工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式

劉杰+蔣慶

摘 要：在分析現(xiàn)行本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)工程應(yīng)用型交叉學(xué)科，首次提出工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式——本科生導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式，并探討其工作方式和運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師團(tuán)；工程應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式；復(fù)合人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0076-03

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已由依賴自然資源轉(zhuǎn)向依賴科學(xué)技術(shù)和人才，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需各領(lǐng)域培養(yǎng)出高層次的工程應(yīng)用型復(fù)合人才以適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的需要， 適應(yīng)加快科技成果開發(fā)、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的需要[1]。因此，高等教育須沖破傳統(tǒng)的教育模式，與時(shí)俱進(jìn)，其地位應(yīng)由游離于經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外， 轉(zhuǎn)向主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 在能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的大眾化、應(yīng)用型領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展空間。

目前，應(yīng)用型人才培育尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)本科生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題突顯。許多學(xué)生雖然接受了本科課程學(xué)習(xí)， 但由于重埋頭學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐創(chuàng)新，造成知識(shí)面、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等不足，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文以應(yīng)用型、學(xué)科交叉特征鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，首次提出工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式——導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式，并對(duì)其工作方法和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探討。

一、本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)時(shí)我國(guó)大部分高校都實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理制度。然而，在目前學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理制度下，我國(guó)本科生教育“管教分開”的模式逐漸暴露出弊端：思想政治教育工作和日常管理由輔導(dǎo)員或者班主任負(fù)責(zé)，專業(yè)教育則由專職教師負(fù)責(zé)，兩者像兩條平行線一樣不相交。專職教師只負(fù)責(zé)上課，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展和需求的了解，達(dá)不到因材施教的效果，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、人性化的指導(dǎo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，為解決上述問(wèn)題，我國(guó)大學(xué)開始在現(xiàn)行學(xué)分制的背景下引入“導(dǎo)師制”的管理模式。由于導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，因此在當(dāng)前高校教育模式下，國(guó)內(nèi)各高校都在積極探索本科生導(dǎo)師制作為輔助管理手段的學(xué)分制管理制度，使教師在了解學(xué)生的思想狀況和日常生活基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行課程的選擇，進(jìn)而在整體上幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排[2]。

二、構(gòu)建工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式

——導(dǎo)師團(tuán)的意義

科技的發(fā)展和國(guó)計(jì)民生中重大問(wèn)題的解決常涉及學(xué)科間的相互交叉與滲透。生物醫(yī)學(xué)工程正是新興的、處在快速發(fā)展時(shí)期的交叉學(xué)科代表。它通過(guò)生物、醫(yī)學(xué)、材料、電子、機(jī)械、信息等領(lǐng)域的交叉與融合，利用現(xiàn)代工程技術(shù)手段，解決生物與醫(yī)學(xué)中的檢測(cè)、診斷、治療、康復(fù)等問(wèn)題。

目前盡管在某些本科生培養(yǎng)中已經(jīng)開始采用單一導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，即一位導(dǎo)師指導(dǎo)多名本科生，但該種制度還存在一定的缺陷，尤其在工程應(yīng)用型交叉學(xué)科中其局限性非常突出。一是單一導(dǎo)師的知識(shí)局限性難以滿足培養(yǎng)學(xué)科交叉型綜合素質(zhì)人才的需求。導(dǎo)師往往只在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有所長(zhǎng)，但其學(xué)術(shù)視野、思維方式及技術(shù)方法等受到特定學(xué)科領(lǐng)域的限制，一定程度上制約了學(xué)生能力的提高，并不能滿足社會(huì)對(duì)具有綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。二是工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)法，教學(xué)中要行為導(dǎo)向與引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立研究、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立解決問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。因而單一導(dǎo)師制不能保證對(duì)眾多本科生在實(shí)踐上的指導(dǎo)及其能力的培養(yǎng)。

