大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

杜朝東，王 沁，張盛超，于曉蕾

(遵義醫(yī)學(xué)院 教育教學(xué)質(zhì)量控制中心，貴州 遵義563099)

近年來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家先后出現(xiàn)以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，即利用自己的學(xué)科、人才資源和自身特色等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，它不僅成為現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的發(fā)生地，而且還開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新篇章——科技創(chuàng)業(yè)。所謂大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生利用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)從事與之相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。而大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境則是大學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)其科技創(chuàng)業(yè)理想的過(guò)程中，必須面對(duì)和能夠利用的各種因素的總和。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境制約著大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞將直接影響到大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的效果，同時(shí)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境又具有一定促進(jìn)和優(yōu)化的作用［1］。為了進(jìn)一步了解大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，以貴州省在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用經(jīng)專家論證的自制問(wèn)卷對(duì)貴州省8 所高等院校不同性別、年級(jí)、專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

1 調(diào)查對(duì)象、研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取了貴州大學(xué)、貴州民族學(xué)院、貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、遵義師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院和畢節(jié)學(xué)院等8 所院校不同性別、年級(jí)、專業(yè)各500 名在校大學(xué)生。調(diào)查對(duì)象所學(xué)專業(yè)涵蓋人文學(xué)科(哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué))、社會(huì)學(xué)科(經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué))、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類近60 個(gè)本科專業(yè)及方向。

1.2 研究方法

在分析Devi R.Gnyawali ＆ Daniel S.Fogel［2］和GEM(全球創(chuàng)業(yè)觀察)關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境由5 個(gè)構(gòu)成和最具影響的9 個(gè)方面以及蔡莉［3］等文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)、影響大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的因素、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育與活動(dòng)開(kāi)展情況等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，經(jīng)課題組成員反復(fù)研究與論證，咨詢有關(guān)專家、預(yù)調(diào)查等最后確定53 項(xiàng)調(diào)查條目，其中基本信息5 項(xiàng)，主要內(nèi)容48 項(xiàng)。開(kāi)展為期1 個(gè)月的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，利用Excel 收集整理數(shù)據(jù)，采用秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 基本情況

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷4 000 份，回收問(wèn)卷3 800 份，回收率為95%;回收有效問(wèn)卷3 446 份，有效回收率為90.69%。其中，男性1 759 人(51.05%)，女性1 687 人(48.95%);省內(nèi)生源2 836 人(82.3%)，外省生源610 人(17.7%);人文學(xué)科(哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué))、社會(huì)學(xué)科(經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué))、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類的在校大學(xué)生分別為756 人(21.94%)、891 人(25.86%)、528 人(15.32%)、564 人(16.37%)、98人(2.84%)、230 人(6.67%)、249 人(7.23%)和130 人(3.77%);貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州大學(xué)、貴州民族學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、遵義師范學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、六盤水師范學(xué)院等8 所高校接受調(diào)查的在校大學(xué)生人數(shù)分別為468 人(13.58%)、431 人(12.51%)、433 人(12.57%)、350 人(10.16%)、437 人(12.68%)、428 人(12.42%)、470 人(13.63%)和429 人(12.45%);一年級(jí)到四年級(jí)的大學(xué)生分別為1 037 人(30.09%)，1 238 人(35.93%)，1 022 人(29.65%)和149 人(4.33%)。

2.2 調(diào)查結(jié)果

2.2.1 對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)

542 人了解科技創(chuàng)業(yè)概念、內(nèi)涵以及與一般創(chuàng)業(yè)不同，1 436 人基本了解，1 468 人不了解，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.73%、41.67%和42.6%，如表1。

表1 大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)業(yè)概念、內(nèi)涵以及與一般創(chuàng)業(yè)不同的認(rèn)識(shí)情況

通過(guò)對(duì)比分析，χ2值231.646，p ＜0.001，說(shuō)明上述高校的在校大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)業(yè)概念、內(nèi)涵以及與一般創(chuàng)業(yè)不同的認(rèn)識(shí)存在差異。

2.2.2 對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

在大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否對(duì)國(guó)家做出貢獻(xiàn)和為社會(huì)服務(wù)方面，2 046 人認(rèn)為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)和為社會(huì)服務(wù)，703 人認(rèn)為沒(méi)有，697 人不清楚。在是否有助于積累金錢和財(cái)富或減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、能實(shí)現(xiàn)自己養(yǎng)活自己的目的方面，1 721 人認(rèn)為能，1 011 人認(rèn)為不能，714 人不清楚;在是否實(shí)現(xiàn)自我、展示自我時(shí)，2 151人認(rèn)為能，712 人認(rèn)為不能，599 人不清楚。

