增強(qiáng)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)實(shí)效性的探討

李燕萍

（西南林業(yè)大學(xué)思想政治理論教學(xué)部，昆明 650224）

根據(jù)2005年中宣部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其實(shí)施方案的要求，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“毛中特”課）成為高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門核心課程。在高校開(kāi)設(shè)的4門思政課中，“毛中特”課的學(xué)時(shí)最多、學(xué)分也最高。“毛中特”課全面系統(tǒng)地闡述了中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革的過(guò)程中把馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的理論成果。而這些理論成果是中國(guó)化的馬克思主義，是全黨全國(guó)各族人民的精神支柱。因此，增強(qiáng)“毛中特”課程教學(xué)實(shí)效性的意義十分重大。為此，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些探討。

一、把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)

列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！保?］因此，提高“毛中特”課程教學(xué)效果的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先，任課教師要了解學(xué)生的思想實(shí)際，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、直接與學(xué)生溝通、上校園網(wǎng)的學(xué)生論壇或一些學(xué)生經(jīng)常去的聊天網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流等方式，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題及其對(duì)社會(huì)問(wèn)題的基本看法，了解學(xué)生對(duì)“毛中特”課程相關(guān)知識(shí)的掌握情況和真實(shí)想法等，把握學(xué)生存在的思想問(wèn)題。只有這樣，教師在“毛中特”課程教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，具有針對(duì)性。其次，任課教師要熟知“毛中特”課程教學(xué)涉及的相關(guān)理論。教師只有在理論上研究透徹、闡釋清楚，才能幫助大學(xué)生深刻理解、科學(xué)對(duì)待和自覺(jué)貫徹中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。因此，任課教師應(yīng)針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，把握理論精髓，領(lǐng)會(huì)理論實(shí)質(zhì)，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的良性互動(dòng)。只有這樣，教師在“毛中特”課程教學(xué)過(guò)程中才能做到深入淺出、得心應(yīng)手，才能使論事說(shuō)理更有說(shuō)服力。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要開(kāi)展與課堂講授環(huán)節(jié)相互配合的多種形式的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多的自主權(quán)；與此相適應(yīng)，教師的角色應(yīng)從“主角”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”“主持人”和“教練”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的分析、討論，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)。因此，任課教師在“毛中特”課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)與主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，依托教材的主要內(nèi)容、核心觀點(diǎn)和基本邏輯，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，采用既有的歷史典故和真實(shí)事件作為案例，以案論理，實(shí)現(xiàn)案理交融［2］。案例教學(xué)是注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)、注重講授與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法［2］。

由于案例是從現(xiàn)實(shí)生活中搜集、篩選、提煉而成的，源于現(xiàn)實(shí)，反映實(shí)際，具有真實(shí)性，所以在“毛中特”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法會(huì)使抽象的理論更具有說(shuō)服力。例如，在講授“毛中特”課程的第一章“毛澤東思想”“鄧小平理論”等內(nèi)容時(shí)，任課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了思考題“毛澤東與鄧小平偉大功績(jī)比較”，然后從舉例“天安門城樓上的毛主席像將永遠(yuǎn)保留下去”入手，闡述了我國(guó)“文化大革命”結(jié)束后，在黨和國(guó)家處于向何處去的又一個(gè)重大歷史關(guān)頭之時(shí)，鄧小平同志如何沖破“左”和“右”的錯(cuò)誤思潮束縛，正確地評(píng)價(jià)了毛澤東和毛澤東思想，維護(hù)了國(guó)家的穩(wěn)定，從而為改革開(kāi)放嶄新道路的開(kāi)辟奠定了安定團(tuán)結(jié)的政治基礎(chǔ)；最后通過(guò)組織學(xué)生觀看資料片《走近毛澤東》《小平您好》，讓學(xué)生感受偉人的人格魅力，進(jìn)而深化對(duì)毛澤東思想和鄧小平理論的理解。再如，在講授“毛中特”課程的第二章“實(shí)事求是思想路線的形成和確立”以及“文化大革命”結(jié)束后“思想路線的重新確立”等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生觀看資料片《理論的精髓》，增強(qiáng)了理論闡述對(duì)學(xué)生注意力的吸引力，使學(xué)生加深了對(duì)“解放思想，實(shí)事求是”的重大意義的認(rèn)識(shí)。