鑒于上述單一導(dǎo)師制模式的局限性，有必要提出新型本科生導(dǎo)師團(tuán)模式。新型本科生導(dǎo)師團(tuán)是由多位導(dǎo)師組成的新型團(tuán)隊(duì)，不是高學(xué)歷、高職務(wù)導(dǎo)師的簡(jiǎn)單疊加，而是針對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行有機(jī)互補(bǔ)：一是成員互補(bǔ)，由不同年齡層、不同職務(wù)的導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)；二是專業(yè)與分工互補(bǔ)，由來(lái)自不同專業(yè)及研究方向的導(dǎo)師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。上述具有一定年齡、職務(wù)、專業(yè)方向梯度的新型導(dǎo)師團(tuán)，其優(yōu)勢(shì)如下。

（一）提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師團(tuán)成員大都來(lái)自不同的專業(yè)或同一專業(yè)不同的研究方向，具備不同的知識(shí)背景和技術(shù)特長(zhǎng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位“多對(duì)多”的指導(dǎo)，因材施教，這樣有利于本科生接觸到更多的相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和研究方向，拓展知識(shí)面；同時(shí)還可以接觸不同的學(xué)習(xí)、思維和研究風(fēng)格，有利于擺脫單一教師指導(dǎo)時(shí)固定的思維模式。其次，由于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)習(xí)和科研工作，也更能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，加強(qiáng)同級(jí)同學(xué)甚至跨年級(jí)的同學(xué)之間的交流與互幫、互帶關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高凝聚力。

（二）構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐、科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的需要

多年來(lái)，高校人才培養(yǎng)的問(wèn)題不在過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，而在于過(guò)分倚重單一的課堂教學(xué)途徑。當(dāng)前很多高校都在推行本科教學(xué)改革，但是大部分的改革仍局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善[4]。該種傳統(tǒng)的教授方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的吸收過(guò)程，抽象的知識(shí)難以理解和掌握，缺少必要的實(shí)踐和科研，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維將大大受限。因此，有必要把大學(xué)生教育從強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上。導(dǎo)師團(tuán)的創(chuàng)新培育模式正好可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)不足的現(xiàn)狀，能夠?qū)⒔虒W(xué)、實(shí)踐和科研有機(jī)地貫穿起來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生從入學(xué)就開始的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、科研的協(xié)同創(chuàng)新。

（三）促進(jìn)學(xué)科交叉融合

科學(xué)發(fā)展特別是科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和國(guó)計(jì)民生中的重大社會(huì)問(wèn)題的解決，常常涉及不同學(xué)科的交叉融合和相互滲透。通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)方式可以促進(jìn)學(xué)科交叉融合。越來(lái)越多的交叉學(xué)科，不管是應(yīng)用開發(fā)還是基礎(chǔ)研究都涉及多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。學(xué)科平臺(tái)目前的研究方向和研究項(xiàng)目也都需要具有不同背景的研發(fā)人員。導(dǎo)師團(tuán)的組成首先對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)就是交叉互補(bǔ)的，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以通過(guò)不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的研究方向和解決問(wèn)題的方法，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力。endprint

（四）增進(jìn)項(xiàng)目以及技術(shù)交流

導(dǎo)師團(tuán)的建立不僅有利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)可以加強(qiáng)導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目合作。導(dǎo)師團(tuán)的建立實(shí)際也為導(dǎo)師們的交流提供了平臺(tái)。不同職稱、年齡層的導(dǎo)師以及學(xué)生都可以互相交流、學(xué)習(xí)。青年教師在這個(gè)過(guò)程中也能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，加快自身素質(zhì)提升。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)這個(gè)平臺(tái)也相應(yīng)地為在研項(xiàng)目提供了一個(gè)交流平臺(tái)，有利于項(xiàng)目更加迅速和順利地開展。