2.2.3 影響大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的主要因素

一是傳統(tǒng)擇業(yè)觀念和身邊親朋好友如老師、親人、同學(xué)或朋友等影響大。1 254 人認(rèn)為影響大，1 471 人認(rèn)為影響不大，462 人認(rèn)為沒(méi)有影響，462 人不清楚。至今仍有不少的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人認(rèn)為大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，無(wú)需進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育是一種不務(wù)正業(yè)的活動(dòng)和不得已才為之的下策，穩(wěn)定和有保障的工作仍是大學(xué)生就業(yè)的首選。1 777 人認(rèn)為身邊親朋好友如老師、親人、同學(xué)或朋友會(huì)對(duì)自己的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響，923 人認(rèn)為不會(huì)，746 人不清楚。二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策知曉率低。調(diào)查表明:大多數(shù)受訪者不了解國(guó)家、省、市、所在學(xué)校制定或出臺(tái)的鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策、措施以及提供的服務(wù)。三是對(duì)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地及所提供的服務(wù)不滿意者居多。調(diào)查表明:為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)提供的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地不僅數(shù)量少，而且地勢(shì)較偏僻，交通不便利，基本設(shè)施較落后，多數(shù)受訪者對(duì)主辦方提供的各種服務(wù)不滿意者居多數(shù)。1 906人認(rèn)為大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)氛圍尚未形成，僅626 人認(rèn)為已經(jīng)形成，914 人不清楚;1 784 人認(rèn)為目前在我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)條件不成熟，988 人不清楚，674 人認(rèn)為成熟;1 937 人認(rèn)為科技創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所的缺乏會(huì)對(duì)自己的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響，857 人認(rèn)為不會(huì)，652 人不清楚;1 648 人對(duì)所在學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵺`基地是不了解的，了解的僅有599 人，1 199 人不清楚;2 335 人認(rèn)為大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)需要建立，582 人則持不同看法，529人不清楚;僅有630 人對(duì)社會(huì)、學(xué)校為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供的服務(wù)普遍滿意，1 321 人比較滿意，1 495 人不滿意。四是啟動(dòng)資金少、技術(shù)含量相對(duì)較低，收效相對(duì)較快且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低的行業(yè)是大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的首選。自籌資金仍是大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)的無(wú)奈之舉。1 639 人選擇啟動(dòng)資金少、技術(shù)含量相對(duì)較低，收效相對(duì)較快且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低的行業(yè)領(lǐng)域，1 011人不選擇，796 人不清楚;1 566 人選擇與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域，981 人不選擇，899 人不清楚;1 764人會(huì)根據(jù)自己對(duì)某一行業(yè)的了解程度來(lái)選擇自己的科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，882 人不會(huì)，800 人不清楚;1 295 人選擇創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目，1 095 人不選擇，1 056 人不清楚。1 556人希望社會(huì)和學(xué)校能為其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供基金，但是由于目前能為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)提供的基金少，加之門坎高，能申請(qǐng)到的大學(xué)生很少，于是1 628 人只好選擇自籌資金，否則大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)只能“望洋興嘆”。五是自主創(chuàng)業(yè)仍是大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的首選，合作意識(shí)不強(qiáng)或缺乏合作伙伴。1 918 人認(rèn)為科技創(chuàng)業(yè)合作伙伴的缺乏會(huì)對(duì)自己的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響，856 人認(rèn)為不會(huì)，672 人不清楚;1 876 人選擇團(tuán)隊(duì)或與他人合作的方式，748 人不選擇，還有822 人不清楚;1 505 人選擇自主方式，1 015 人不選擇，926 人不清楚;1 403 人選擇加盟連鎖店的方式，1 027 人不選擇，1 016人不清楚。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn):網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，是大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中最喜愛(ài)的方式。

2.2.4 大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的教育

一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究理論滯后，不能滿足大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育的需要。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在此期間，發(fā)表有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的論文僅為4 223 篇，研究?jī)?nèi)容多數(shù)集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)途徑等方面［4］，且主要以定性、抽象、理論描述的研究論文為主，而對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及活動(dòng)的定量、實(shí)證、案例以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成本收益等方面的研究論文比較少。二是大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校不僅沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程，而且從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師，以本校從事學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師為主，很少聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管等人為大學(xué)生上課或開(kāi)設(shè)講座。

2.2.5 大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與活動(dòng)

