全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)學生滿意度研究

王昆+林軍+鄧艷

摘 要：通過問卷調(diào)查法對工科類通信學科研究生進行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：全日制專業(yè)學位研究生對專業(yè)的認同滿意度較高，而學習能力提升滿意度和實踐教學滿意度較低，培養(yǎng)環(huán)節(jié)未充分體現(xiàn)專業(yè)學位的特點，課堂教學與導師的指導等因素顯著影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為培育更多應(yīng)用型人才，達到專業(yè)學位培養(yǎng)目標，必須加強全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革，強化專業(yè)學位與學術(shù)學位的區(qū)分度，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；研究生；人才培養(yǎng)；滿意度

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0073-04

收稿日期：2013-06-27

作者簡介：王昆（1979—），女，湖北赤壁人，南京郵電大學研究生院主任科員，講師，主要從事高等教育管理研究。

基金項目：2013年南京郵電大學思想政治教育校級規(guī)劃課題“以導師制度建設(shè)為抓手推進全日制專業(yè)學位研究生教育”

（XC213023）；南京郵電大學教育科學“十二五”規(guī)劃課題2012年度立項課題“學科建設(shè)工作創(chuàng)新研究：一級學科模式下的學科優(yōu)化探索”（GJS-XKT12020）

專業(yè)學位是相對于學術(shù)學位而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。由于我國全日制專業(yè)學位研究生教育才剛剛起步，在專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資隊伍、實踐教育等環(huán)節(jié)是否符合我國研究生教育所進行的培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整需要，全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式是否達到教育部所期望的人才培養(yǎng)目標，全日制專業(yè)學位研究生的學習滿意度究竟如何，這些都是教育改革所關(guān)注的問題。為此，通過對全日制專業(yè)學位研究生與其學習相關(guān)的系列問題進行問卷調(diào)查，綜合分析其學習滿意度現(xiàn)狀及其影響因素。

一、全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)學生滿意度調(diào)查的意義

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)不同于以學術(shù)培養(yǎng)為主的研究生教育，它更側(cè)重于培養(yǎng)研究生專業(yè)實踐能力，相應(yīng)的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式就是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，在專業(yè)研究生教學中，教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評價方式，從課程的設(shè)置、教師隊伍的編排、專業(yè)定位、理論與實踐教學比例、課堂教材等方面，實施人才教育的過程的總和[1]。

研究生對全日制專業(yè)學位人才培養(yǎng)的了解及滿意度很可能影響他們的學習動機和學習效果。另外，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等只能表明教育主管部門和高校對培養(yǎng)過程的安排，無法完全規(guī)定或描述培養(yǎng)過程的展開，如：課程設(shè)置、培養(yǎng)方案是否符合研究生群體特征和全日制專業(yè)學位培養(yǎng)的需要，使用的案例分析、模擬訓練等是否得到充分使用，導師能否依據(jù)全日制專業(yè)學位研究生的特點有針對性地展開指導。這些介于培養(yǎng)目標與培養(yǎng)結(jié)果之間的“中間變量”無法通過文件體現(xiàn)出來，只能借助于培養(yǎng)對象的主觀感受和評價間接地反映[2]。

在信息化、產(chǎn)業(yè)化時代，全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)，是高等院校為實現(xiàn)在新環(huán)境下滿足高層次應(yīng)用型專門人才的需要，在培養(yǎng)具有高素質(zhì)專門應(yīng)用型人才的過程中，形成的特殊化的課程體系與實踐教學內(nèi)容。針對全日制工科類通信學科研究生人才培養(yǎng)模式研究，從工科類通信學科的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度方面切入，了解研究學生對具體課程的設(shè)置、教師隊伍的編排、專業(yè)定位、理論與實踐教學比例、課堂教材等的滿意程度。只有通過研究了解學生對教學和培養(yǎng)狀況的滿意情況，我們才能更好地發(fā)現(xiàn)和印證現(xiàn)在的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題，更好地提出解決的對策。 二、全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)學生滿意度問卷設(shè)計

