積極推進我國新林學體系建設的若干構想：學習《科學定位育林在生態(tài)文明建設中的地位》的體會

王希群

（國家林業(yè)局林產(chǎn)工業(yè)規(guī)劃設計院，北京 100010）

2012年，中國林業(yè)教育界發(fā)生了2件值得關注的事情，一是北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、南京林業(yè)大學60年華誕以及中國林科創(chuàng)基110周年；二是林業(yè)教育家沈國舫院士針對國內(nèi)外育林主義者和環(huán)境主義者對林業(yè)發(fā)展的不同看法，對我國林業(yè)和林業(yè)教育的發(fā)展明確提出要科學定位育林在生態(tài)文明建設中的地位，以增強我國林業(yè)工作者和生態(tài)環(huán)境保護者在林業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明建設中的責任感。這也是對我國生態(tài)文明建設和林業(yè)發(fā)展提出的新要求。

一、“育林在生態(tài)文明建設中的地位”問題的提出

2012年8 月25 日，沈國舫院士在《中國科學報》發(fā)表的《科學定位育林在生態(tài)文明建設中的地位》一文提到：“我們有一個共同的困惑，即作為林業(yè)工作者，特別是森林生態(tài)和培育工作者，都天然地自認為自己也是生態(tài)保護事業(yè)的積極支持者，然而近來卻常與一些環(huán)境主義者意見相左，甚至發(fā)生爭執(zhí)?！保?］實際上，這一問題不但在美國等一些發(fā)達國家具有一定的代表性，而且在我國也具有一定的代表性。要從根本上解決這一問題，關鍵是要在林學思想的發(fā)展上著手。而沈國舫院士的這篇3 600多字的文章在我國新林學思想的建立中將占有重要的地位。因此，2012年9月18日，《中國綠色時報》在第1版以《育林在生態(tài)建設中的作用毋庸置疑》［2］為題目再次刊登了此文。

回顧我國林科教育110年來的發(fā)展歷程，可以將其劃分為4個明顯的階段：一是從1902年開辦林科開始，我國林科教育一直采用的是日本林科教育體系的設置，而日本林科教育體系本源自于德國［3］；二是1949年新中國成立后，我國林科教育照搬的是原蘇聯(lián)林科教育體系的設置；三是1977年中國恢復高考制度后，我國林科教育在系統(tǒng)總結已有林科教育和相關科學成就的基礎上建立了自己的林科教育體系；四是從20世紀90年代開始，隨著一些出國留學者（主要是留學美國、加拿大和德國等）的陸續(xù)回國，以及國際交流與合作的日益廣泛，我國林科教育體系逐步得到發(fā)展與完善，尤其是引進了一些國外的林科教材。

隨著世界林業(yè)發(fā)展進程的日益加快，我國林業(yè)的作用也發(fā)生了變化。2007年黨的十七大報告將“建設生態(tài)文明”作為全面建設小康社會的新要求，明確提出要使主要污染物的排放得到有效控制、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善、生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立。建設生態(tài)文明，是深入貫徹落實科學發(fā)展觀、全面建設小康社會的必然要求和重大任務，也為保護生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展進一步指明了方向。2009年6月22—23日，中共中央在北京召開了新中國成立60年以來的首次林業(yè)工作會議，會上明確提出：林業(yè)在貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要地位，在生態(tài)建設中具有首要地位，在西部大開發(fā)中具有基礎地位，在應對氣候變化中具有特殊地位（以下簡稱“四個地位”）。實際上，前3個“地位”在2003年6月25日中共中央、國務院頒布的《關于加快林業(yè)發(fā)展的決定》中已經(jīng)明確提出。這都說明我國林業(yè)的形勢在發(fā)生根本性變化，國家和整個社會對林業(yè)的要求在發(fā)生根本變化，林業(yè)的作用也在發(fā)生變化。林業(yè)的“四個地位”是我國新林學思想的基本體現(xiàn)，將會在很長時間內(nèi)指導我國的林業(yè)建設。因此，我國林業(yè)教育必然要承擔起培養(yǎng)對林業(yè)的“四個地位”有深刻理解并能切實貫徹執(zhí)行的林業(yè)建設者的重任。

