回歸文本的《文學(xué)概論》課程改革研究

潮莉

摘要：《文學(xué)概論》是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生的必修課，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程不可缺少的基礎(chǔ)理論準(zhǔn)備。同時(shí)，該門課程也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到“寬容異己，多元并存”的生活哲理。本文試著探索一種新的回歸文本的文學(xué)概論課程教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握理論的同時(shí)可以靈活地將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用在解析文本上，并能夠體會(huì)這門課程傳達(dá)的人文內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論；課程改革；文本

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0096-02《文學(xué)概論》課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門理論基礎(chǔ)課程，這門課程學(xué)得好壞與否直接影響了學(xué)生后續(xù)分析作品、寫(xiě)作論文的能力。它的重要性及基礎(chǔ)性地位毋庸諱言，但是，作為一門理論課程，它也有著它的先天劣勢(shì)。理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難接受，如果僅僅停留在理論的灌輸，很可能會(huì)引起反效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如果回到源頭去想這個(gè)問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單很多，文學(xué)理論都是從文學(xué)作品中提煉出來(lái)的規(guī)律性的東西，將這些規(guī)律性的東西拿去分析文本，就是一個(gè)循環(huán)的開(kāi)始。所有的理論都是來(lái)自于文本，來(lái)自于對(duì)文本解讀的實(shí)踐，而理論的發(fā)展則是不斷在解析文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律或新的解讀方式。理論與文本本就是密不可分的辯證關(guān)系。相對(duì)于學(xué)理論，學(xué)生更愿意讀作品，那么，就可以將《文學(xué)概論》課程的教學(xué)回歸到文本中去，帶著學(xué)生一起發(fā)掘理論的提煉過(guò)程。讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)理論的來(lái)源，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并體會(huì)這門課程背后蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。正是因?yàn)橐磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，才造就了那么多精彩紛呈、多元共生的文學(xué)理論。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

作為一個(gè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色就是“本色+特色+應(yīng)用”，培養(yǎng)的是應(yīng)用型加復(fù)合型的人才。如何切實(shí)地將文學(xué)概論課程與這些具體的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使得學(xué)生有興趣學(xué)，并能夠在實(shí)用的基礎(chǔ)上收獲到蘊(yùn)含在本門課程背后的人文內(nèi)涵是本次研究的主旨所在。

目前，大部分的文學(xué)概論教學(xué)走的是從概念到概念，從理論到理論的僵化教育模式過(guò)于重視理論，甚至脫離理論依托的土壤——文本——去形而上的一味講授理論。同時(shí)也忽視了該課程背后傳達(dá)出的人文內(nèi)涵。這樣的授課方式不僅學(xué)生難接受，教師授課的熱情也不高。如何能針對(duì)目前該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀并針對(duì)普遍存在的問(wèn)題找到解決辦法，就是筆者思考的重點(diǎn)。筆者試著將一些思考帶入教學(xué)中，做出了一些嘗試，仍有可以繼續(xù)改進(jìn)的地方。

二、《文學(xué)概論》教學(xué)改革實(shí)踐

1.以教科書(shū)理論脈絡(luò)為主線，以文學(xué)文本為主要教學(xué)材料

本門課程選用的教材是由文學(xué)理論界的泰斗童慶炳先生主編的《文學(xué)理論》，該書(shū)理論脈絡(luò)清晰、涉及知識(shí)點(diǎn)較全面，可以幫助學(xué)生理清課程學(xué)習(xí)思路。但是，這本教材的一個(gè)缺憾就是：書(shū)本局限在理論知識(shí)的介紹，理論信息量大，較少結(jié)合文學(xué)文本分析，理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用介紹不多。而學(xué)生需要掌握的恰恰是如何將理論運(yùn)用到自己的分析文本、寫(xiě)作論文的實(shí)踐中。如果使學(xué)生在掌握大量理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用就是教師需要考慮的地方了。

理論從來(lái)就不是形而上的不切實(shí)際的存在，所有的文學(xué)理論都是從大量的文本中抽象出來(lái)的。文本是文學(xué)理論的事實(shí)基礎(chǔ)，任何沒(méi)有材料支撐的理論都是空談。而且，所有的文學(xué)理論總結(jié)出來(lái)后都是在不斷地指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中不斷演化，在逐漸發(fā)展變化的過(guò)程中總結(jié)出新的理論。是一個(gè)“文本—理論—文本”不斷循環(huán)的過(guò)程。

因此，筆者將在教學(xué)過(guò)程中注重回歸文本的文學(xué)概論教學(xué)的實(shí)用性，多舉優(yōu)秀論文的實(shí)例使學(xué)生了解到底如何將從文本中提煉出來(lái)的理論應(yīng)用到分析文本及論文寫(xiě)作中去。

