新經(jīng)濟(jì)變革下高職會(huì)計(jì)技能教育的絲體化探索

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江衢州324004）

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,各種先進(jìn)管理工具的應(yīng)用與創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)處理能力的加強(qiáng),資源集中共享提升了企業(yè)數(shù)據(jù)處理效率,實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合一體化是企業(yè)的趨勢所在。在此基礎(chǔ)上,要求會(huì)計(jì)人員從財(cái)務(wù)核算型向財(cái)務(wù)管理型轉(zhuǎn)變；隨著新經(jīng)濟(jì)的變革,信息經(jīng)濟(jì)的到來,觀念與思維方式將發(fā)生翻天覆地的變化；實(shí)體經(jīng)濟(jì)與虛擬經(jīng)濟(jì)融合,多種經(jīng)營模式不斷涌現(xiàn),促使管理核心工具不斷創(chuàng)新；經(jīng)營業(yè)務(wù)鏈條的延長,共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,全球經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)一體化。瞬息萬變的市場環(huán)境要求會(huì)計(jì)人員從專業(yè)技術(shù)型向復(fù)合管理型轉(zhuǎn)變,以應(yīng)對高速變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。職業(yè)界對會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識和技能有了更高的要求；教師基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容及其技能要求必須采用“零基礎(chǔ)”教學(xué)法,摒棄不合時(shí)宜的課程教學(xué)內(nèi)容,凸顯課程價(jià)值,體現(xiàn)技能本位。

一、文獻(xiàn)綜述

美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家的職業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),譬如新加坡的教學(xué)工廠、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和美國的社區(qū)學(xué)院等?！昂献鹘逃蹦Ｊ绞敲绹母呗毥逃毡椴扇〉哪Ｊ?以學(xué)校為主,企業(yè)為輔。企業(yè)提供工作崗位,學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的情況與企業(yè)進(jìn)行合作,并簽訂合作協(xié)議,學(xué)生到企業(yè)參加工作,并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬,在工作過程中,企業(yè)派技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生以使其適應(yīng)工作崗位的要求,并掌握相應(yīng)的技能。德國的職業(yè)學(xué)院采取“雙元制”教學(xué)模式,學(xué)制三年,其中一年半在企業(yè)培訓(xùn)?！半p元制”是以企業(yè)為主,學(xué)校為輔的校企合作模式,強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主,同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的一種職業(yè)教育模式。澳大利亞是以就業(yè)為導(dǎo)向,研究基于職業(yè)資格證書的取得來設(shè)定人才培養(yǎng)的模式。加拿大是讓學(xué)生與企業(yè)工作人員一起工作,讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)校期間能夠積累有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)的合作課程教育形式。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面,美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家各具特色,其對我國會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐的時(shí)間、采用的方法等方面都有重要的啟示。

隨著高職教育的發(fā)展,我國的高職會(huì)計(jì)教育也得到迅猛發(fā)展。自20世紀(jì)末高等教育體制改革以來,關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育方法和教育考評等核心問題一直被社會(huì)所關(guān)注。在教育理念方面,建議采用美國、英國等國家的終身教育理念(何昊,2013),以及澳大利亞高校“國際化”的共同辦學(xué)理念(劉臣,2005)。在培養(yǎng)目標(biāo)方面,應(yīng)以就業(yè)崗位、職業(yè)能力為導(dǎo)向,增強(qiáng)校企合作,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn),突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)(張首楠,2012)。在課程設(shè)置方面,由“學(xué)科本位”“市場本位”向“職業(yè)能力本位”轉(zhuǎn)變,課程設(shè)置的改進(jìn)思路應(yīng)當(dāng)首先樹立職業(yè)本位的價(jià)值觀(沈美媛、張琦英,2006)。在教學(xué)改革方面,強(qiáng)調(diào)多種教育方法并用,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維(劉國武,2005)；提出教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)(劉永澤、池國華,2008)。在教學(xué)方式與方法方面,強(qiáng)調(diào)采用英國的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源的能力,采用“課堂圓桌會(huì)議”“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式(李曉慧,2009)；美國的“學(xué)生參與為主,教師授課為輔”的教學(xué)方法(何昊,2013)；澳大利亞由講授、小組討論與輔導(dǎo)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)三模塊的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育(周漢勇,2010)。在教學(xué)評價(jià)方面,建議通過學(xué)生分組、師生共同制定考核目標(biāo)、作業(yè)自評與互評、組間權(quán)衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進(jìn)行考核(田冠軍,2009)。

