工科專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究

王蕊+陸璐

摘 要：工科專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)是高校教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。文章從學(xué)校、企業(yè)以及工科大學(xué)生三個(gè)視角來研究工科大學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及尚需改進(jìn)的方面，并提出工科大學(xué)生實(shí)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：工科；大學(xué)生；實(shí)習(xí)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0071-02

收稿日期：2013-08-24

作者簡介：王蕊（1979—），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)學(xué)生品行成長研究所所長，講師，主要從事大學(xué)生管理與思想教育研究。

基金項(xiàng)目：渤海大學(xué)2011年度校級(jí)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)習(xí)改革”（2—5）階段性成果之一

實(shí)習(xí)是大學(xué)生接觸社會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，提升綜合素質(zhì)的重要途徑，也是其未來職業(yè)生涯的開始。隨著就業(yè)形勢的不斷變化，實(shí)習(xí)這一過程也成為企業(yè)選拔人才的重要參考因素。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，并且在尚需改進(jìn)的方面提出對(duì)策是有著現(xiàn)實(shí)意義的。工科學(xué)習(xí)的專業(yè)性和其對(duì)于工科學(xué)生操作能力要求的特殊性也決定了工科學(xué)生實(shí)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)是存在一定區(qū)別的。因此，本文擬從學(xué)校、企業(yè)以及工科大學(xué)生三個(gè)視角來研究工科大學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及尚需改進(jìn)的方面，并提出工科學(xué)生實(shí)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策。

一、工科大學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

（一）大學(xué)生人數(shù)與用人單位需求失衡，生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少

隨著近幾年的高校擴(kuò)招，大學(xué)在校生人數(shù)急劇上升，就業(yè)難成為一個(gè)備受關(guān)注的教育問題和社會(huì)問題，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題。此外，高等學(xué)校的教育由以往的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，雖然能夠接受大學(xué)教育的人增加了，但是由于課程設(shè)置和教學(xué)方式與社會(huì)和企業(yè)相脫節(jié)，導(dǎo)致企業(yè)不得不對(duì)剛參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的大學(xué)生重新塑造。對(duì)于工科專業(yè)來說這一點(diǎn)尤為突出。學(xué)校在對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)首先要完成教學(xué)計(jì)劃中的基礎(chǔ)教學(xué)部分，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育?；A(chǔ)教育階段，由于現(xiàn)有的教育制度和考試制度，學(xué)生將大部分精力用于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)無可厚非，但是部分學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中精力安排不合理導(dǎo)致部分學(xué)科的學(xué)習(xí)存在缺陷，對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)造成不好的影響。如一些學(xué)生為了滿足日后就業(yè)時(shí)一些企業(yè)對(duì)英語的要求，將基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)大量用于英語四、六級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，而忽略其他學(xué)科如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）企業(yè)接收工科實(shí)習(xí)生有限

工科學(xué)生實(shí)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有較高要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備較強(qiáng)的操作動(dòng)手能力，對(duì)生產(chǎn)流程的熟悉并且對(duì)相關(guān)的安全生產(chǎn)知識(shí)具有一定的了解。因此，工科實(shí)習(xí)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，其進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的難度更大，企業(yè)的要求更高。企業(yè)在選拔工科實(shí)習(xí)生時(shí)自然希望他們能夠很快找到位置，進(jìn)入角色，不希望在實(shí)習(xí)過程中發(fā)生什么事故，也不希望為此投入過多的財(cái)力人力，從而增加生產(chǎn)成本。另外由于我國企業(yè)未建立完善的實(shí)習(xí)生制度，有時(shí)企業(yè)只是礙于合作關(guān)系接納實(shí)習(xí)生，并不能真正安排學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，學(xué)生往往成了從事辦公室端茶送水或者收發(fā)文件的文職工作者。工科學(xué)生實(shí)習(xí)不能接觸到生產(chǎn)一線將使學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性降低。而企業(yè)在日后招聘的工科畢業(yè)生也只是形式上參加過“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”而未真正接觸過生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這就在現(xiàn)實(shí)中形成一個(gè)怪圈：一方面，企業(yè)急需具有生產(chǎn)實(shí)踐能力的畢業(yè)生，另一方面工科學(xué)生難以找到真正愿意為其提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)。

（三）對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)有待提升

大多數(shù)工科學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位和崗位時(shí)能夠有自己明確的目標(biāo)，學(xué)生一般會(huì)考慮實(shí)習(xí)單位的規(guī)模、崗位以及與專業(yè)的契合度等，也有些學(xué)生更看重在實(shí)習(xí)期間能否在生產(chǎn)一線真正參與實(shí)習(xí)。可見，大多數(shù)學(xué)生是理性的。但是，部分學(xué)生則是“眼高手低”，把眼光放在名企的實(shí)習(xí)上，忽略身邊的一些實(shí)習(xí)崗位，出現(xiàn)一些公司被追捧，而一些同樣需要實(shí)習(xí)生的公司被忽視。以至于僅有少量學(xué)生獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)過實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，部分工科學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)僅僅是一個(gè)過程，只是為日后找工作時(shí)能在應(yīng)聘簡歷實(shí)習(xí)經(jīng)歷一欄有內(nèi)容可填。有些學(xué)生甚至無法接受過早地參與車間生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，怕苦怕累。

