大學(xué)新生教育策略探索

摘 要：大學(xué)是人生最重要的階段，是連接學(xué)生角色和社會人角色的關(guān)鍵階段。新生教育對于幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活、實現(xiàn)獨立發(fā)展、順利完成學(xué)業(yè)具有重要作用，對于學(xué)校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)也具有十分重要的意義。當前大學(xué)新生教育普遍存在定位誤區(qū)、方式較為單一、時間過短、沒有系統(tǒng)規(guī)劃、缺少有效評估等問題，要改進大學(xué)新生教育，教育工作者應(yīng)更新教育理念，整合多元主體，改進教育方法，用好新媒體技術(shù)，強化效果監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；新生教育；策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0080-02

收稿日期：2013-08-24

作者簡介：桑偉林（1982—），男，山東萊州人，山東大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)發(fā)展研究。

大學(xué)是大學(xué)生從中學(xué)階段到步入社會的連接階段，是連接大學(xué)生學(xué)生角色和社會人角色的關(guān)鍵階段。大學(xué)新生在經(jīng)歷了高考后，進入一個全新的大學(xué)環(huán)境，開始扮演全新的角色，開始面對多元目標、獨立生活、選擇發(fā)展方向、自我管理、學(xué)習(xí)方法等一系列問題。大學(xué)新生教育可以為新生適應(yīng)大學(xué)生活提供具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從依賴走向獨立，使學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)，這對學(xué)校提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。如何能抓住這一關(guān)鍵階段，避免認識與實踐的誤區(qū)，已成為許多教育管理學(xué)者關(guān)注的重點。

一、當前大學(xué)新生教育存在的主要問題

（一）教育定位存在誤區(qū)，主體相對單一，缺乏溝通合作

新生教育不只是學(xué)生事務(wù)管理的重要內(nèi)容，應(yīng)將其作為一項關(guān)系學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性、全員性、系統(tǒng)性工作來對待。在實際工作中，多數(shù)高校新生教育的實施局限于學(xué)生工作系統(tǒng)和教務(wù)部門，更有甚者僅僅依賴學(xué)工系統(tǒng)來實施。而具體實施大學(xué)新生教育的主體是輔導(dǎo)員，部分家長和高年級學(xué)長（朋輩）也參與其中。而現(xiàn)有的參與主體，如教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)之間，輔導(dǎo)員、家長、高年級學(xué)生（朋輩）之間也并未形成制度性的溝通協(xié)作關(guān)系，這些主體都只是基于自己的領(lǐng)域和范圍按照各自的方式開展大學(xué)新生教育，難以形成合力。

（二）教育方式較為單一，針對性差，學(xué)生參與主動性不高

各高校新生教育從方式上來看主要以說教式教育為主，參觀實踐等的體驗式教育活動較少，缺乏平等溝通的對話式教育和一對一的針對性教育，還不能做到根據(jù)每個新生特點和需求，分類分層次地去深入了解并進行適當?shù)慕逃龑?dǎo)。對于相關(guān)內(nèi)容，主要通過書籍、新生入學(xué)手冊、規(guī)章制度等傳統(tǒng)信息傳達方式進行傳播，而短信平臺、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)利用較少。學(xué)生大部分時間處于被動接受地位，主動參與意識的樹立和被激發(fā)調(diào)動狀況不佳。

（三）教育時間過短，缺乏系統(tǒng)性

多數(shù)高校的新生教育在時間上往往局限于新生入學(xué)階段或第一個學(xué)期，在內(nèi)容上也多以零散的校史校情、環(huán)境適應(yīng)、行為規(guī)范教育為主。新生適應(yīng)大學(xué)生活需要一個過程，發(fā)達國家尤其美國高校十分重視新生教育，他們結(jié)合新生成長與發(fā)展需要，實施新生體驗計劃，統(tǒng)籌安排整個大一學(xué)年，通過強化第一年的教育或體驗來幫助新生獲得成功[1]。據(jù)一項針對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的調(diào)查顯示，大一學(xué)生有不及格科目的比例為0.36%[2]。筆者在實際工作中也注意到，新生到了大一下學(xué)期，其新鮮感過后，容易出現(xiàn)自我松懈和迷惘，不少學(xué)生出現(xiàn)不及格科目是在大一下學(xué)期。因此，新生教育不能等同于入學(xué)教育，它不是短暫的點狀的片段式教育，而應(yīng)該是短期集中階段教育與長期教育相結(jié)合的系統(tǒng)性教育。