三、工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式的方法和運(yùn)行機(jī)制

（一） 成立導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)小組

1.導(dǎo)師團(tuán)結(jié)構(gòu)。以教授、副教授牽頭，建立由不同研究方向的教師，包括講師、博士后、科研助理以及研究生組成的導(dǎo)師團(tuán)（見圖1）；在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)本科生不同階段人才培養(yǎng)的需求和項(xiàng)目開發(fā)需求，適當(dāng)吸納校外（如企業(yè)）專業(yè)人員加入導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)小組。為此，最好專門建立校外導(dǎo)師資料庫(kù)，并且實(shí)施動(dòng)態(tài)更新，以保證校外導(dǎo)師人選的增補(bǔ)。同時(shí)，根據(jù)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的需要，導(dǎo)師也可實(shí)行一定的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，以滿足學(xué)生指導(dǎo)需求。

圖1 導(dǎo)師團(tuán)結(jié)構(gòu)示意圖

2.導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)方式。在學(xué)生的指導(dǎo)上導(dǎo)師團(tuán)應(yīng)打破原有的導(dǎo)師或輔導(dǎo)員與學(xué)生之間一對(duì)多的指導(dǎo)方式，采用“多對(duì)多”的導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)形式。為便于導(dǎo)師團(tuán)管理，每個(gè)團(tuán)設(shè)立一位聯(lián)系人負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排工作，其他成員以教師、研究生的有機(jī)組合構(gòu)成導(dǎo)師梯隊(duì)對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

為培養(yǎng)能夠真正適應(yīng)社會(huì)需求的本科生，我們需要探索出一套能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)工作目標(biāo)的創(chuàng)新型運(yùn)行機(jī)制。

1.明確導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)內(nèi)容。對(duì)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)行從入學(xué)一直到畢業(yè)的全方位的、個(gè)性化的指導(dǎo)。包括以下五個(gè)方面：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)以及思想指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)的工作應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)方案：（1）協(xié)同創(chuàng)新啟蒙教育：從新生入學(xué)開始就應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)方向和前景介紹以及科研興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感及學(xué)習(xí)的興趣。（2）基本創(chuàng)新能力培養(yǎng)：對(duì)于本科二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)著重開展核心課程的指導(dǎo)，通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及基本的項(xiàng)目研發(fā)能力；同時(shí)，還應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。（3）綜合專業(yè)技能訓(xùn)練：對(duì)于高年級(jí)的本科生應(yīng)側(cè)重于專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，將本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際操作等專業(yè)能力的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)核心課程、職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)前景分析等方面的指導(dǎo)。針對(duì)希望繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目研發(fā)與科研訓(xùn)練的興趣和理解、研發(fā)能力的培養(yǎng)以及外語(yǔ)水平的提高等。針對(duì)就業(yè)型學(xué)生，應(yīng)從社會(huì)需求著眼，明確行業(yè)和企業(yè)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.確立導(dǎo)師團(tuán)工作方式。導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)原則是結(jié)合團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)與導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由導(dǎo)師團(tuán)集體安排本科生學(xué)習(xí)、科研工作，包括：（1） 確定本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃方案，然后采用導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的機(jī)制確定導(dǎo)師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的分組形式。（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)可以定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如通過(guò)開展座談?dòng)懻摗㈨?xiàng)目技術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活等各方面情況。（3）日常工作和實(shí)驗(yàn)研究中如涉及各個(gè)學(xué)科具體專業(yè)技術(shù)問(wèn)題時(shí)可以采取導(dǎo)師（包括教師、研究生）個(gè)別指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。（4）導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)部導(dǎo)師之間以及導(dǎo)師團(tuán)之間也應(yīng)該不定期地交流學(xué)生的動(dòng)態(tài)、導(dǎo)師團(tuán)工作情況和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)溝通、及時(shí)解決的目的。

上述創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制明確以學(xué)生為本的目標(biāo)，建立開放、靈活的教學(xué)體系和知識(shí)獲取平臺(tái)。通過(guò)從大學(xué)一年級(jí)興趣的培養(yǎng)，到中年級(jí)基本創(chuàng)新能力的鍛煉，最后到高年級(jí)綜合專業(yè)技能的提高，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)梯度式地進(jìn)行。在教學(xué)方式上，注重導(dǎo)師團(tuán)的引導(dǎo)和學(xué)生的研究討論相結(jié)合，更多地采取討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式方式，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，更注重知識(shí)學(xué)習(xí)的前沿性和研究性。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在參與研究實(shí)踐的過(guò)程中，了解科研項(xiàng)目進(jìn)行的程序步驟，在實(shí)際實(shí)踐研究的過(guò)程中應(yīng)用自己所學(xué)的理論，查找不足，積累知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)[5]。