縱觀以上國內(nèi)外的會(huì)計(jì)技能教育教學(xué)改革,大力促進(jìn)了我國高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)龐大的全面的系統(tǒng)工程,它強(qiáng)調(diào)的是綜合性的設(shè)計(jì),過去的研究成果大多數(shù)是對基本框架的討論,而落到實(shí)處,可操作性不強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)中,專業(yè)課程之間的銜接不到位、教學(xué)層次不清和教學(xué)內(nèi)容重疊,很難體現(xiàn)出特色和差異性；通識課程課時(shí)比重過高,在總課時(shí)受限的情況下,很難增加實(shí)踐課時(shí)比率。存在著“理論有余,實(shí)踐不足；復(fù)制有余,創(chuàng)新不足”等,無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問題。在我國目前的教育環(huán)境和體制下,雖然各國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境不同,但對會(huì)計(jì)人員所必需的知識、技能以及其重要性的看法是相通的,借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念,梳理我國高職教育的現(xiàn)狀,分析問題以及成因,促使會(huì)計(jì)技能教育找到合適的途徑,是當(dāng)前急需解決的問題。

二、高職會(huì)計(jì)技能教育存在的主要問題及成因分析

（一）會(huì)計(jì)教育觀念的落后導(dǎo)致能力不足

在新經(jīng)濟(jì)變革的環(huán)境下,會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型已然成為必然,從傳統(tǒng)的核算管理型向戰(zhàn)略決策支持轉(zhuǎn)型迫在眉睫。但是,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是基于課本教材基礎(chǔ)知識的傳授,限于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)應(yīng)用指南的教與學(xué),忽視了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實(shí)際工作中的流轉(zhuǎn)以及涉及的環(huán)節(jié),缺少結(jié)合工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解讀的結(jié)合。由此導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力差、識別能力差、解決問題的能力差。作為會(huì)計(jì)教育工作者,擺脫傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育的束縛,從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來,樹立先進(jìn)的教育理念與思想,顯得尤為重要。

（二）會(huì)計(jì)課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)欠缺

高職院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。對會(huì)計(jì)專業(yè)來說,培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如何做到與企業(yè)的無縫對接,減少用人單位的培養(yǎng)成本,提高學(xué)生解決問題、分析問題的綜合素質(zhì)能力是關(guān)鍵。但是,就目前情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)的課程過于繁雜,細(xì)分過度,針對性不夠,導(dǎo)致知識的傳授出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象,不僅沒有起到拓寬學(xué)生知識面的效果,反而浪費(fèi)了時(shí)間,增加了學(xué)生的懈怠度。另一方面,從專業(yè)課的設(shè)置來看,主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課,從表面上看,設(shè)置的課程具備了系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性,但是完全理論化的知識與實(shí)踐脫軌嚴(yán)重,其是否具有實(shí)用性卻是值得考量的。第三,會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期就開始了方向選擇,并開始方向教學(xué),但是在分方向的課程上界限不是很明確,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段也大同小異,由此導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)際培養(yǎng)出的畢業(yè)生與培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)模式的陳舊導(dǎo)致興趣缺乏

如果學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解只是停留在文字的表述上,一旦到工作崗位中,面對諸多的票據(jù)、合同和原始憑證,就會(huì)束手無策,不知所措,這也是很多會(huì)計(jì)畢業(yè)生的通病。要提高會(huì)計(jì)教學(xué)課堂效率,利用各種新型的教學(xué)模式以提高學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力是必不可少的。