在林業(yè)發(fā)達的國家中，德國的漢斯·卡爾·馮·卡洛維茨（Hans Carl von Carlowitz）于1713年首先提出了森林永續(xù)利用理論和人工造林思想，使德國成為“森林永續(xù)利用理論”的鼻祖。而“森林永續(xù)利用理論”成為此后世界各國傳統(tǒng)林業(yè)的理論基礎，并影響至今。18世紀末，美國林業(yè)教育的創(chuàng)始人伯納德·芬（Bernard Fernow）創(chuàng)立了“森林是文明之基”的林學思想，為北美100多年來的林業(yè)教育提供了基礎［4］。因此，我國必須把握歷史機遇，重視我國新林學思想體系的構建。

二、推進我國新林學體系建設的若干構想

（一）研究世界和我國林業(yè)發(fā)展的歷史進程，積極吸收110年來尤其是近60年來我國林業(yè)教育的新成就

2011年4月24日，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上指出：“推動經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎?！蔽覈挚平逃?jīng)歷了艱難、曲折、復雜的發(fā)展壯大歷程，尤其是為新中國的林業(yè)建設輸送了大量人才，成為林業(yè)發(fā)展的直接動力之一。但是，在取得重大成就和積累寶貴經(jīng)驗的同時，我國林科教育在有些方面也存在著不適應林業(yè)發(fā)展之處。例如，我國傳統(tǒng)的林科教育基本上是圍繞“木材生產(chǎn)”這一主題來設計的。目前，隨著我國林業(yè)的發(fā)展，林業(yè)的發(fā)展目標和作用趨于多元化，并且更加重視生態(tài)效益。例如，木材生產(chǎn)、果品生產(chǎn)、水源涵養(yǎng)、水土保持、環(huán)境美化、森林旅游、生態(tài)安全、自然保護、風景游憩等都成為林業(yè)發(fā)展的目標和作用。尤其是中共中央、國務院在《關于加快林業(yè)發(fā)展的決定》中明確將林業(yè)定位于重要的公益事業(yè)和基礎產(chǎn)業(yè)，把加強生態(tài)建設、維護生態(tài)安全確定為林業(yè)部門的主要任務。因此，在新的林業(yè)發(fā)展形勢下，林科教育要從圍繞“木材”這一目標轉(zhuǎn)變?yōu)閲@“木材”和“非木材”兩個目標。這就要求林科教育必須進行深刻的變革。例如，原來的以測樹為主要內(nèi)容的“測樹學”課程必須發(fā)展成為由測樹、“3S”技術（遙感技術、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)）、計算機技術等集合而成的“森林調(diào)查學”課程。可見，林業(yè)和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展是導致林科教育深刻變革的重要因素。

與此同時，人們也必須深刻認識到，發(fā)展林業(yè)一靠政策、二靠投入、三靠科技。在科學技術飛速發(fā)展的今天，制定林業(yè)政策、開展林業(yè)建設、發(fā)展林業(yè)科技的關鍵在于人才，而人才培養(yǎng)的根基是教育。在當今世界，如果林業(yè)教育缺位，那么林業(yè)發(fā)展是難以想象的。因此，林科教育必須適應世界和我國林業(yè)發(fā)展的進程，圍繞新林學體系的構建，改造和完善我國林科教育的課程設置和教學內(nèi)容，始終不要脫離我國林業(yè)發(fā)展的實際。

（二）推進新林學體系的建設，積極適應我國生態(tài)保護和林業(yè)建設的新需要

聯(lián)合國糧農(nóng)組織2009年版《世界森林狀況》的主題是“社會、森林與林業(yè)——適應未來”。近年來，我國林業(yè)發(fā)展的最突出特點是優(yōu)先發(fā)展城鎮(zhèn)附近、大江大河源頭區(qū)及其主要支流源頭區(qū)、重點水源涵養(yǎng)區(qū)、水土流失嚴重區(qū)、自然保護區(qū)、調(diào)水工程水源地等重要區(qū)域以及生態(tài)敏感區(qū)、生態(tài)脆弱區(qū)的林業(yè)；同時，培育森林的目的已經(jīng)不僅僅是為了生產(chǎn)木材，更為重要的是非木材利用，更加強調(diào)生態(tài)效益。尤其必須清醒地意識到，我國森林資源總量依然嚴重不足，森林生態(tài)系統(tǒng)的整體功能仍然非常脆弱。這都與社會發(fā)展的進程很不協(xié)調(diào)。