（三）建立管理、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

本科生人才培養(yǎng)是我們每一位教師的本職工作，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)工作的宣傳和導(dǎo)向性，提升導(dǎo)師團(tuán)成員的榮譽(yù)感和歸屬感。為保證導(dǎo)師團(tuán)工作不會(huì)虛化，同時(shí)更加充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)師團(tuán)制度必須建立相應(yīng)的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

1.制定導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)工作實(shí)施方案，明確導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容：針對(duì)不同學(xué)生和項(xiàng)目情況，導(dǎo)師團(tuán)應(yīng)根據(jù)上述指導(dǎo)思想和目標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況，具體制定相應(yīng)的、細(xì)化的指導(dǎo)內(nèi)容。

2.構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)工作評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，導(dǎo)師團(tuán)定期進(jìn)行交流或匯報(bào)；其次，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展情況、導(dǎo)師團(tuán)成員反饋情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)或反饋的問(wèn)題及時(shí)溝通和處理。最后，在計(jì)劃執(zhí)行到一定階段時(shí)，以學(xué)生的就業(yè)、出國(guó)、參賽以及獲獎(jiǎng)等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)導(dǎo)師團(tuán)的工作成效。

四、結(jié)論

本文所探討的導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式是中山大學(xué)工學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新平臺(tái)近年來(lái)在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中提出、實(shí)施并總結(jié)出的一套新型的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。導(dǎo)師團(tuán)制度在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科運(yùn)行兩年以來(lái)，已初見成效。本科生從大學(xué)一年級(jí)開始得到導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)，便有機(jī)會(huì)接觸本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；到大學(xué)二年級(jí)，在對(duì)本專業(yè)有總體了解的基礎(chǔ)上接受導(dǎo)師團(tuán)手把手的指導(dǎo)，通過(guò)參與項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及基本的研發(fā)能力。隨著導(dǎo)師團(tuán)培養(yǎng)模式的運(yùn)行，本專業(yè)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，所獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目情況逐年遞增，且多次獲得省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。這說(shuō)明本專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與該導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃各方面的能力均能得到鍛煉。

本科生教育必須結(jié)合實(shí)際，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在現(xiàn)行學(xué)分制基礎(chǔ)上，針對(duì)工程應(yīng)用型交叉學(xué)科，首次提出工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式——本科生導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式，采用“多對(duì)多”的指導(dǎo)模式，實(shí)行從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)、科研、生活、職業(yè)發(fā)展以及思想方面互動(dòng)性的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師只教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的局限，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和專業(yè)技能，以達(dá)到國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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的探索與創(chuàng)新[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2009，

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[2]白龍.淺析本科生導(dǎo)師制中突出問(wèn)題的解決[J].現(xiàn)代物

業(yè)，2011，（12）.

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建構(gòu)[J].中國(guó)電力教育，2011，（34）.

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高等教育，2012，（10）.

[5]繆燕平，朱克云，何科奇.基于知識(shí)管理的研究生導(dǎo)師團(tuán)

隊(duì)構(gòu)建模式研究[J].才智，2010，（23）.endprint

（四）增進(jìn)項(xiàng)目以及技術(shù)交流

導(dǎo)師團(tuán)的建立不僅有利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)可以加強(qiáng)導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目合作。導(dǎo)師團(tuán)的建立實(shí)際也為導(dǎo)師們的交流提供了平臺(tái)。不同職稱、年齡層的導(dǎo)師以及學(xué)生都可以互相交流、學(xué)習(xí)。青年教師在這個(gè)過(guò)程中也能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，加快自身素質(zhì)提升。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)這個(gè)平臺(tái)也相應(yīng)地為在研項(xiàng)目提供了一個(gè)交流平臺(tái)，有利于項(xiàng)目更加迅速和順利地開展。