近幾年,教學(xué)模式的更新層出不窮,例如,情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育,等等,但是在會(huì)計(jì)教學(xué)中被用到的卻很少。一方面與學(xué)校硬件設(shè)施的投入不夠有關(guān),另一方面與教師自身的資歷、學(xué)習(xí)能力有關(guān)?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述用文字,對會(huì)計(jì)的處理用復(fù)式記賬,對業(yè)務(wù)的講解和處理也只是停留在處理結(jié)果上。而對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的形成、流轉(zhuǎn)、審核缺少解讀和說明。由此導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣,提到會(huì)計(jì)就覺得索然無味。另一方面,現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件的不斷更新,財(cái)務(wù)共享中心的快速發(fā)展,業(yè)財(cái)一體化的推出,對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。在高職院校硬件更新的基礎(chǔ)上,教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)業(yè)界的變化和趨勢,并將相關(guān)知識應(yīng)用到課堂上,一方面可以提高學(xué)生的興趣,從而提高課堂質(zhì)量,另一方面,順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)變革下時(shí)代的發(fā)展趨勢,培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

（四）會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力的缺乏導(dǎo)致指導(dǎo)不夠

根據(jù)在其他高職院校調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來看,高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師80%是從校門到校門,即本科畢業(yè)或者研究生畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師。對于這些教師來說,其自身的理論知識結(jié)構(gòu)肯定是沒問題的,但是,實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)確實(shí)相當(dāng)缺乏,有的甚至可以說是盲區(qū)。在這種情況下,培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯然是天方夜譚。有些高職院校針對這種情況,采取將新招聘入職的教師送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間,但從實(shí)施的情況來看,并不樂觀。教師在企業(yè)里很難融入其工作環(huán)境,由于本身頂崗時(shí)間有限,對業(yè)務(wù)也不熟,所以,頂崗實(shí)習(xí)單位基本不會(huì)把重要的業(yè)務(wù)交由教師處理,教師在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)也是形同虛設(shè)?，F(xiàn)在,高職院校都在倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師,所謂的“雙師”也僅僅是停留在資格證的考取上,而并非真正的雙師。基于以上種種情況,導(dǎo)致教師的時(shí)間能力不夠,對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也就陷入尷尬的境地。

（五）會(huì)計(jì)教育考評的單一導(dǎo)致與社會(huì)脫節(jié)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育的考評方式主要是期末考試,平時(shí)表現(xiàn)也會(huì)占一定比重。這就不可避免地出現(xiàn)重理論輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象。雖然平時(shí)表現(xiàn)也占一定的比重,但是也是表示課堂表現(xiàn)“聽話”的學(xué)生才能拿到高分,培養(yǎng)的學(xué)生成為典型的賬房先生,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求會(huì)計(jì)人員具備懂得溝通、善于協(xié)調(diào)、靈活應(yīng)變的能力,但目前的考評方式培養(yǎng)出來的人才無疑是與社會(huì)脫節(jié)的。

三、新經(jīng)濟(jì)變革下會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享中心、業(yè)財(cái)一體化等的不斷出現(xiàn),新經(jīng)濟(jì)變革環(huán)境下,對財(cái)務(wù)人員也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)人員要從過去單一的核算走向管理,財(cái)政部取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試,偏重于管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)。這對會(huì)計(jì)人員來說是一大挑戰(zhàn)。首先,取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證,意味著放低了會(huì)計(jì)從業(yè)的門檻。隨著信息化的不斷發(fā)展和財(cái)務(wù)共享中心的不斷普及化,以及財(cái)務(wù)機(jī)器人的推出,純粹的會(huì)計(jì)核算工作將由系統(tǒng)自動(dòng)完成,或者由機(jī)器人代替完成,而財(cái)務(wù)人員則需要在大數(shù)據(jù)中收集整理支撐管理決策的信息。其次,財(cái)務(wù)人員從繁瑣的核算事務(wù)中解放出來,將更多精力放在有利于企業(yè)發(fā)展的管理性事務(wù)中來。要從大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)信息中篩選出有用的信息,進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,以滿足戰(zhàn)略決策之需。從單一的知識結(jié)構(gòu)走向復(fù)合的知識結(jié)構(gòu),從賬房走向市場,學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的信息,以滿足企業(yè)的制定戰(zhàn)略決策的需要。

四、高職會(huì)計(jì)技能教育的絲體化模式探索

鑒于此,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力、適合企業(yè)發(fā)展所需和應(yīng)用能力較強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)人才,高職會(huì)計(jì)技能教育需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考評方式以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行立體化的構(gòu)建。