在“毛中特”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法還有利于幫助學(xué)生了解改革開(kāi)放的背景和過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析和討論問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生深刻理解和全面掌握相關(guān)理論十分有益。例如，在講授“毛中特”課程的第七章“社會(huì)主義改革和對(duì)外開(kāi)放”和第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”等內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《“生”于1977》。目前，“毛中特”課程的教學(xué)對(duì)象主要是“90后”的大學(xué)生，他們對(duì)始于自己出生前10多年的改革開(kāi)放沒(méi)有親身感受，總是覺(jué)得離自己太遠(yuǎn)，所以對(duì)當(dāng)時(shí)的許多現(xiàn)象、做法、措施難以理解。紀(jì)錄片《“生”于1977》以高考恢復(fù)30年為切入點(diǎn)，講述了改革開(kāi)放帶給1977年參加高考的一代人的命運(yùn)改變，折射出我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨變和轉(zhuǎn)型，反映了我國(guó)非公經(jīng)濟(jì)從無(wú)到有、由弱到強(qiáng)以及企業(yè)家的產(chǎn)生、成長(zhǎng)的發(fā)展歷程，分析了當(dāng)時(shí)個(gè)人出國(guó)留學(xué)的現(xiàn)象等，指出伴隨這一過(guò)程的是人們思想的不斷解放、社會(huì)的不斷開(kāi)放和轉(zhuǎn)型。通過(guò)觀看這部片子學(xué)生可以直觀地了解我國(guó)改革開(kāi)放30年的滄桑巨變，不僅有助于學(xué)生對(duì)第七章、第八章課程教學(xué)內(nèi)容的理解，而且有助于促使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再如，通過(guò)組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《國(guó)情備忘錄》，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、人口、“三農(nóng)”、耕地、資源、環(huán)境、民生、科技創(chuàng)新、崛起9個(gè)方面對(duì)我國(guó)的真實(shí)國(guó)情有了全面的了解，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握“毛中特”課程第五章到第八章的內(nèi)容。又如，配合“毛中特”課程的第八章第四節(jié)“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容的講授，組織學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)第2套節(jié)目《CCTV 2011—2012經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查——樣本調(diào)查結(jié)果的發(fā)布晚會(huì)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注百姓經(jīng)濟(jì)生活的新視角和新維度，真切地了解社會(huì)、感受社會(huì)的脈搏，并把所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開(kāi)展案例教學(xué)，“所選案例既要能夠切中要害地說(shuō)明問(wèn)題，又要能夠貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)同類問(wèn)題的共鳴，從而使學(xué)生得到普遍感染和深刻啟發(fā)，使學(xué)生真正自覺(jué)、主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中”［3］。例如，在講授“毛中特”課程的第十一章“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”時(shí)，先要求學(xué)生思考“作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的國(guó)民你感到幸福嗎”的問(wèn)題，然后要求學(xué)生闡述各自的答案并解釋原因。最后，任課教師以“不丹幸福發(fā)展模式”為案例進(jìn)行具體分析。不丹作為一個(gè)剛剛解決溫飽問(wèn)題的亞洲小國(guó)，之所以能成為全世界“幸福指數(shù)最高的國(guó)家”之—，是因?yàn)樵诎l(fā)展過(guò)程中堅(jiān)持生態(tài)效益、人文效益和社會(huì)效益高于經(jīng)濟(jì)效益的原則。不丹政府的工作重點(diǎn)是關(guān)注民生。在不丹，公民的房屋和土地得到保障，人民安居樂(lè)業(yè)；政府保證不同階層的孩子擁有平等接受教育的權(quán)利，這就為貧困公民提供了一條可以改變命運(yùn)的途徑；政府為每一個(gè)不丹人提供了平等的醫(yī)療條件；不丹公民擁有言論自由的權(quán)利。因此，不丹的公民認(rèn)為自己沒(méi)有受到歧視，所以國(guó)民心理情緒普遍良好，社會(huì)犯罪率低，大部分公民沒(méi)有嫉妒和自私等不良行為；公民過(guò)著休閑的生活，對(duì)生態(tài)環(huán)境的變化和保護(hù)非常重視；而且不丹人民對(duì)政府的信任度非常高，不丹理所當(dāng)然成為幸福指數(shù)最高的國(guó)家之一?？梢?jiàn)，幸福指數(shù)高的國(guó)家必然是各方面和諧的國(guó)家。“不丹幸福發(fā)展模式”給予人們的啟示是：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會(huì)其他方面的發(fā)展同步。由此，以“不丹幸福發(fā)展模式”案例為切入點(diǎn)，引出我國(guó)提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的原因，并使學(xué)生深入思考“什么是社會(huì)主義和諧社會(huì)”“如何構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”等問(wèn)題。