依據(jù)實地調(diào)查問卷，通過分析全日制專業(yè)學位研究生的滿意度，查找目前全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)存在的問題。2012年10月至11月，我們選取了五所工科高校通信學科全日制專業(yè)學位在讀碩士研究生為特定調(diào)研對象，通過問卷形式采用集體施測的方式，現(xiàn)場發(fā)放問卷200份，指導填寫問卷，20分鐘后收回。，共回收問卷200份，有效問卷194份，有效率97%。問卷主體部分圍繞專業(yè)認同滿意度（8個題項）、學習能力提升滿意度（16個題項）、實踐教學滿意度（8個題項）三個維度，從全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)存的教學內(nèi)容、課程體系、師資隊伍、教學方法、實踐教學、學位論文以及職業(yè)能力等問題展開，并組織部分研究生以及教師進行訪談，在此基礎(chǔ)上形成調(diào)查問卷初稿，然后抽取100個樣本進行預測試，對問卷編碼后進行項目分析，求出問卷題項的CR值（臨界比率值），并將不符合要求的題剔除，形成最終的問卷。

三、全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)學生滿意度研究結(jié)論

（一）學生對專業(yè)認同滿意度整體較高

本文建立3個題項作為研究生對全日制專業(yè)學位培養(yǎng)認同度的觀測點：第一個觀測點是研究生的自我滿意度，即作為全日制專業(yè)學位的一名研究生，是否有自豪感。這種自豪感是基于對專業(yè)的總體認知形成的，它能從整體上反映學生的學習狀態(tài)和專業(yè)認同感。第二個觀測點是專業(yè)的實用性和前景。研究生“認為本專業(yè)的發(fā)展前景很好”，“認為本專業(yè)所學的知識能夠滿足社會的需求”，可以作為第二個觀測點的依據(jù)。研究生認為所學知識應(yīng)用性強，有較強的就業(yè)競爭力，看好專業(yè)學位的發(fā)展前景，從而選擇就讀專業(yè)學位。第三個觀測點是“樂意從事本專業(yè)相關(guān)的工作”，表明研究生對專業(yè)是否有較高的滿意度。

從統(tǒng)計分析結(jié)果來看，研究生對專業(yè)認同滿意度整體較高。在觀測點一上，非常認同的人數(shù)比例達35.2%，不太認同人數(shù)占16.7%?！胺浅ＵJ同”、“比較認同”和“一般認同”的合計比例達到78.5%，而“不太認同”和“非常不認同”的合計比例為21.5%。在觀測點二上，非常認同的人數(shù)也達到很高的比例，在“認為本專業(yè)的發(fā)展前景很好”題中選擇非常認同的達到31.5%，在“認為本專業(yè)所學的知識能夠滿足社會的需求”題中選擇非常認同的也達到43.8%，總體滿意度為83.5%，不滿意度為16.5%。在觀測點三上，在“樂意從事本專業(yè)相關(guān)的工作”題中選擇“非常認同”、“比較認同”和“一般認同”的合計比例達到86.4%，選擇“不太認同”和“非常不認同”二者所占比例合計為13.6%。各項指標都表明工科類通信學科學生對專業(yè)的滿意度很高。endprint

研究生對專業(yè)的認同度高，一方面與社會對其具有高認同度有關(guān)，另一方面與專業(yè)本身的專業(yè)性強和應(yīng)用性強也有關(guān)系。通信業(yè)是我國重點支柱產(chǎn)業(yè)，工科類通信學科專業(yè)的研究生就業(yè)面也比較廣，運營商、設(shè)備制造商、研究所、軍隊、系統(tǒng)集成商等，所涉及的專業(yè)也都是應(yīng)用性比較強，處于比較新型和前沿領(lǐng)域的學科，專業(yè)的覆蓋面很廣。相關(guān)的專業(yè)如：通信與信息系統(tǒng)、信號與信息處理、電子與通信工程、計算機應(yīng)用技術(shù)、控制理論與控制工程、系統(tǒng)工程、信息網(wǎng)絡(luò)等，這些專業(yè)基本都具有學科領(lǐng)域細化且專業(yè)性極強的特點。工科類通信學科具有先天的應(yīng)用性特點，這與其他一些文科類、基礎(chǔ)理論學科相比具有更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。

（二）學生對學習能力提升滿意度較低，未顯示專業(yè)學位特點

從“您總是主動了解本專業(yè)的熱點問題和最新研究進展”等八個方面對其進行研究，采用李克特五點量表，1—5代表從非常不認同到非常認同，分數(shù)越高，表示對學習能力提升的認同度越高。表1為各題目的平均得分情況。