（四）缺少有效的評估標準，實效不足

多數(shù)高校中，一年級學(xué)生都由剛剛參加工作的輔導(dǎo)員負責(zé)。即使不是工作新人，多數(shù)教育者也缺乏經(jīng)驗和專業(yè)化的培訓(xùn)，再加之受時間短暫和課程安排的局限，缺少新生教育效果的評估標準，很多高校新生教育只是機械地完成計劃中規(guī)定的教育內(nèi)容和維護正常的教育秩序，而不注重教育質(zhì)量和實效的監(jiān)測。這就造成了新生教育實效不明顯或無法測度，達不到對工作的有效反饋和激勵。

二、大學(xué)新生教育的實施策略

大學(xué)新生能否順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)及生活，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，不僅影響到學(xué)生個人的成才發(fā)展，也影響到學(xué)校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，明確新生教育定位，完善大學(xué)新生入學(xué)教育模式，改進教育方法，增強教育針對性和實效性已經(jīng)變得刻不容緩。

（一）更新教育理念，整合多元主體，形成教育合力

新生教育是大學(xué)教育的一環(huán)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)理應(yīng)成為新生教育工作的內(nèi)核，我國高校學(xué)生事務(wù)管理理念應(yīng)借鑒美國新生教育生態(tài)性，即全面地、系統(tǒng)地、開放地思考新生教育，提倡新生教育應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)會整合所學(xué)知識并將知識轉(zhuǎn)化為能力的嘗試與機會[3]。把新生教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案體系之中統(tǒng)籌考慮，給予新生所需要的最佳教學(xué)資源。改變過去單純將新生教育歸于學(xué)生事務(wù)或教學(xué)事務(wù)之一或二者簡單聯(lián)合的做法，發(fā)揮學(xué)校各個部門、學(xué)生組織的作用， 明確分工， 團結(jié)協(xié)作， 形成全員育人的良好氛圍。

同時，同輩群體是教師與學(xué)生聯(lián)系的重要紐帶，是新生的心理依靠和大學(xué)適應(yīng)期的指路人[4]，新生教育應(yīng)注重發(fā)揮同輩群體的教育引導(dǎo)作用。嘗試把新生家長納入到新生教育體系中，家長更熟悉學(xué)生的特點，學(xué)生也希望得到學(xué)校和家庭的雙重理解和支持?？梢酝ㄟ^家長會等方式建立學(xué)校家庭聯(lián)系制度，通過“家長給學(xué)校的一封信”等形式，了解家長對孩子的性格、成長過程的介紹和對孩子發(fā)展目標的希望等，增加輔導(dǎo)員等教育者對新生的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)包括學(xué)涯、生涯規(guī)劃上所起的作用是很有限的，任課教師才是學(xué)生了解學(xué)科與專業(yè)的主要途徑[5]，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課教師在新生教育特別是學(xué)術(shù)適應(yīng)轉(zhuǎn)化中的作用，配置好新生班主任，有條件的專業(yè)可以嘗試施行新生導(dǎo)師制。通過以上各種資源的整合協(xié)調(diào)，形成教育合力。