三、工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式的方法和運(yùn)行機(jī)制

（一） 成立導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)小組

1.導(dǎo)師團(tuán)結(jié)構(gòu)。以教授、副教授牽頭，建立由不同研究方向的教師，包括講師、博士后、科研助理以及研究生組成的導(dǎo)師團(tuán)（見圖1）；在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)本科生不同階段人才培養(yǎng)的需求和項(xiàng)目開發(fā)需求，適當(dāng)吸納校外（如企業(yè)）專業(yè)人員加入導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)小組。為此，最好專門建立校外導(dǎo)師資料庫(kù)，并且實(shí)施動(dòng)態(tài)更新，以保證校外導(dǎo)師人選的增補(bǔ)。同時(shí)，根據(jù)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的需要，導(dǎo)師也可實(shí)行一定的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，以滿足學(xué)生指導(dǎo)需求。

圖1 導(dǎo)師團(tuán)結(jié)構(gòu)示意圖

2.導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)方式。在學(xué)生的指導(dǎo)上導(dǎo)師團(tuán)應(yīng)打破原有的導(dǎo)師或輔導(dǎo)員與學(xué)生之間一對(duì)多的指導(dǎo)方式，采用“多對(duì)多”的導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)形式。為便于導(dǎo)師團(tuán)管理，每個(gè)團(tuán)設(shè)立一位聯(lián)系人負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排工作，其他成員以教師、研究生的有機(jī)組合構(gòu)成導(dǎo)師梯隊(duì)對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

為培養(yǎng)能夠真正適應(yīng)社會(huì)需求的本科生，我們需要探索出一套能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)工作目標(biāo)的創(chuàng)新型運(yùn)行機(jī)制。

1.明確導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)內(nèi)容。對(duì)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)行從入學(xué)一直到畢業(yè)的全方位的、個(gè)性化的指導(dǎo)。包括以下五個(gè)方面：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)以及思想指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)的工作應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)方案：（1）協(xié)同創(chuàng)新啟蒙教育：從新生入學(xué)開始就應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)方向和前景介紹以及科研興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感及學(xué)習(xí)的興趣。（2）基本創(chuàng)新能力培養(yǎng)：對(duì)于本科二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)著重開展核心課程的指導(dǎo)，通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及基本的項(xiàng)目研發(fā)能力；同時(shí)，還應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。（3）綜合專業(yè)技能訓(xùn)練：對(duì)于高年級(jí)的本科生應(yīng)側(cè)重于專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，將本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際操作等專業(yè)能力的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)核心課程、職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)前景分析等方面的指導(dǎo)。針對(duì)希望繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目研發(fā)與科研訓(xùn)練的興趣和理解、研發(fā)能力的培養(yǎng)以及外語(yǔ)水平的提高等。針對(duì)就業(yè)型學(xué)生，應(yīng)從社會(huì)需求著眼，明確行業(yè)和企業(yè)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.確立導(dǎo)師團(tuán)工作方式。導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)原則是結(jié)合團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)與導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由導(dǎo)師團(tuán)集體安排本科生學(xué)習(xí)、科研工作，包括：（1） 確定本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃方案，然后采用導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的機(jī)制確定導(dǎo)師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的分組形式。（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)可以定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如通過(guò)開展座談?dòng)懻?、?xiàng)目技術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活等各方面情況。（3）日常工作和實(shí)驗(yàn)研究中如涉及各個(gè)學(xué)科具體專業(yè)技術(shù)問(wèn)題時(shí)可以采取導(dǎo)師（包括教師、研究生）個(gè)別指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。（4）導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)部導(dǎo)師之間以及導(dǎo)師團(tuán)之間也應(yīng)該不定期地交流學(xué)生的動(dòng)態(tài)、導(dǎo)師團(tuán)工作情況和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)溝通、及時(shí)解決的目的。