表1 學習能力提升滿意度各題項得分

從上表可以看出，學習能力提升滿意度各題項的平均得分普遍較低，基本上是2分—3分，即是在一般認同和比較不認同之間。得分最高的方面為“您會從自身專業(yè)出發(fā)，不滿足于課本知識的學習，主動尋找與本專業(yè)相關(guān)的實踐鍛煉機會”，表明學生對參與實踐鍛煉和希望提升能力的熱切，工科類通信專業(yè)的研究生已經(jīng)意識到實踐能力的重要性。

在調(diào)查訪談中，我們了解到，由于與本科教育相比，工科類通信專業(yè)的研究生教育多是跟隨導師進行基于項目的學習，不論是在實踐上還是在理論研究上都取得了一定的成績，實踐上主要表現(xiàn)在項目產(chǎn)品的完成以及在這個過程中動手能力的加強，而理論研究方面則主要是表現(xiàn)在公開發(fā)表的論文上。這一部分整體滿意度偏低，6個題項得分都在3以下，無論是對動手能力和專業(yè)能力的提升都存在一定程度上的不滿意。問題的存在既有學校師資力量不夠、教學方法有待提高等方面原因，也有學生自身的原因。此外得分最低的“您覺得專業(yè)學位研究生實踐和理論兩不誤，既可搞理論也可以搞應(yīng)用”題項，也充分反映出學生對專業(yè)學位能力提升感知的不明顯。

（三）學生對實踐教學滿意度較低，存在理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象

在課程內(nèi)容方面，題項“認為學校的課程計劃中能很好地體現(xiàn)理論教學與實踐教育的結(jié)合”，有48.9%的學生表示“不太認同”或“非常不認同”，表示“非常認同”和“比較認同”的只有27.6%，而“一般認同”的是23.5%。

教育部規(guī)定全日制專業(yè)學位的課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。其教學內(nèi)容更強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。其教學過程也更重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，注重培養(yǎng)和提高學生研究實踐問題的意識和能力。不可否認在課程設(shè)置方面，各工科通信類院校的專業(yè)學科門類齊全，如：計算通信與網(wǎng)絡(luò)、光纖通信原理與系統(tǒng)、線性動態(tài)系統(tǒng)入門、物流信息技術(shù)概論、網(wǎng)絡(luò)互連體系結(jié)構(gòu)與協(xié)議、組件對象模型及其應(yīng)用、物流信息技術(shù)概論、移動數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)等等，多的有20多門課程，這些基礎(chǔ)理論性課程有助于為學生打下扎實的基礎(chǔ)，這方面的知識積累很有必要，但是另一方面，與實踐接軌、走出課堂、發(fā)揮專業(yè)特長的課程相對偏少。專業(yè)學位與學術(shù)學位有不同的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標，應(yīng)當在課程設(shè)置、教學和導師指導等方面有差異，教學和導師指導應(yīng)更適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但調(diào)查結(jié)果表明，情況不容樂觀。

在題項“認為教師的教學方式很貼近學生，教師的講課易于接受”、“覺得大部分教師的教學效果都很好，教學與社會發(fā)展緊密度很高”和“每次社會實踐自己都收獲很多”上，得分較低，反映出學生對教師授課方式滿意度低，師資力量的不足，導師能力有限，資源的欠缺，導致學生實習與所學專業(yè)脫節(jié)，為實習而實習，理論與實踐脫節(jié)，也反映出目前實踐教學培養(yǎng)模式存在的欠缺，教學的針對性和實用性不強。價值觀念、專業(yè)或職業(yè)知識和能力不同，個人成長經(jīng)驗及社會期望等等也不同。不同知識、能力和個性的研究生，對學習、研究理解和掌握程度、進度有差異，達到共性要求的途徑也不同，因而教師對他們的指導和培養(yǎng)，應(yīng)因人而異。論文是人才培養(yǎng)的檢驗報告，是實踐教學結(jié)果的綜合反映，而在“認為您的學位論文很有實際的應(yīng)用價值，對以后從事的工作很有借鑒意義”一項上得分偏低。所以合理調(diào)動校內(nèi)和社會資源，除了硬件設(shè)施的增強，還要積極打造實踐教學基地，促使產(chǎn)學研的貫通，學以致用，為工科類通信高校研究生搭建實踐和提升應(yīng)用能力的平臺。