綜上所述，案例教學(xué)法內(nèi)在地蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題色彩，有利于促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考、分析、討論問(wèn)題，在相互探討中得到啟發(fā)，并在教師的引導(dǎo)下弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而提高運(yùn)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法改變了學(xué)生只是做“忠實(shí)的聽(tīng)眾、觀眾”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）團(tuán)隊(duì)專題式教學(xué)

“毛中特”課程的教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、內(nèi)政、外交、國(guó)防、黨建、革命、改革等各個(gè)方面，每個(gè)方面的內(nèi)容又涉及許多理論以及歷史和現(xiàn)實(shí)。這就要求任課教師既要博覽群書，又要對(duì)每部分內(nèi)容有深入的把握。而實(shí)際上，由于每位教師的專業(yè)背景不同，各自的的科研領(lǐng)域和研究方向不同，所以很難做到面面俱到、樣樣精通。同時(shí)，“毛中特”課程作為與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為緊密的思政課，必須回答在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)價(jià)值觀念多元化影響下，大學(xué)生因思想觀念發(fā)生的巨大變化而產(chǎn)生的一系列具有時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題。這就要求任課教師不能拘泥于課程教材原有的體系，而應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和相互之間的邏輯關(guān)系，并結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、充實(shí)，形成既相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的系列專題。這樣，教師在“毛中特”課程的教學(xué)過(guò)程中就可以分工協(xié)作，采取團(tuán)隊(duì)專題式教學(xué)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

所謂團(tuán)隊(duì)專題式教學(xué)，就是將專業(yè)背景、研究專長(zhǎng)和研究興趣不同的教師合理調(diào)配成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位教師承擔(dān)一個(gè)或兩個(gè)專題的教學(xué)任務(wù)，由團(tuán)隊(duì)完成“毛中特”課程的全部教學(xué)。這種團(tuán)隊(duì)專題式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①對(duì)教師而言，可以把大部分備課時(shí)間用于所講專題內(nèi)容的精心準(zhǔn)備，并在精心備課的過(guò)程中深化對(duì)一些重大理論問(wèn)題的理解和思考。這既有利于教師深入把握重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又有利于提升學(xué)術(shù)研究能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)專題式教學(xué)可以使教師間的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成教學(xué)合力，從而提高課程教學(xué)的含金量。這既有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互促、相長(zhǎng)，提高課程教學(xué)水平。②對(duì)學(xué)生而言，由于每個(gè)專題的設(shè)置都與現(xiàn)實(shí)尤其是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題緊密相連，所以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生在思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中把握理論實(shí)質(zhì)，從而深化對(duì)中國(guó)化馬克思主義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)專題式教學(xué)可以使學(xué)生在同一課程中感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格、廣泛接觸和學(xué)習(xí)不同教師的研究成果，從而使“毛中特”課程的教學(xué)過(guò)程更富有新意。

（三）啟發(fā)參與式教學(xué)

所謂啟發(fā)參與式教學(xué)，就是學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下積極思考，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的答案，在“毛中特”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中既要“學(xué)會(huì)”又要“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲。在“毛中特”課程的教學(xué)中可以采用以下幾種啟發(fā)參與式教學(xué)方法。

1.試講法

試講法就是選擇教材中學(xué)生比較熟悉的某一章節(jié)，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己寫教案、做課件；然后安排一部分學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行十幾分鐘的試講，并由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議；最后，由教師根據(jù)學(xué)生的試講情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2.演講法

演講法就是由教師出題目或者學(xué)生自己選擇題目，然后由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論并結(jié)合實(shí)際圍繞題目進(jìn)行演講闡述。例如，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段存在的應(yīng)試教育和教育不公平等問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞“如果我是教育部長(zhǎng)”的命題進(jìn)行演講。

3.討論法

討論法就是由學(xué)生自行選擇在學(xué)習(xí)中碰到的一些疑難問(wèn)題或者一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，然后有組織地進(jìn)行主題發(fā)言，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)、縱情爭(zhēng)論；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，從而充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的積極性和主動(dòng)性。例如，針對(duì)社會(huì)上存在的道德滑坡現(xiàn)象，要求學(xué)生圍繞“路遇老人或孩子摔倒，我該怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行討論。