（一）人才培養(yǎng)模式的立體化

隨著新經(jīng)濟(jì)變革環(huán)境的不斷變化,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境的要求,必須在充分了解就業(yè)環(huán)境和財(cái)務(wù)工作現(xiàn)狀的情況下,制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。目前,財(cái)務(wù)社會(huì)分工趨勢已經(jīng)逐漸明朗,未來,財(cái)務(wù)工作會(huì)趨向極端化,即基礎(chǔ)的原始憑據(jù)、原始票據(jù)的分類與整理,大數(shù)據(jù)的分析與管理和高層的公司戰(zhàn)略決策支持需要人工支持,而處于中間層的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理與核算將會(huì)由財(cái)務(wù)機(jī)器人替代。人才培養(yǎng)方案在分層分類的基礎(chǔ)上,構(gòu)建合適的基礎(chǔ)課程體系、夠用的職業(yè)技能課程、完善的職業(yè)素養(yǎng)課程、切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程,以建立立體化的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系設(shè)置的立體化

課程體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的課程體系的設(shè)置分層分類不明顯,在高職會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)中差別不大,實(shí)用性不強(qiáng),具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:通識教育拘泥于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),專業(yè)課程界限不清,拓展課程實(shí)用性不大。設(shè)置立體化的課程體系,首先,要突破傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),在通識教育方面,要加強(qiáng)國學(xué)知識、文學(xué)知識、科學(xué)知識和聽說以及交流溝通技巧的學(xué)習(xí)。其次,專業(yè)課程的設(shè)置,要注重循序漸進(jìn)地引入與過渡。很多高職院校,在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置上,在第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì),在第二學(xué)期就開始中級會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生來說,跨度太大,無法接受。在第一學(xué)期從高中進(jìn)入高校,從基礎(chǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)到專業(yè)學(xué)科,本身需要一個(gè)適應(yīng)的過程,另外專業(yè)基礎(chǔ)課程本身難以消化,直接過渡到中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就更加難以理解,學(xué)習(xí)的過程困難重重,在后期很多學(xué)生甚至自暴自棄放棄學(xué)習(xí),這對于人才的培養(yǎng)是極為不利的。在高職院校的會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)過程中,在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上,目前針對性較好的教材市面上基本沒有,鑒于此,教師可以采用自編教材在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后的第二學(xué)期,可以展開初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí),這部分與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可以做到較好的銜接。到第三學(xué)期,可以通過自編教材,對中級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自編教材,可以適當(dāng)?shù)乇苊庠诔跫墪?huì)計(jì)實(shí)務(wù)中重復(fù)的知識點(diǎn),一方面是初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的延伸,另一方面是企業(yè)一些常見業(yè)務(wù)的拓展。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的知識的學(xué)習(xí),能夠構(gòu)建立體化的知識體系,能夠更加清晰地理解會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)技能。第三,專業(yè)拓展課方面。目前的專業(yè)拓展課實(shí)用性不強(qiáng),基本上是方向性的知識點(diǎn)的區(qū)分,例如,會(huì)計(jì)核算方向的會(huì)開設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)類的課程,稅收管理方向的會(huì)開設(shè)稅收政策與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較分析,財(cái)務(wù)管理方向的會(huì)開設(shè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理,這些課程學(xué)起來枯燥,難理解,企業(yè)很少用到,對學(xué)生來說并不實(shí)用。專業(yè)拓展課的設(shè)置應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向”,讓高職學(xué)生與企業(yè)就業(yè)做到“無縫對接”,提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì),開拓視野,以滿足用人單位需求,減少用人單位人力資源成本。而設(shè)置的課程主要針對學(xué)生入職之后要面臨的問題進(jìn)行解決:會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)與提升,會(huì)計(jì)報(bào)告與分析的撰寫,EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用,實(shí)務(wù)工作情景化的構(gòu)建與模擬等,以提高學(xué)生入職的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力,構(gòu)建立體化的認(rèn)識。

