水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學改革的探討

羅永忠

（甘肅農(nóng)業(yè)大學林學院，蘭州 730070）

在我國經(jīng)濟、社會不斷發(fā)展的大背景下，水土流失和荒漠化引起的生態(tài)環(huán)境問題已成為制約國民經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素之一。長期以來，我國在水土保持和荒漠化防治、促進生態(tài)環(huán)境建設、維護生態(tài)系統(tǒng)方面做了大量的工作，并且已經(jīng)取得了顯著的成績。但在經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)建設的大背景下，改造、提升水土保持和荒漠化防治專業(yè)教學體系，加強水土保持與荒漠化防治學科的建設與人才的培養(yǎng)力度是非常必要的［1］。

一、水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學改革的必要性

（一）國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的需求

水土流失和荒漠化是我國最嚴重的環(huán)境問題之一，第3次全國水土流失普查結(jié)果顯示，全國除了有356.92萬km2的水蝕和風蝕外（占國土總面積的37%），還有127.82 萬km2的凍融侵蝕。若把凍融侵蝕計入水土流失總面積內(nèi)，則全國水土流失總面積為484.74 萬km2，占國土總面積的51.1%。由于人們對水土保持工作認識不清，大面積毀林開荒、超載過牧，耕地、草場逐漸沙化、退化，造成水土流失不斷加劇，對國家的環(huán)境建設、經(jīng)濟建設、社會發(fā)展都帶來了嚴重的后果。如何科學合理地應對日益加劇的生態(tài)環(huán)境問題及由其所造成的社會、經(jīng)濟問題，是水土保持與荒漠化防治領域面臨的重大課題。為了促進國家經(jīng)濟、生態(tài)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展，國家急需培養(yǎng)大批懂水土保持知識的科技人才。

（二）區(qū)域重大生態(tài)建設的需求

隨著全球人口的不斷增加和環(huán)境的不斷惡化，各種突發(fā)性環(huán)境災害頻發(fā)，對人類生存構(gòu)成極大的威協(xié)。為從根本上扭轉(zhuǎn)我國生態(tài)環(huán)境惡化的狀況，國家陸續(xù)啟動了天然林保護工程、“三北”和長江中下游地區(qū)重點防護林體系建設工程、退耕還林還草工程、環(huán)北京地區(qū)防沙治沙工程、野生動植物保護及自然保護區(qū)建設工程、重點地區(qū)以速生豐產(chǎn)用材林為主的林業(yè)產(chǎn)業(yè)建設工程等重大林業(yè)生態(tài)工程項目。在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，由于城市規(guī)劃、工礦、交通建設規(guī)模不斷擴大，對這些方面的認識和經(jīng)驗不足，造成了新的水土流失，使城市和開發(fā)建設項目區(qū)的環(huán)境污染與水土流失日趨嚴重。因此，通過本專業(yè)教學改革，制定實用的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出專業(yè)知識面更廣、基礎更扎實、實踐能力更強的水土保持科技人才，以適應新形勢下水土保持工作的新要求。

（三）學科自身發(fā)展領域不斷拓寬的需求

水土保持和荒漠化防治是一門綜合性較強的學科，涉及地學、工程、生物、農(nóng)學、管理等多個領域。隨著國家對水土保持工作的重視，學科發(fā)展?jié)B入到了生態(tài)環(huán)境建設、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、水利、國土資源、環(huán)境保護等行業(yè)和部門。目前，水土保持監(jiān)測與評價、水土保持方案編制、水土保持工程監(jiān)理、環(huán)境影響評價等事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，相關行業(yè)和單位的人才需求量正在逐漸增加，人才的培養(yǎng)成為水土保持事業(yè)不斷推進的關鍵。因此，高校培養(yǎng)適應新時期工作需要的水土保持專門科技人才和管理人才是非常重要的。而水土保持與荒漠化防治專業(yè)的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新賦予了水土保持與荒漠化防治專業(yè)更多、更廣的知識內(nèi)涵，社會發(fā)展的新形勢、新需求、新市場對水土保持與荒漠化防治專業(yè)的高等教育提出了新的要求［2］。

二、水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學存在的主要問題

在全國各地高度重視生態(tài)環(huán)境建設大背景的影響下，經(jīng)過幾十年的摸索與實踐，水土保持與荒漠化防治專業(yè)的教學取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗，但同時也存在一些問題。