（二）改進教育方法，促進學(xué)生主動建構(gòu)endprint

在目前大學(xué)新生教育中，盡管存在從理念到具體方法的各方面問題，但是，方法和方式的失當是影響大學(xué)新生教育效果的直接原因。應(yīng)以實現(xiàn)方法的針對性、促進學(xué)生的主動參與為總目標，使學(xué)生個體對教育內(nèi)容主動建構(gòu)，而不是被動接受或吸收。在具體實踐中，應(yīng)當努力實現(xiàn)教育方法的多樣化和信息化。針對新生的不同階段特點和活動空間，結(jié)合教育的不同內(nèi)容，采取不同的教育方法，多開展一些可操作性較強的活動，增強學(xué)生參與的積極性。例如：入學(xué)之初，對制度教育、軍事動員、校史校情教育等采取集體統(tǒng)一甚至授課的方法，更多地采取文字為主的教育方法。隨著學(xué)生對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的基本適應(yīng)，對心理健康、生涯規(guī)劃、行為習(xí)慣等內(nèi)容的教育，主要以團體輔導(dǎo)、案例討論、學(xué)習(xí)互助小組、一對一的針對性輔導(dǎo)方法，且以口頭教育為主。在這一過程中，應(yīng)特別重視新生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，讓師生平等對話，運用不同的方法使學(xué)生完成知識與經(jīng)驗的成功內(nèi)化。此外，還應(yīng)當充分利用宿舍的特殊空間環(huán)境，開展好宿舍文化建設(shè)，多開展以宿舍為單位的交流評比活動，促進同宿舍同學(xué)間的交流溝通和團結(jié)協(xié)作，增強同學(xué)之間的相互認同感。

（三）用好新媒體技術(shù)，搭建新生教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺

“90后”的高校新生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，受新媒體的影響深刻，習(xí)慣于利用多媒體手段獲取各種所需信息；同時由于多校區(qū)辦學(xué)的狀況，師生之間交流不便，使傳統(tǒng)教育交流手段的效果受到一定的限制。教育者應(yīng)學(xué)習(xí)掌握各種新媒體工具的使用方法，熟知新媒體的話語表達方式，主動占領(lǐng)新媒體陣地，加強教育引導(dǎo)。高?？砷_設(shè)新生教育專題網(wǎng)站，將相關(guān)教育內(nèi)容通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)。在具體教育實踐上，針對校史校情、制度措施、各類常識等內(nèi)容，可以制作視頻短片或信息網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時查看和下載。對于世界觀、人生觀、公民素質(zhì)等觀念性思想政治教育內(nèi)容，同樣可以利用多媒體手段，比如微電影、手機報等增強內(nèi)容的可接受性。針對心理健康教育、生涯發(fā)展教育、適應(yīng)性障礙等問題，可以通過博客、微信、人人網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)載體，進行相關(guān)知識的普及和引導(dǎo)，同時也可通過這些工具和信息載體，實時掌握學(xué)生的心理和思想動態(tài)，為及時實施主動干預(yù)提供基礎(chǔ)。

（四）強化教育效果的評估監(jiān)督，重視新生教育的持續(xù)性

大學(xué)新生教育的監(jiān)督應(yīng)從兩個方面進行：一是教育者測試大學(xué)新生，了解新生對教育的接受情況，評估新生教育方法和內(nèi)容存在的問題、接受程度和實效。二是相關(guān)管理機構(gòu)監(jiān)督新生教育的落實情況。評估監(jiān)督可以通過對教師上課的考勤、上課內(nèi)容的測評、學(xué)生測試結(jié)果、學(xué)生教學(xué)意見的收集以及問卷調(diào)查、學(xué)生評分和師生交流等方式進行，一線教育者可以在了解教育效果、接受教育反饋的基礎(chǔ)上，改進教育的方法和內(nèi)容。管理機構(gòu)可以了解各學(xué)院和教師對新生教育的開展程度、開展方式和內(nèi)容以及開展效果，以監(jiān)督新生教育的實施情況，更新教育內(nèi)容，調(diào)整教育方法。

同時，新生對入學(xué)教育的內(nèi)容需要一個逐步理解吸收和轉(zhuǎn)化的過程，并隨著入學(xué)時間的增長，新生在日常生活和學(xué)習(xí)中還會不斷有新的問題和困惑產(chǎn)生，這就需要持續(xù)對入學(xué)的新生開展教育[6]。高校要科學(xué)合理地設(shè)置教育計劃，在入學(xué)集中教育階段之后，將教育內(nèi)容滲透和貫穿到整個大學(xué)生活，讓新生教育的各項內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實際情況做調(diào)整，這樣才能更好地為新生認識自我、認識大學(xué)，順利實現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換提供有效的幫助。

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