因此，林科教育作為林業(yè)發(fā)展的基礎，首先要適應世界和我國林業(yè)發(fā)展的進程。但是，我國的林科教育明顯滯后于林業(yè)的發(fā)展，課程設置和教學內(nèi)容有待優(yōu)化與完善。過去林學專業(yè)的中專畢業(yè)生都能帶領一隊人馬開展植被調(diào)查、森林調(diào)查、環(huán)境效益監(jiān)測，而現(xiàn)在許多大學畢業(yè)生、研究生都很難做到，主要表現(xiàn)為對植物無法識別、不了解環(huán)境效益監(jiān)測所涉及的指標等。這說明林科的基礎教育仍需加強。沈國舫院士很早就認識到這個問題的嚴重性，他在2003年第9期《森林與人類》上發(fā)表的《大家都來學點樹木學知識》，就強調(diào)了加強與普及林業(yè)知識的重要性，指出沒有形態(tài)識別的分子識別是十分不可取的［5］。其次，林學的學科結構復雜、名詞繁多，需要記憶的內(nèi)容很多，所以必須妥善處理理論與實踐的關系，把枯燥的原理和概念與具體的生產(chǎn)實踐緊密結合。最后，林學教育要重視學生學習興趣的培養(yǎng)。即便現(xiàn)在許多有成就的林業(yè)科技工作者大多認為在短期的專業(yè)教育中采取“填鴨式”方法的效果是最好的，自己就是最好的例證，但是培養(yǎng)學生對林科的興趣仍是不容忽視的。

（三）重視新林學教育的頂層設計與研究，積極完善我國林業(yè)教育體系

林學教育是林業(yè)教育的基礎。就世界范圍來看，林學專業(yè)的學生在學校所占的比例都是很小的，而且國外的著名大學很少設置林學院。但是，辦好一個林學系或林學院絕非一件易事，需要多學科的長期支撐，需要擁有在植物分類學、樹木學方面既有扎實功底和長期積累又有興趣和愛好的教師。林學教育是一個系統(tǒng)工程，在我國新的林業(yè)發(fā)展形勢下，必須重視新林學教育的頂層設計，使林學教育具有系統(tǒng)性和連貫性。

從目前社會對林學專業(yè)畢業(yè)生的實際要求來看，林學專業(yè)學生至少需要具有以下學科專業(yè)教育的背景：學習“樹木學”（“植物分類學”）、“土壤學”“地理學”“森林氣象學”“植物生理學”（“樹木生理學”）、“計算機及遙感技術”等專業(yè)基礎課，以及“森林培育學”（既要重視傳統(tǒng)的以木材生產(chǎn)為基礎的培育學，又要重視以水源涵養(yǎng)、水土保持、森林旅游、風景游憩、珍稀樹種培育等為基礎的培育學）、“森林利用學”（兼顧木材利用和非木質(zhì)公益利用）、“森林經(jīng)理學”（重視森林計測、森林調(diào)查和森林調(diào)整3個本原）、“森林保護學”（注重病蟲綜合控制、森林防火、人為不良干擾等內(nèi)容）、“林木遺傳育種學”“林業(yè)政策學”等專業(yè)課。

教材是知識的載體和思想傳播的紙質(zhì)媒介，也是學科的重要支撐。林學課程的設計和教材編寫，既要從我國的國情出發(fā)，總結110年來特別是60年來我國林業(yè)教育的經(jīng)驗，適應當前林業(yè)發(fā)展進程對教育的需求；又要深入分析國外林學課程的設置與相應的教材，使引進的專業(yè)教材富有針對性、適用范圍恰當。我國林學教材的編寫必須要立足于國家的林業(yè)發(fā)展，要充分吸納林業(yè)教育教學改革和現(xiàn)代林業(yè)科學技術研究的最新成果，將學科與行業(yè)的新知識、新技術、新成果編入教材；要在參考和研究不同層次林學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)規(guī)范、課程標準和內(nèi)容體系的基礎上，以林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設需求為目標，努力適應林業(yè)發(fā)展的新形勢、新方向，服務于國家建設；尤其是要以培養(yǎng)符合林業(yè)建設第一線生產(chǎn)、建設、管理、服務等需求的高素質(zhì)技能型專門人才為目標，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)增強學生的動手能力和解決實際問題的能力以及提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、我國新林學體系應體現(xiàn)的主要特點

（一）森林的作用更加回歸本原

新林學體系的建設必須適應世界林業(yè)的發(fā)展趨勢，需要進一步繼承和改造現(xiàn)有的林學體系，使森林的作用更加回歸本原。因此，首先要重新認識森林，真正把森林當作是一個自然物；其次要重新認識森林在大自然中的作用；第三要重新認識森林對人類發(fā)展的價值，尤其是要認識到森林是推進生態(tài)文明建設的載體、是民族振興的基礎。