上述創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制明確以學(xué)生為本的目標(biāo)，建立開放、靈活的教學(xué)體系和知識(shí)獲取平臺(tái)。通過(guò)從大學(xué)一年級(jí)興趣的培養(yǎng)，到中年級(jí)基本創(chuàng)新能力的鍛煉，最后到高年級(jí)綜合專業(yè)技能的提高，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)梯度式地進(jìn)行。在教學(xué)方式上，注重導(dǎo)師團(tuán)的引導(dǎo)和學(xué)生的研究討論相結(jié)合，更多地采取討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式方式，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，更注重知識(shí)學(xué)習(xí)的前沿性和研究性。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在參與研究實(shí)踐的過(guò)程中，了解科研項(xiàng)目進(jìn)行的程序步驟，在實(shí)際實(shí)踐研究的過(guò)程中應(yīng)用自己所學(xué)的理論，查找不足，積累知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)[5]。

（三）建立管理、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

本科生人才培養(yǎng)是我們每一位教師的本職工作，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)工作的宣傳和導(dǎo)向性，提升導(dǎo)師團(tuán)成員的榮譽(yù)感和歸屬感。為保證導(dǎo)師團(tuán)工作不會(huì)虛化，同時(shí)更加充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)師團(tuán)制度必須建立相應(yīng)的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

1.制定導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)工作實(shí)施方案，明確導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容：針對(duì)不同學(xué)生和項(xiàng)目情況，導(dǎo)師團(tuán)應(yīng)根據(jù)上述指導(dǎo)思想和目標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況，具體制定相應(yīng)的、細(xì)化的指導(dǎo)內(nèi)容。

2.構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)工作評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，導(dǎo)師團(tuán)定期進(jìn)行交流或匯報(bào)；其次，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展情況、導(dǎo)師團(tuán)成員反饋情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)或反饋的問(wèn)題及時(shí)溝通和處理。最后，在計(jì)劃執(zhí)行到一定階段時(shí)，以學(xué)生的就業(yè)、出國(guó)、參賽以及獲獎(jiǎng)等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)導(dǎo)師團(tuán)的工作成效。

四、結(jié)論

本文所探討的導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式是中山大學(xué)工學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新平臺(tái)近年來(lái)在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中提出、實(shí)施并總結(jié)出的一套新型的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。導(dǎo)師團(tuán)制度在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科運(yùn)行兩年以來(lái)，已初見成效。本科生從大學(xué)一年級(jí)開始得到導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)，便有機(jī)會(huì)接觸本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；到大學(xué)二年級(jí)，在對(duì)本專業(yè)有總體了解的基礎(chǔ)上接受導(dǎo)師團(tuán)手把手的指導(dǎo)，通過(guò)參與項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及基本的研發(fā)能力。隨著導(dǎo)師團(tuán)培養(yǎng)模式的運(yùn)行，本專業(yè)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，所獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目情況逐年遞增，且多次獲得省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。這說(shuō)明本專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與該導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃各方面的能力均能得到鍛煉。

本科生教育必須結(jié)合實(shí)際，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在現(xiàn)行學(xué)分制基礎(chǔ)上，針對(duì)工程應(yīng)用型交叉學(xué)科，首次提出工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式——本科生導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式，采用“多對(duì)多”的指導(dǎo)模式，實(shí)行從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)、科研、生活、職業(yè)發(fā)展以及思想方面互動(dòng)性的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師只教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的局限，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和專業(yè)技能，以達(dá)到國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的要求。

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（7）.

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建構(gòu)[J].中國(guó)電力教育，2011，（34）.

[4]周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索[J].中國(guó)

高等教育，2012，（10）.