4.辯論法

辯論法就是將學(xué)生分為正方、反方和旁觀點(diǎn)評(píng)方；然后針對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論進(jìn)行辯論；在正反兩方學(xué)生辯論后，先由旁觀方學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后由教師講評(píng)。例如，水資源短缺和污染一直困擾著我國(guó)許多地方，從保護(hù)水資源以及滿足老百姓日常生活用水的角度，組織學(xué)生圍繞“自來(lái)水該不該提價(jià)”的問(wèn)題進(jìn)行辯論。

在“毛中特”課程教學(xué)中采取以上教學(xué)方法，任課教師應(yīng)提前布置題目、推薦參考書目，應(yīng)要求學(xué)生做出相應(yīng)的課件或撰寫演講（討論、辯論）提綱，并在課后上交作為平時(shí)成績(jī)之一；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做適度的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所持的不正確觀點(diǎn)要明確進(jìn)行糾正和說(shuō)明。此外，為了激勵(lì)學(xué)生在課前認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)對(duì)直接參與講課、演講、討論、辯論的學(xué)生有所傾斜。

上述教學(xué)方法在“毛中特”課程教學(xué)中的綜合運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、開(kāi)拓學(xué)生的視野、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維發(fā)揮了重要作用，深化了學(xué)生對(duì)基本理論的理解，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析問(wèn)題的能力；同時(shí)，也使單一、平面的課堂教學(xué)變得豐富、立體、多維了，從而有效地解決了課程實(shí)效性不夠的問(wèn)題。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的重要渠道。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

1.把資料片上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，布置學(xué)生觀看

目前，反映中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)最新成就的電視專題片和弘揚(yáng)主旋律的電影、紀(jì)錄片等影像資料很多，如《走近毛澤東》《國(guó)慶紀(jì)事》《周恩來(lái)外交風(fēng)云》《光輝的歷程——中共一大至十五大》《抗美援朝》《秋收起義》《百色起義》《恰同學(xué)少年》《東方紅》《開(kāi)國(guó)大典》《春天的故事》《走進(jìn)新時(shí)代》《國(guó)情備忘錄》等。這些影像資料難以在“毛中特”課程的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)一一展示，任課教師可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，然后根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)程布置學(xué)生利用閑暇時(shí)間觀看，使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)上感受毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在社會(huì)生活中所體現(xiàn)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，從而深化學(xué)生對(duì)中國(guó)化馬克思主義理論成果的理性認(rèn)識(shí)?？傊?，教師要充分、恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的便利，借助網(wǎng)絡(luò)途徑提高“毛中特”課程教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和感染力。

2.在網(wǎng)絡(luò)課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論、交流、溝通，并布置思考題

教師可在網(wǎng)絡(luò)課堂上就當(dāng)前大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)立專欄，通過(guò)師生平等的交流討論以及回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用“毛中特”課程所講授的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；還可以在網(wǎng)絡(luò)課堂布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)“毛中特”課程所講授的理論。這不僅有利于密切師生關(guān)系，也有利于拉近學(xué)生與思想政治理論課的距離。

此外，值得注意的是，上述每一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以只有靈活、綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能真正激活“毛中特”課程教學(xué)的內(nèi)在活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改革課程考核方式

要使“毛中特”課程教學(xué)真正達(dá)到“入耳、入腦、入心”的實(shí)效性，除了要在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段之外，還應(yīng)在課程考核管理方面由過(guò)去的注重“結(jié)果管理”轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程管理”。針對(duì)有些學(xué)生不注意平時(shí)學(xué)習(xí)和出勤、到期末考試臨時(shí)突擊也能過(guò)關(guān)或者通過(guò)作弊過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要調(diào)整“毛中特”課程總成績(jī)的結(jié)構(gòu)，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例應(yīng)由原來(lái)的3∶7或4∶6調(diào)整為5∶5或6∶4。其中，平時(shí)成績(jī)應(yīng)由出勤、課堂發(fā)言（包括提問(wèn)、試講、討論、辯論）、筆記、撰寫論文（作業(yè)）等方面的成績(jī)構(gòu)成。此外，對(duì)在與“毛中特”課程相關(guān)的演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、課件比賽、征文比賽、經(jīng)驗(yàn)交流中獲得等級(jí)獎(jiǎng)的學(xué)生，應(yīng)規(guī)定可以給予平時(shí)成績(jī)的加分以作為獎(jiǎng)勵(lì)。

“毛中特”課程的考試方式可以采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的形式以及論文寫作、口頭答辯等多種形式；在考核內(nèi)容方面，應(yīng)注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

［1］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集：第25卷［M］.2版.北京：人民出版社，1984：117.

［2］劉曉欣.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中案例輔助教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)［J］.學(xué)理論，2010（20）：263-264.