2.學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法的運(yùn)用

無(wú)論如何完美的理論，到最后應(yīng)用的是學(xué)生，必須讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)這門理論課程的必要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)同感?！段膶W(xué)概論》課程是學(xué)生寫(xiě)作一切論文的理論基石，沒(méi)有一定理論支撐的論文，寫(xiě)得再好也不過(guò)是一篇優(yōu)秀的讀后感，純感性的抒發(fā)。這門課程的重要性不言而喻。

筆者始終堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法。同時(shí)，遵循把課堂還給學(xué)生的教學(xué)要求，讓學(xué)生成為課堂的主人。在給學(xué)生講解理論重難點(diǎn)并舉例后讓學(xué)生自己去探索、提問(wèn)、討論，適時(shí)地給予引導(dǎo)。

本門課程最重要的一個(gè)課程作業(yè)就是讓學(xué)生分組進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作與展示，通過(guò)綜述的形式使學(xué)生比較透徹地了解一種文學(xué)批評(píng)方法或文學(xué)理論的基本概念、發(fā)展與演變。文獻(xiàn)綜述鍛煉學(xué)生收集、整合及概括資料的能力，也是寫(xiě)作論文的基礎(chǔ)。而分組合作則可以鍛煉學(xué)生人際溝通與解決問(wèn)題的能力，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際的問(wèn)題，比如學(xué)生在小組合作的過(guò)程中的合作意識(shí)不足，對(duì)理論的掌握局限于別人的二次闡釋等等，都是在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

3.“寬容異己，多元并存”的人文內(nèi)涵的傳遞

在《文學(xué)概論》課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的文學(xué)理論知識(shí)，為以后的論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還要使得學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)上得到一定的收獲。

文學(xué)理論是一個(gè)相當(dāng)駁雜的課程，不同理論學(xué)派對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有完全不同的闡釋。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者盡量保持中立地介紹各家學(xué)派，傾聽(tīng)學(xué)生自己對(duì)于各家學(xué)派的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生從正反面辯證地看待一切問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生漸漸意識(shí)到個(gè)人不過(guò)是宇宙中的一粒微塵，要始終保持寬容與謙虛的生活態(tài)度，“寬容異己，多元并存”。世界是一個(gè)豐富的存在，在教學(xué)過(guò)程中，雖然是理論課程，也不能喪失漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)有的情感內(nèi)核，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，是每一門課程都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

三、《文學(xué)概論》教學(xué)改革理念及思路

1.教學(xué)改革理念

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。注重理論性課程的實(shí)用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益。

信息化的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的來(lái)源不再僅僅局限于課堂，正是因?yàn)樾畔?lái)源渠道的多樣化，學(xué)生也不再滿足于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們更想掌握一種整合信息的能力與方法。而《文學(xué)概論》課程可以在一定程度上滿足學(xué)生這方面的需求，在自主探索的過(guò)程中，可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)和一切能想到的資源，充分整合文本資料基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)才更有意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以讓相對(duì)枯燥的理論知識(shí)變得靈活起來(lái)。

2.教學(xué)改革思路

首先，設(shè)計(jì)“理論知識(shí)介紹+經(jīng)典文本細(xì)讀+優(yōu)秀論文解析”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。在循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建起一個(gè)文學(xué)概論知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)他們已學(xué)習(xí)過(guò)的經(jīng)典文學(xué)文本的細(xì)讀，加上優(yōu)秀論文的解析，幫助學(xué)生切實(shí)了解到具體的理論知識(shí)該如何靈活運(yùn)用到自己的論文寫(xiě)作中。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。既然要培養(yǎng)的是應(yīng)用型加復(fù)合型的人才，就要在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)文學(xué)概論課有認(rèn)同感的前提下，由興趣推動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與為主的互動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。

最后，以課堂提問(wèn)、討論、課程作業(yè)及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)展示為主的教學(xué)成果驗(yàn)證。教學(xué)反饋是教學(xué)中必須注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的良性互動(dòng)實(shí)時(shí)掌握并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，將理論應(yīng)用落到實(shí)處。

在以后實(shí)際的教學(xué)中，必須要將研究中的思考與得到的啟示融入進(jìn)去，對(duì)于遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)各個(gè)擊破。一方面，教學(xué)材料的選取必須具有典型性，要切實(shí)使學(xué)生受益，能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到論文寫(xiě)作中去。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另一方面，理論課程邏輯性較強(qiáng)，必須使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生了解到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起理論框架。傳達(dá)課程背后的人文內(nèi)涵。

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