[5]繆燕平，朱克云，何科奇.基于知識(shí)管理的研究生導(dǎo)師團(tuán)

隊(duì)構(gòu)建模式研究[J].才智，2010，（23）.endprint

（四）增進(jìn)項(xiàng)目以及技術(shù)交流

導(dǎo)師團(tuán)的建立不僅有利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)可以加強(qiáng)導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目合作。導(dǎo)師團(tuán)的建立實(shí)際也為導(dǎo)師們的交流提供了平臺(tái)。不同職稱、年齡層的導(dǎo)師以及學(xué)生都可以互相交流、學(xué)習(xí)。青年教師在這個(gè)過(guò)程中也能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，加快自身素質(zhì)提升。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)這個(gè)平臺(tái)也相應(yīng)地為在研項(xiàng)目提供了一個(gè)交流平臺(tái)，有利于項(xiàng)目更加迅速和順利地開展。

三、工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式的方法和運(yùn)行機(jī)制

（一） 成立導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)小組

1.導(dǎo)師團(tuán)結(jié)構(gòu)。以教授、副教授牽頭，建立由不同研究方向的教師，包括講師、博士后、科研助理以及研究生組成的導(dǎo)師團(tuán)（見圖1）；在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)本科生不同階段人才培養(yǎng)的需求和項(xiàng)目開發(fā)需求，適當(dāng)吸納校外（如企業(yè)）專業(yè)人員加入導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)小組。為此，最好專門建立校外導(dǎo)師資料庫(kù)，并且實(shí)施動(dòng)態(tài)更新，以保證校外導(dǎo)師人選的增補(bǔ)。同時(shí)，根據(jù)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的需要，導(dǎo)師也可實(shí)行一定的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，以滿足學(xué)生指導(dǎo)需求。

圖1 導(dǎo)師團(tuán)結(jié)構(gòu)示意圖

2.導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)方式。在學(xué)生的指導(dǎo)上導(dǎo)師團(tuán)應(yīng)打破原有的導(dǎo)師或輔導(dǎo)員與學(xué)生之間一對(duì)多的指導(dǎo)方式，采用“多對(duì)多”的導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)形式。為便于導(dǎo)師團(tuán)管理，每個(gè)團(tuán)設(shè)立一位聯(lián)系人負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排工作，其他成員以教師、研究生的有機(jī)組合構(gòu)成導(dǎo)師梯隊(duì)對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

為培養(yǎng)能夠真正適應(yīng)社會(huì)需求的本科生，我們需要探索出一套能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)工作目標(biāo)的創(chuàng)新型運(yùn)行機(jī)制。

1.明確導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)內(nèi)容。對(duì)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)行從入學(xué)一直到畢業(yè)的全方位的、個(gè)性化的指導(dǎo)。包括以下五個(gè)方面：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)以及思想指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)的工作應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)方案：（1）協(xié)同創(chuàng)新啟蒙教育：從新生入學(xué)開始就應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)方向和前景介紹以及科研興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感及學(xué)習(xí)的興趣。（2）基本創(chuàng)新能力培養(yǎng)：對(duì)于本科二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)著重開展核心課程的指導(dǎo)，通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及基本的項(xiàng)目研發(fā)能力；同時(shí)，還應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。（3）綜合專業(yè)技能訓(xùn)練：對(duì)于高年級(jí)的本科生應(yīng)側(cè)重于專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，將本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際操作等專業(yè)能力的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)核心課程、職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)前景分析等方面的指導(dǎo)。針對(duì)希望繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目研發(fā)與科研訓(xùn)練的興趣和理解、研發(fā)能力的培養(yǎng)以及外語(yǔ)水平的提高等。針對(duì)就業(yè)型學(xué)生，應(yīng)從社會(huì)需求著眼，明確行業(yè)和企業(yè)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.確立導(dǎo)師團(tuán)工作方式。導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)原則是結(jié)合團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)與導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由導(dǎo)師團(tuán)集體安排本科生學(xué)習(xí)、科研工作，包括：（1） 確定本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃方案，然后采用導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的機(jī)制確定導(dǎo)師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的分組形式。（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)可以定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如通過(guò)開展座談?dòng)懻?、?xiàng)目技術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活等各方面情況。（3）日常工作和實(shí)驗(yàn)研究中如涉及各個(gè)學(xué)科具體專業(yè)技術(shù)問(wèn)題時(shí)可以采取導(dǎo)師（包括教師、研究生）個(gè)別指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。（4）導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)部導(dǎo)師之間以及導(dǎo)師團(tuán)之間也應(yīng)該不定期地交流學(xué)生的動(dòng)態(tài)、導(dǎo)師團(tuán)工作情況和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)溝通、及時(shí)解決的目的。