二、改進(jìn)工科大學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)策

（一）工科大學(xué)生實(shí)習(xí)須改進(jìn)的幾個(gè)方面

1.用人單位：首先，用人單位接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位是以經(jīng)濟(jì)效益為重的，接收實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)崗位，尤其是工科實(shí)習(xí)生，對(duì)上崗人員有嚴(yán)格的要求，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而這正是工科實(shí)習(xí)生所欠缺，需要在實(shí)習(xí)崗位上鍛煉的。其次，缺乏規(guī)范而又完善的實(shí)習(xí)措施。用人單位由于缺乏規(guī)范而又完善的實(shí)習(xí)措施，也面臨著學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理和安全問題。第三，實(shí)習(xí)效果不理想。由于企業(yè)需求與學(xué)校在教學(xué)之間存在銜接上的不對(duì)稱以及學(xué)生自身的原因，學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位的實(shí)習(xí)效果并不理想。

2.學(xué)校：高校對(duì)實(shí)習(xí)管理不靈活，評(píng)價(jià)體系不規(guī)范。實(shí)習(xí)效果是實(shí)習(xí)制度的靈魂，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的核心要素。實(shí)習(xí)由過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的單一選擇轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)模式下的多元化選擇，理應(yīng)對(duì)高校來說是有利的。但是實(shí)際上由于學(xué)生存在“走過場”的心理，學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)又缺乏規(guī)范的管理體系，存在部分學(xué)生做虛假報(bào)告等不良現(xiàn)象。有的學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面也存在缺陷，缺乏足夠重視和長效機(jī)制，往往是派送一兩屆學(xué)生之后，就由于校方或者企業(yè)的原因而中止了合作。校方再聯(lián)系新的實(shí)習(xí)單位后，一切工作都要重新開始，學(xué)校與企業(yè)又面臨著熟悉、磨合的新問題。

3.學(xué)生：首先對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠明確。實(shí)習(xí)應(yīng)該是在實(shí)踐中應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)，檢驗(yàn)、豐富理論知識(shí)和鍛煉動(dòng)手操作能力的過程。然而，部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為實(shí)習(xí)是“走過場”，在實(shí)習(xí)崗位上成了“看客”，造成實(shí)習(xí)的效果不理想。其次過于看重實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)模和實(shí)習(xí)崗位高低。一些學(xué)生盲目地追求實(shí)習(xí)單位的規(guī)模和實(shí)習(xí)崗位的高低，而忽略實(shí)習(xí)的本質(zhì)，以至于他們?cè)谶x擇實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的過程中錯(cuò)過很多能夠真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)習(xí)過程中積極性差，不認(rèn)真完成任務(wù)，有的甚至還給實(shí)習(xí)單位留下不良印象，為以后實(shí)習(xí)工作埋下隱患，形成惡性循環(huán)[1]。endprint

（二）改進(jìn)工科大學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)策

改進(jìn)工科學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)管理。首先，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行宏觀組織與管理；二是制定專門的實(shí)習(xí)工作管理辦法和規(guī)章；三是建立二級(jí)學(xué)院管理模式，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)制定具體的實(shí)施辦法，并且開展專門的實(shí)習(xí)教育課，可納入學(xué)生職業(yè)生涯教育的一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)教育，以及實(shí)習(xí)單位的選擇和學(xué)生自身定位等方面的教育。

2.本著專業(yè)對(duì)口原則為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。這樣做一是可以滿足用人單位的需求，另外可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性，同時(shí)也為學(xué)生日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.探索工科專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)新模式。校外實(shí)習(xí)基地具有人員穩(wěn)定、管理規(guī)范、設(shè)施齊全、可實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等特點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)體系中極為重要的一環(huán)。因此，探索良性的實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式是科學(xué)組織實(shí)習(xí)的保證。第一，學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢，接受企業(yè)員工來學(xué)校培訓(xùn)或進(jìn)修，當(dāng)企業(yè)遇到實(shí)際問題，也可以成為教師研究的課題，配合企業(yè)做一些研發(fā)、改進(jìn)等工作。第二，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，以定制培養(yǎng)的方式按照企業(yè)需求培養(yǎng)專門人才，定期向企業(yè)輸送能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐要求的實(shí)習(xí)生，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本。實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，可以減少學(xué)校每次為聯(lián)系實(shí)習(xí)單位花費(fèi)的時(shí)間和費(fèi)用，同時(shí)也有助于教師編寫具有針對(duì)性實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)講義[2]。

4.學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)共同負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤管理。學(xué)校在將學(xué)生輸送給實(shí)習(xí)單位后，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校、用人單位、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)如何融入實(shí)習(xí)單位的企業(yè)文化中。學(xué)校還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的考察與考核，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中做虛假實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束前，學(xué)校的指導(dǎo)教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生一起舉行座談會(huì)，就實(shí)習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)情況、實(shí)習(xí)效果以及今后實(shí)習(xí)安排進(jìn)行溝通[3]。

5.科學(xué)制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段許多學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生以“實(shí)習(xí)考核表”和實(shí)習(xí)日志的形式進(jìn)行考核，但其無法對(duì)一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該對(duì)有工科生產(chǎn)實(shí)踐特點(diǎn)的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)案例等進(jìn)行綜合的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力及動(dòng)手能力。

我國高校工科學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)一直是教學(xué)中的軟肋，學(xué)生始終處于“被動(dòng)實(shí)習(xí)”的狀態(tài)。學(xué)校制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并提出實(shí)習(xí)要求，學(xué)生出現(xiàn)為“實(shí)習(xí)”而實(shí)習(xí)，或?yàn)閷W(xué)分而實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。為杜絕這些現(xiàn)象，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，工科學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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