（一）培養(yǎng)目標單一，專業(yè)知識面狹窄

水土保持與荒漠化防治專業(yè)學科面廣、融合交叉性強，許多知識不僅與基礎課、專業(yè)基礎課相互滲透，而且與相近專業(yè)的多門學科融合交叉。傳統(tǒng)的水土保持與荒漠化防治專業(yè)的教學內(nèi)容基本上停留在水土流失和流動沙地的治理技術(shù)層面上，導致高校培養(yǎng)出來的學生目標單一、專業(yè)知識面狹窄［3］。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生對相關應用拓展方面的知識諸如水土流失區(qū)生態(tài)經(jīng)濟建設、環(huán)境監(jiān)測與評價、治理規(guī)劃、信息管理等涉及很少，這既不能滿足國家科學技術(shù)發(fā)展對水土保持學科的新要求，也不能滿足用人單位對學生素質(zhì)和能力的要求，導致學生就業(yè)困難。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的教學過程中，教師為了完成教學計劃，重視理論知識的教學，輕視實踐教學活動［4］，其主要表現(xiàn)如下。

1.實驗室設施陳舊、落后

實驗室的設施陳舊、落后，無法滿足教學需求。有的實驗室受設備、場地條件的限制，不能保證學生完成集體的實驗；有的實驗室因?qū)嶒灲?jīng)費有限，取消了一些材料價格較高的實驗，這些都大大制約了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.缺乏穩(wěn)固的實踐教學基地

水土保持與荒漠化防治專業(yè)主干課程的教學實習地點一般較偏遠，僅交通費就占去了大部分實習經(jīng)費。另外，學校和教師從學生安全的角度考慮，教學實習場所多為當?shù)氐乃帘３质聵I(yè)單位，該種實習方式不能為合作單位帶來經(jīng)濟效益，合作單位缺乏合作興趣，這使得校外實習很難得到保證［5］。

3.課程實習形式單一

課程實習往往流于形式。教學活動仍然以講解、參觀、看錄像為主，導致學生缺乏必要的基本技能訓練和實際動手能力培養(yǎng)。

4.畢業(yè)實習質(zhì)量下降

畢業(yè)實習是對學生4年所學知識的一次綜合性考察。但目前畢業(yè)實習多流于形式，畢業(yè)論文中數(shù)據(jù)及重要參數(shù)的引用較多，學生親自動手做實驗的較少，致使抄襲現(xiàn)象嚴重，達不到畢業(yè)實習的真正目的。

（三）考試內(nèi)容片面，考試形式單一、

課程考試多為一次性終結(jié)性考試，考試形式多采取閉卷考試形式，考試內(nèi)容多是課本知識的簡單再現(xiàn)。重點考查學生對知識的記憶和理解能力，不利于學生創(chuàng)新能力、思維能力、分析問題能力的培養(yǎng)與提高。

三、水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學改革的措施

（一）優(yōu)化課程設置，完善知識結(jié)構(gòu)

要落實“深基礎、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)原則，根據(jù)市場對畢業(yè)生需求情況，調(diào)整課程設置。把專業(yè)基礎課和專業(yè)課作為一個整體來安排，并壓縮各門課程中的重復內(nèi)容，強調(diào)本學科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性；同時設置一些與本專業(yè)培養(yǎng)目標聯(lián)系較多的專業(yè)選修課程，實現(xiàn)水土保持監(jiān)理、水土保持方案編制、水土保持效益評價、管理等方面的人才培養(yǎng)目標。

（二）改進教學方法和手段，提升教學效果

改進教學方法和手段、增強教學過程的直觀性和參與性、提高課堂教學成效，是該學科培養(yǎng)具有創(chuàng)新性研究型人才的主要途徑之一。因此，筆者認為改變單純的知識灌輸型的教學方法，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，是非常必要的。

1.采用多媒體課件上課，增加教學內(nèi)容的直觀性

水土保持與荒漠化防治專業(yè)是應用性較強的專業(yè)。為了培養(yǎng)技能型、應用型的人才，教師在授課時就必須跳出課本、走出課堂、接觸生產(chǎn)現(xiàn)場的實物，把空洞的口頭講解變?yōu)楝F(xiàn)場的實物展示［6］。教師將平時積累的大量有關水土保持與荒漠化防治類型和措施的照片、錄相、圖片和文字資料制作成幻燈片等多媒體課件進行上課，不僅能增加教學內(nèi)容的直觀性、增強學生的感性認識、突破教學難點、激發(fā)學習興趣，而且還能活躍課堂氣氛、提高教學質(zhì)量。

2.開展專題討論，調(diào)動學生學習的積極性

傳統(tǒng)的教學方法以教師單方面講授為主，學生只能是被動地接受知識和信息，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。因此，筆者認為宜采用問題式教學方法、討論式學習方式。教師就某一部分的教學內(nèi)容，組織學生查閱資料，結(jié)合學生生源所在地具體情況開展相應的專題討論，同時讓學生參與到教學中來，把被動接受的理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，增加課程講授的深度和靈活性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