上述創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制明確以學(xué)生為本的目標(biāo)，建立開放、靈活的教學(xué)體系和知識(shí)獲取平臺(tái)。通過(guò)從大學(xué)一年級(jí)興趣的培養(yǎng)，到中年級(jí)基本創(chuàng)新能力的鍛煉，最后到高年級(jí)綜合專業(yè)技能的提高，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)梯度式地進(jìn)行。在教學(xué)方式上，注重導(dǎo)師團(tuán)的引導(dǎo)和學(xué)生的研究討論相結(jié)合，更多地采取討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式方式，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，更注重知識(shí)學(xué)習(xí)的前沿性和研究性。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在參與研究實(shí)踐的過(guò)程中，了解科研項(xiàng)目進(jìn)行的程序步驟，在實(shí)際實(shí)踐研究的過(guò)程中應(yīng)用自己所學(xué)的理論，查找不足，積累知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)[5]。

（三）建立管理、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

本科生人才培養(yǎng)是我們每一位教師的本職工作，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)工作的宣傳和導(dǎo)向性，提升導(dǎo)師團(tuán)成員的榮譽(yù)感和歸屬感。為保證導(dǎo)師團(tuán)工作不會(huì)虛化，同時(shí)更加充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)師團(tuán)制度必須建立相應(yīng)的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

1.制定導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)工作實(shí)施方案，明確導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容：針對(duì)不同學(xué)生和項(xiàng)目情況，導(dǎo)師團(tuán)應(yīng)根據(jù)上述指導(dǎo)思想和目標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況，具體制定相應(yīng)的、細(xì)化的指導(dǎo)內(nèi)容。

2.構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)工作評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，導(dǎo)師團(tuán)定期進(jìn)行交流或匯報(bào)；其次，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展情況、導(dǎo)師團(tuán)成員反饋情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)或反饋的問(wèn)題及時(shí)溝通和處理。最后，在計(jì)劃執(zhí)行到一定階段時(shí)，以學(xué)生的就業(yè)、出國(guó)、參賽以及獲獎(jiǎng)等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)導(dǎo)師團(tuán)的工作成效。

四、結(jié)論

本文所探討的導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式是中山大學(xué)工學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新平臺(tái)近年來(lái)在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中提出、實(shí)施并總結(jié)出的一套新型的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。導(dǎo)師團(tuán)制度在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科運(yùn)行兩年以來(lái)，已初見成效。本科生從大學(xué)一年級(jí)開始得到導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)，便有機(jī)會(huì)接觸本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；到大學(xué)二年級(jí)，在對(duì)本專業(yè)有總體了解的基礎(chǔ)上接受導(dǎo)師團(tuán)手把手的指導(dǎo)，通過(guò)參與項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及基本的研發(fā)能力。隨著導(dǎo)師團(tuán)培養(yǎng)模式的運(yùn)行，本專業(yè)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，所獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目情況逐年遞增，且多次獲得省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。這說(shuō)明本專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與該導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃各方面的能力均能得到鍛煉。

本科生教育必須結(jié)合實(shí)際，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在現(xiàn)行學(xué)分制基礎(chǔ)上，針對(duì)工程應(yīng)用型交叉學(xué)科，首次提出工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式——本科生導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新培育模式，采用“多對(duì)多”的指導(dǎo)模式，實(shí)行從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)、科研、生活、職業(yè)發(fā)展以及思想方面互動(dòng)性的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師只教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的局限，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和專業(yè)技能，以達(dá)到國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的要求。

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