（三）教學(xué)形式的立體化

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭。如何提高課堂效率,抓好課堂教學(xué)是首要任務(wù)。但是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的枯燥乏味與刻板讓會(huì)計(jì)課堂的學(xué)生不活躍,思維固化,思想僵化。豐富課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的立體化顯得尤為重要。首先,以問題為導(dǎo)向構(gòu)建課堂教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入理論的學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)歸納總結(jié),將理論聯(lián)系實(shí)際,用實(shí)際佐證理論,將教學(xué)生動(dòng)形象化,加深理解。其次,借助多媒體、會(huì)計(jì)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、開票系統(tǒng)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)計(jì)軟件、報(bào)稅系統(tǒng)、開票系統(tǒng)引進(jìn)課堂,讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上直接與實(shí)務(wù)進(jìn)行零距離的接觸,建立感性的認(rèn)識,增進(jìn)理解和知識的消化吸收,提高課堂教學(xué)的效率。

（四）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的立體化

傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要針對單個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),是對某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的再認(rèn)識,一般會(huì)脫離文字的表述,更多的是以票證的形式提供相關(guān)業(yè)務(wù)信息。綜合實(shí)訓(xùn)是建立在前期專業(yè)課基本修完的基礎(chǔ)上的,一般安排在倒數(shù)第二個(gè)學(xué)期。它會(huì)涵蓋一般企業(yè)大部分的業(yè)務(wù),表達(dá)信息的形式主要是票據(jù)單證和表格。由于學(xué)生對業(yè)務(wù)立體化的認(rèn)識缺陷,面對票據(jù)單證和表格缺乏識別的能力。由于表達(dá)方式與形式的局限性,學(xué)生無法突破傳統(tǒng)教學(xué)的構(gòu)架。為了培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)技能人才,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求設(shè)置崗位,規(guī)范崗位職責(zé),明確業(yè)務(wù)流程,構(gòu)建業(yè)務(wù)環(huán)境,搭建企業(yè)平臺(tái),全方位、全視角、360度立體化仿真企業(yè)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受企業(yè)資金流、票據(jù)流、業(yè)務(wù)流的傳遞與過程,認(rèn)識會(huì)計(jì)工作環(huán)境與工作過程。

（五）考評方式的立體化

傳統(tǒng)的考評方式以期末期中考試成績?yōu)橹?以學(xué)生日常課堂表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為輔的居多。這種考評方式依然沒有脫離應(yīng)試教育的框架,不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分層分類教學(xué)以及基于崗位勝任能力的高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng),應(yīng)按照學(xué)生應(yīng)用知識的能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生的考核評價(jià)。在課堂上,主要針對學(xué)生的課堂知識的消化與吸收、課堂作業(yè)與討論、課堂回答問題思路的開闊性與條理的清晰性；課外,主要針對學(xué)生的課外知識的拓展的深度與廣度,知識的收集歸納與整理、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上,主要針對學(xué)生的動(dòng)手能力,以及在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化軟件的應(yīng)用能力。通過過程化的考評,能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合素質(zhì),結(jié)合以期末筆試為輔的考評,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論結(jié)合實(shí)際,以實(shí)際動(dòng)手能力為主、理論為輔的立體化考評方式。

（六）師資隊(duì)伍的立體化

高職院校的教師隊(duì)伍大多數(shù)是研究生畢業(yè)直接進(jìn)入到學(xué)校走上講臺(tái)。教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對實(shí)際業(yè)務(wù)的認(rèn)知缺乏,操作經(jīng)驗(yàn)缺乏,業(yè)務(wù)流程認(rèn)識缺乏,由此,傳授知識的形式也只能是書本對書本,理論對理論,甚至很多是建立在空想的基礎(chǔ)上?；诖?學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識,沒有生動(dòng)形象的貼近工作環(huán)境的引導(dǎo),在知識的接收上就更加難以理解。鑒于此,高職會(huì)計(jì)教育過程中需要培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。教師需要走進(jìn)企業(yè),走進(jìn)現(xiàn)場,更多地去動(dòng)手做,動(dòng)腦想,用心思考,讓自己成長為教授知識的專家、具有實(shí)際操作能力的能手。這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才,有利于高職會(huì)計(jì)技能人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述,新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會(huì)計(jì)技能教育的立體化的實(shí)現(xiàn),既要著眼于適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)變革的人才培養(yǎng)模式、完善的課程體系,切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的建設(shè),也要依賴于高效的教學(xué)形式、合理的考評體系,更離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。由此,方可實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會(huì)計(jì)技能教育的立體化,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。