底的優(yōu)秀學生利用課外時間輔導低年級基礎薄弱的學生，其目的在于爭取在后者學習效率提高的基礎上，使前者的教學能力也有所提高，以此來達到學生導師制度的“雙贏”目的。具體操作模式是：首先組織一批學習年限較長、技術成型、經(jīng)驗比較豐富的高年級本科生，利用其實訓實踐時間或是他們本人在琴房進行歌唱練聲的機會對部分指定的低年級學生進行指導，并安排出固定的時間，如：每周一 、三、五晚上集中到琴房進行集體練習和指導。其次是把問題比較一致的低年級學生分類編組，每組再由幾位固定的高年級學生進行跟蹤輔導，且各組之間定期開展交流和討論。最后是安排學生導師征對個別情況特別突出的學生，進行“一對一”輔導。教師則定期了解和記錄學生導師和被輔導學生的情況，并根據(jù)各個學生不同的適應程度來展開調整。這樣一來，學生之間交流的時間和機會就會逐漸增多，他們在共同思考和相互探討中可以使聲樂學習水平有所提高，與此同時，可以讓更多學生增加學習興趣，從而使教學效果得到提升。摸索

2.在計算機音樂基礎課教學中實行學生導師制

現(xiàn)代教育強調學生在認知過程中的主動性和創(chuàng)造性，強調學生的獨立思考能力、應用能力、操作能力以及發(fā)展新知識的能力。電腦音樂是應用性、操作性很強的學科，實踐性教學貫穿整個教學過程，包括了平時作業(yè)、習題討論、熟悉計算機軟硬件、熟悉互聯(lián)網(wǎng)、上機操作、音樂制作等諸多方面。2計算機的操作實踐有較強的連貫性，前面的內(nèi)容掌握不好就會影響以后內(nèi)容的理解和掌握，一旦中間有某個環(huán)節(jié)跟不上學習進度，后面的課程就很難再跟上了。在電腦音樂制作的課程教學中有一些特殊現(xiàn)象，比如，同樣的進度，一部分學生反映“吃不飽”，而另一部分學生卻覺得“難以消化”。在授課過程中，某些章節(jié)往往需要反復地講解和操作以便讓所有學生都能理解和應用，這樣一來必然影響課程的正常進度，先前學會的學生也會變得浮躁不安，坐不住。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：部分對電腦感興趣的學生接觸計算機時間較早、實踐較多，接受起來與之相關的知識就比較容易；而另外一些學生則對關于計算機的基礎理論知識和實際操作都感到陌生，有些學生甚至一竅不通，學習比較吃力。在教學中，筆者為了緩解這種接受能力不均衡造成的障礙，選擇了在計算機音樂基礎課上實行學生助理導師制度。

讓學生導師參與到這門課程的教學中來的時候，除了讓熟悉計算機應用的學生幫助部分后進學生進行計算機基礎知識的學習外，還可以由電腦操作水平較高、能創(chuàng)作優(yōu)秀作品的高年級優(yōu)秀學生對低年級學生進行音樂專業(yè)知識的輔導，提高他們的應用能力和創(chuàng)造能力。這樣一來，不僅可以彌補部分學生計算機基礎薄弱的缺陷，還能讓他們逐步熟悉計算機及其與音樂相關的專業(yè)知識，如互聯(lián)網(wǎng)使用、電腦作曲、編曲等等，進而使專業(yè)修養(yǎng)水平較次的低年級學生提高他們在電腦上運用音樂知識進行創(chuàng)造性學習活動的能力，使之在視野拓展、知識面擴大的同時創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂作品來。

有鑒于此，筆者在授課時就組織課堂討論，鼓勵學生提出問題并通過集體思考去學會解決問題。討論過程中，筆者有意識讓不同水平的學生開展一些以電腦音樂創(chuàng)作為主題的“研討會”，通過這樣的交流平臺，讓高水平學生帶動低水平學生，使原本枯燥的課堂氛圍變得生動活潑。事實上，學生通過相互學習和交流討論所達到的學習效果是最明顯也是最理想的。

四、實行學生導師制的作用和意義

筆者在教學活動中開展學生導師制度實踐以后，很多學生的學習態(tài)度有了較為明顯的改變，比以前更積極、更自信，一些內(nèi)向的學生也變得樂于和同學相互交流、學習，并且在專業(yè)知識水平上開始逐步的提升，整個學習面貌煥然一新。作為助理導師的那些學生不僅教學實踐能力得到鍛煉和提高，通過輔導別的學生使他們自身的學習質量和效率也有了顯著進步。由學生導師輔助同學們進行專業(yè)學習，既可以改善學生學習的效果，又增加了相互間的交流和探討，學生拓寬了知識面，增進了友誼，培養(yǎng)了樂于助人的優(yōu)良品質。

實行學生導師制度還可以使學生樹立“能者為師”的觀念，正所謂“師不必賢于弟子”“三人行，必有我?guī)熝伞保B(yǎng)成隨時隨地向他人學習的習慣，對青年學生來說是會終生受益的。另外，高等教育擴招這么多年以后很多，高校授課教師的個人精力和課堂時間有限的情況越來越突出，把學生導師制度作為一種輔助或者補充教學手段，甚至作為一種教學資源充分地運用到課后輔導中來，不失為一種有益的教改探索。這樣既減輕了教師的負擔，又強化了學生的實訓實踐能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

實踐證明，在高師音樂院系推行學生導師制度是可行的，它對學生的知識學習和全面發(fā)展能夠起到積極的促進作用。

注釋：

1.劉樹.發(fā)展新的教育模式 實施學生導師制度.[J].河北:河北青年管理干部學院學報.2002.(12).

2.張敏麗.完善學生導師制度 提高統(tǒng)計教學效果.[J].教學改革.2001.