綜上，現(xiàn)有全日制專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式還沒有一個清晰的輪廓，基本上還是套用原有學術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式，而事實上，這樣生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”是不符合規(guī)格的，因為兩者的培養(yǎng)目標不同。傳統(tǒng)的知識傳授模式的教學并不能培養(yǎng)學生的實踐能力，甚至也不能激發(fā)學生進行批判性思考的潛力。

通過對部分工科類通信學科全日制專業(yè)學位研究生的訪談分析也發(fā)現(xiàn)，盡管對于通信類學科的全日制專業(yè)學位研究生而言，他們對專業(yè)的滿意度較高，但是作為培養(yǎng)模式直接作用的群體——全日制專業(yè)學位研究生，他們對目前的全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的滿意度不是很高，尤其是期望中的產(chǎn)學研一體化還沒有真切地感受到，在滿足社會的用人需要方面還存在很大距離，應(yīng)用型還只是徒有其名。事實上，目前的全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)還遠沒有達到教育部所期望的全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的目標。

四、改善全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育起步不久，不可避免地存在著諸如專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置不合理，學科學習能力提升慢，以及理論與實踐脫節(jié)、實踐教學不到位、產(chǎn)學研結(jié)合度不高等不足之處。全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，尤其是實踐教育環(huán)節(jié)，課堂教學過程與導師針對性的指導等因素未充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點。為適應(yīng)社會發(fā)展，達到全日制專業(yè)學位培養(yǎng)目標，必須完善現(xiàn)有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，改善全日制專業(yè)學位研究生實踐教育模式，強化專業(yè)學位與學術(shù)學位的區(qū)分度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

（一）準確定位，科學制定全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件指出，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”[3]。這種定位就從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準、教學理念和師資隊伍建設(shè)等方面，與學術(shù)型研究生進行了明顯的區(qū)分。針對工科類通信學科全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)而言，首先，科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標，要發(fā)揮學生對專業(yè)認同的優(yōu)勢，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，及時制定相關(guān)培養(yǎng)方案細則，在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置上進行科學準確的規(guī)定。其次，應(yīng)通過優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案，著力提高培養(yǎng)質(zhì)量，樹立專業(yè)學位研究生教育品牌，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。應(yīng)重視和加強實踐教學，著重理論聯(lián)系實際的實務(wù)能力的培養(yǎng)。另外，要對培養(yǎng)目標、學習方式、課程設(shè)置、實踐教學、學位論文等環(huán)節(jié)進行明確的規(guī)定，突出全日制專業(yè)學位研究生教育特點。比如，要進一步優(yōu)化通信學科全日制專業(yè)學位研究生課程結(jié)構(gòu)，增加課程層級性，設(shè)置基礎(chǔ)類課程和核心類課程，開設(shè)實踐性較強的課程，著重培養(yǎng)其實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)厚基礎(chǔ)理論、重實際應(yīng)用、博前沿知識，著重突出專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程。

（二）多措并舉，提高全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)效果

實踐教學是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前我國各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位都建有一定數(shù)量的實踐基地，但遠不能滿足本單位全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的需要[4]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%的研究生表示“已經(jīng)進入”或“即將進入”實踐基地。根據(jù)調(diào)研的結(jié)論，全日制專業(yè)學位研究生對于實踐教育的需求最迫切，但對于目前的實踐教育現(xiàn)狀滿意度最低。因此，必須加強實踐教學，加強教學與實踐的聯(lián)系和交流，著重理論聯(lián)系實際的實務(wù)能力培養(yǎng)，采取多種措施，提高實踐教育效果。首先要保證實踐場所。研究生培養(yǎng)單位要通過挖潛和擴容等方式不斷加強校外實踐基地建設(shè)：一方面促進產(chǎn)學研結(jié)合，縮短科技成果轉(zhuǎn)化周期，提高科研成果利用水平；另一方面，為全日制專業(yè)碩士研究生提供運用知識參與實踐、動手操作、親身體會的場所。其次要保證實踐教學時間。根據(jù)教育部有關(guān)精神，實踐教學環(huán)節(jié)時間一般不少于半年。但實際上，實踐教學時間往往因為學校安排不過來，或者所在的企事業(yè)單位因生產(chǎn)、經(jīng)營與實踐沖突而耽誤。這就需要學校和實踐單位制訂科學合理、詳細明確的實踐教學計劃，由校外導師組織實施，雙方提供必要的實踐時間和實踐環(huán)境，保證學生的理論得到驗證，保證相關(guān)的經(jīng)驗、習慣、思維得到鍛煉和培養(yǎng)。第三，要加強對實踐教學的管理與考核。應(yīng)建立完善實踐教學的管理制度和考核要求，明確實踐教學在全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中的作用，規(guī)范實踐教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間和要求。對學生的實踐教學效果進行考核，獎優(yōu)罰劣，不能把實踐教學當成可有可無的教學環(huán)節(jié)。同時，也要對學生校外導師等指導實踐教學的人員進行考核，并將實踐教學的效果作為他們教學業(yè)績的重要評價指標。第四，在就業(yè)的過程中，社會上用人單位也應(yīng)重點參考全日制專業(yè)碩士研究生的實踐教育的成績和能力作為應(yīng)聘的重要條件，對于實踐教育成績優(yōu)秀的應(yīng)給與優(yōu)先錄取。