（三）深化實驗實習教學改革，提升技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量

1.重視實驗環(huán)節(jié)的教學，增強學生的動手能力

實驗教學是培養(yǎng)學生應用技能和創(chuàng)新技能的必要環(huán)節(jié)，學生實驗儀器的基本操作和簡單的驗證性實驗都是在此過程中掌握的。同時為了本學科的發(fā)展和社會的需求，學校應更新實驗項目，新增綜合性實驗，并通過實驗方案設計，啟發(fā)學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和實踐應用技能［7］。

2.開展實踐教學活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力

為了解決實踐教學基地不足的問題，學校先后建立了多個實踐教學基地。①水蝕實踐教學基地。學校針對甘肅省水土流失現(xiàn)狀，與甘肅省水土保持試驗站保持了廣泛的合作關系，建立了榆中水蝕實踐教學基地。該基地可用于開展土壤侵蝕類型的現(xiàn)場教學，可對土壤侵蝕量進行調(diào)查，還可為學生提供徑流小區(qū)及壩系等水土保持工程的現(xiàn)場參觀機會。②風蝕實踐教學基地。甘肅省河西地區(qū)風沙危害比較嚴重，在古浪馬路灘林場建立了風蝕實踐教學基地。水土保持與荒漠化防治專業(yè)學生可在該教學基地進行風沙區(qū)的植被狀況、農(nóng)田防護林效益的調(diào)查和規(guī)劃設計。另外，學校還安排學生參與治沙實踐教學活動，讓學生把所學的理論知識用于實踐，這既提高了學生的實踐能力，又給教學基地帶來了一定的經(jīng)濟效益。③小流域綜合治理實踐教學基地。學校與甘肅省定西市水土保持試驗站建立起密切的聯(lián)系，并讓學生對定西綜合治理效益較好的典型小流域和典型開發(fā)性治理項目進行綜合性調(diào)查，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.加強畢業(yè)實習管理，提升學生的綜合素質(zhì)

畢業(yè)論文是對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力以及科研和寫作水平的全面檢驗，也是學校培養(yǎng)學生的最后一道程序。因此，學校規(guī)定學生在進行畢業(yè)實習時，不僅要實行導師負責制，還要結(jié)合導師承擔的科研任務，扎實地完成畢業(yè)實習任務，并在撰寫畢業(yè)論文時，實行一人一題制，目的是培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和綜合科研能力。

（四）改革考試形式，注重學生綜合能力的考核

考核不僅是對教學內(nèi)容的檢驗與總結(jié)，而且是對師生雙方的教學效果與學習效果的鞏固與提高。筆者認為為了全面體現(xiàn)學生的學習態(tài)度和對所學內(nèi)容的掌握程度，在課程考核方式上應采用綜合考核測評的方法。學生的最后成績由3部分組成，即經(jīng)典理論考核成績、實踐成績（實踐技能考核占50%、實驗報告占50%）和平時成績（課程論文占40%、平時作業(yè)占30%、課堂提問占20%、出勤情況占10%）。這里，經(jīng)典理論考核成績占總成績的50%，實踐成績占總成績的20%，平時成績占總成績的30%。通過這一考核形式的改革，消除了學生消極厭學的思想情緒，使學生的學習重在平時、重在能力鍛煉，使學生的分析問題能力和動手操作能力得到提高，取得了良好的教學效果。

［1］李春平，張洪江.我國水土保持與荒漠化防治專業(yè)的人才需求與專業(yè)發(fā)展策略［J］.高等教育研究，2010，27（3）：1-4.

［2］余新曉，肖輝杰.新世紀水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育的改革與研究［J］.中國林業(yè)教育，1999（增刊）：82-84.

［3］孫保平.水土保持與荒漠化防治學科的研究與發(fā)展［J］.中國林業(yè)教育，2001，19（1）：25-27.

［4］高永，張武文，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學改革探討［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007，9（3）：215-216.

［5］楊玉盛，謝錦升，陳光水，等.水土保持與荒漠化防治專業(yè)直觀實踐教學改革［J］.福建農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2001（4）：97-101.

［6］高甲榮，程云，張洪江.水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教學內(nèi)容與課程設置改革的探討［J］.中國林業(yè)教育，2005，23（2）：23-25.

［7］熊淑萍，趙鵬，馬新明，等.農(nóng)業(yè)高等院校“耕作學”課程教學改革的實踐與探索［J］.江西農(nóng)業(yè)學報，2009，21（8）：197-199.