首先，從大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握上看，1 527人會(huì)利用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，994 人認(rèn)為不會(huì)產(chǎn)生影響，925 人不清楚;1 867 人認(rèn)為自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)是有助于自己的科技創(chuàng)業(yè)，905人認(rèn)為沒(méi)有，674 人不清楚;1 949 人認(rèn)為相關(guān)科技創(chuàng)業(yè)知識(shí)的缺乏會(huì)對(duì)自己的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響，794 人認(rèn)為不會(huì)，703 人不清楚;2 002 人認(rèn)為科技創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足會(huì)對(duì)自己的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響，818 人認(rèn)為不會(huì);2 086 人需要有專人對(duì)自己的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，795 人認(rèn)為不需要，565 人不清楚;1 819 人認(rèn)為所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有助于自己的科技創(chuàng)業(yè)，871 認(rèn)為沒(méi)有，756 人不清楚。其次，從目前為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容上看，2 021 人認(rèn)識(shí)目前開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專業(yè)特色突出，只有832 人認(rèn)為不突出，593 人不清楚;1 866 人認(rèn)為目前開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的科技含量高，837 人認(rèn)為不高，744 人不清楚;2 763 人認(rèn)為目前開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有助于專業(yè)的學(xué)習(xí)，394 人認(rèn)為沒(méi)有，289 人不清楚。三是從目前為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上看，認(rèn)為參加國(guó)家、學(xué)校、院系組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能獲取的受訪者分別為1 265 人、1 543人和1 460人，認(rèn)為基本有的分別為1 394 人、1 205 人和1 260人，認(rèn)為沒(méi)有的分別為500 人、441 人和456 人，認(rèn)為不清楚的分別為287 人、257 人和270 人。四是從目前為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參加的人數(shù)上看:2 006人從未參加國(guó)家、省、市、所在學(xué)校組織的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，只有410 人參加過(guò)，1 030 人偶爾參加。1 812人從未參加過(guò)全國(guó)、學(xué)?；蛟合到M織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)，只有402 人參加過(guò)，還有1 232人偶爾參加。1 559 人從未參加過(guò)全國(guó)、學(xué)?；蛟合到M織的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)專題講座等活動(dòng)，只有437 人參加過(guò)，1 450人偶爾參加(含政策性參加)。1 709 人從未參加過(guò)所在學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課，只有445 人參加，1 292人偶爾參加。說(shuō)明我國(guó)目前開(kāi)展的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是少數(shù)優(yōu)秀大學(xué)生的活動(dòng)。五是從大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的成功率上看，絕大部分人認(rèn)為目前所開(kāi)展的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)屬個(gè)人行為，大部分科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將被市場(chǎng)無(wú)情地淘汰，只有極少數(shù)鳳毛麟角之輩才能成為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的佼佼者，急需專人進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

3 建 議

第一，弘揚(yáng)以科技為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念。進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)業(yè)概念、內(nèi)涵以及與一般創(chuàng)業(yè)不同的認(rèn)識(shí)和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的價(jià)值與意義，樹(shù)立以科技為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生以科技創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，從事與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，改變被動(dòng)地去求職、“無(wú)業(yè)才創(chuàng)業(yè)”和“等、靠、要”的依賴思想，不斷地挑戰(zhàn)自我、展示自我、實(shí)現(xiàn)自我。

第二，及時(shí)出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和措施。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的組織管理體系，建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)政策保障體系，采取設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金、減免費(fèi)用、派遣顧問(wèn)、免費(fèi)培訓(xùn)提供科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)地和服務(wù)等方法支持大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第三，構(gòu)建一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。首先，把大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿高校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)全過(guò)程中。誠(chéng)然一個(gè)好的意志品質(zhì)和不懈追求的創(chuàng)業(yè)精神，就會(huì)使人成功，但多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗，極少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功，表明大學(xué)生對(duì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程遇到的矛盾、困難以及艱苦性的心理準(zhǔn)備不足，危機(jī)意識(shí)不夠好，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備［4］，不具備科技創(chuàng)業(yè)的能力，風(fēng)險(xiǎn)高。因此，我們首先必須把大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿高校辦學(xué)理念中和人才培養(yǎng)全過(guò)程，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)，才能加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方面的教育和培養(yǎng)。其次，積極營(yíng)造有利于大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)定期或不定期開(kāi)展企業(yè)家論壇、企業(yè)投資家論壇、企業(yè)計(jì)劃比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意比賽、現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)身說(shuō)法等活動(dòng)，構(gòu)建自由、進(jìn)取、充滿樂(lè)趣和寬容失敗的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、團(tuán)結(jié)合作和利用科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的精神風(fēng)尚和潛在的科技創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。再次，建立獨(dú)具特色的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育課程體系。按照《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳［2012］4 號(hào))，從注重大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性和實(shí)用性出發(fā)，淡化學(xué)科的界限，注重學(xué)科的交叉性和滲透性，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育課程體系;組建一支由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、企業(yè)科研人員等組成的多元性、實(shí)踐性和靈活性較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，并設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，改變過(guò)去我國(guó)高校單純由學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師和原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師授課的局面;采取分專業(yè)、分學(xué)期、分年級(jí)等形式對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)進(jìn)行教育，并依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)，積極開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng);建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，在廣泛收集大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的有關(guān)信息基礎(chǔ)上，讓大學(xué)生在第一時(shí)間了解、學(xué)習(xí)國(guó)家和各級(jí)政府為鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)的一系列政策、措施以及科技創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)為有關(guān)專家、學(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家等指導(dǎo)、輔導(dǎo)、監(jiān)督大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供平臺(tái)。

［1］張 帆.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較分析［J］.科學(xué)管理研究，2010(1):112 －115.

［2］Devi R Gnyawali，Daniel S Fogel.Environments for entrepreneurship development:key dimensions and research implication［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，1994(sum):43 －62.

［3］蔡 莉，崔啟國(guó).創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究框架［J］.吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007(1):50 －56.

［4］孫光宗，陳曙紅.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查與對(duì)策建議［J］.當(dāng)代教育論壇，2009(10):39 －41.