（二）必須適應我國和世界林業(yè)發(fā)展的進程

21世紀以來，世界林業(yè)產(chǎn)生了許多熱點問題，這些問題的產(chǎn)生有著深刻的政治、經(jīng)濟、環(huán)境和社會背景。世界性的林業(yè)問題已成為關系人類生活的前途、國家的興衰、社會的發(fā)展以及人民幸福的全球性戰(zhàn)略問題。例如，在森林培育、生態(tài)管理方面產(chǎn)生了應對氣候變化、人工林發(fā)展、熱帶林保護、次生林經(jīng)營、荒漠化防治、濕地保護等熱點問題，這些都受到世界各國和國際組織的關注。因此，我國新林學體系的建設必須適應我國和世界林業(yè)發(fā)展的進程，與時代同行。

（三）強化林學基礎學科的地位

在高等林業(yè)教育中，“樹木學”“森林土壤學”“樹木生理學”“數(shù)理統(tǒng)計”等一直是林學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，其教學質(zhì)量直接影響著學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林學專業(yè)人才具有重要的作用。這些課程既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛的實用性；同時，在林學專業(yè)的系列課程學習中具有承上啟下的作用。但是，目前這些課程的教學都存在著教學學時不足、實驗實習組織困難等一系列問題，教學效果并不理想。而且，由于基礎理論知識不扎實、專業(yè)適應面窄、實踐動手能力差，林學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力不強。因此，必須強化林學的基礎學科地位。否則，林業(yè)大學所培養(yǎng)的森林培育學、生態(tài)學、森林經(jīng)理學方向的研究生不會做森林群落調(diào)查這樣的事將絕不僅僅是個案。

（四）完善新林學學科的體系

在20世紀，世界林業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，一個比較完整的世界林業(yè)教育體系已經(jīng)形成。林學學科的發(fā)展主要具有以下特點：一是向宏觀上的高度綜合和微觀上的高度分化方向發(fā)展；二是多學科相互滲透、交叉與融合，尤其是受到計算機技術的深刻影響；三是注重群體、個體、細胞和分子水平研究以及不同物種之間相互關系的研究；四是重視森林在保護環(huán)境與維持生態(tài)平衡方面的功能研究。因此，林學教育應以專才教育為主，專業(yè)知識要講得較多、較深、較系統(tǒng)，要強調(diào)林學專業(yè)的針對性和實用性。

我國的植物學或生態(tài)學奠基人胡先骕、鄭萬鈞、秦仁昌、陳煥鏞等，以及遙感應用學專家徐冠華、生態(tài)學家張新時等，都是學林學出身的，這在很大程度上說明我國以往的林學教育是成功的、林學體系在很大程度上是科學與合理的。因此，需要認真總結，使之成為新林學體系的堅實基礎。

2012年黨的十八大報告提出：“建設生態(tài)文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。”這是我國第一次把建設生態(tài)文明寫入黨的施政綱領，將對我國的林業(yè)發(fā)展和自然保護產(chǎn)生深遠的影響。沈國舫院士在《我們該如何面對分歧》一文中也講到：“相信兩種聲音都是為了國家乃至世界的生態(tài)保護、森林的健康發(fā)展，林業(yè)工作者們面對質(zhì)疑應該更深刻地審視，堅持住生態(tài)建設的方向，在不斷的總結經(jīng)驗中努力前行；生態(tài)環(huán)境的保護者們面對質(zhì)疑應該更客觀地思考，用未來的眼光，把生態(tài)保護放到國家發(fā)展大局、宏觀社會環(huán)境中看，并與民生實際相結合［6］。因此，我國新林學體系的建立就是要把這兩種聲音匯聚到我國的林業(yè)建設和生態(tài)保護上，從而使之成為生態(tài)文明建設的直接推動力。

［1］沈國舫.科學定位育林在生態(tài)文明建設中的地位［N］.中國科學報，2012-08-25（3）.

［2］沈國舫.育林在生態(tài)建設中的作用毋庸置疑［N］.中國綠色時報，2012-09-18（1）.

［3］王希群.中國森林培育學的110年［J］.中國林業(yè)教育，2012，30（1）：1-7.

［4］王希群，王安琪.美國林業(yè)教育的創(chuàng)始人——伯納德·芬［N］.中國綠色時報，2011-08-12（4）.

［5］沈國舫.我們該如何面對分歧［N］.中國綠色時報，2012-09-19（2）.

［6］沈國舫.大家都來學點樹木學知識［J］.森林與人類，2003（9）：28-29.