（三）內(nèi)外兼重，建設(shè)高素質(zhì)的導師隊伍

目前，很多高校采用校內(nèi)導師和校外導師同時輔導的“雙導師制”。導師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的關(guān)鍵。建立科學、合理的全日制專業(yè)學位研究生導師隊伍，充分發(fā)揮導師的作用，對保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量意義重大，能有效地增強學生提升學習能力和實踐教育的滿意度。在全日制專業(yè)學位研究生對導師指導滿意度的評價調(diào)查中，有 46.6%的研究生認為導師的指導效果“有待進一步加強，應(yīng)在培養(yǎng)中發(fā)揮更為積極的作用”。首先， 發(fā)揮政府、企業(yè)和高校職能，激勵校外力量積極投入專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。教育主管部門和高校應(yīng)盡快建立起責權(quán)利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制。設(shè)立專項的基金鼓勵大中型企業(yè)參與專業(yè)學位研究生教育過程，加強對培養(yǎng)單位校外導師隊伍建設(shè)的監(jiān)管與指導。其次，加強全日制專業(yè)學位研究生導師的聘用與考核。加強導師隊伍建設(shè)，從管理層面應(yīng)嚴把校外導師遴選關(guān)。通過建立有效的人才引進和流動機制，廣泛吸納國內(nèi)外的專家和具有相當學術(shù)造詣的企事業(yè)單位的管理專家、技術(shù)專家和技能專家充實導師隊伍，尤其是要在調(diào)研的基礎(chǔ)上篩選素質(zhì)高、有經(jīng)驗、懂教學、有責任感的高素質(zhì)企業(yè)管理人員作為校外導師的主體，以促進研究生導師隊伍的多元化。再次，加強雙導師制度建設(shè)，建立校內(nèi)導師和企業(yè)導師交流機制，定期開展導師培訓工作。還應(yīng)建立激勵機制，在招生指標或考核晉升等方面給予傾斜支持，吸引具有豐富實踐經(jīng)驗的年輕教師擔任全日制專業(yè)學位研究生指導教師，逐步解決指導教師隊伍數(shù)量不足的問題，從而保證全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）提高全日制專業(yè)學位研究生的生源和培養(yǎng)質(zhì)量

有調(diào)查表明，有58%的指導教師認為全日制專業(yè)學位研究生生源質(zhì)量“一般”，有36%的指導教師認為生源質(zhì)量“較差”或“很差”，說明全日制專業(yè)學位研究生的生源質(zhì)量有待進一步提高。不少研究生選擇攻讀全日制專業(yè)學位初衷的調(diào)查結(jié)果也印證了這一點，有 57%的研究生選擇攻讀全日制專業(yè)學位是“出于無奈，被調(diào)劑出來的”。因此，在國家層面，應(yīng)加大對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位的政策和經(jīng)費支持力度，進一步改善全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)條件，提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增加社會對專業(yè)學位研究生教育的認可度。同時加強對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位的監(jiān)督，杜絕將發(fā)展專業(yè)學位研究生教育視為高校創(chuàng)收途徑的短視行為。對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位而言，一方面在招生過程中應(yīng)注重對考生專業(yè)知識和技能的綜合考核，錄取學有所長、致力于提高實踐能力、有發(fā)展?jié)摿Φ娜藛T；另一方面應(yīng)通過優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案，著力提高培養(yǎng)質(zhì)量，樹立專業(yè)學位研究生教育品牌，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。

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