融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式研究
——以財務管理課程為例

（溫州職業(yè)技術(shù)學院浙江溫州325035）

一、引言

2014年財政部頒布的《關(guān)于全面推進管理會計體系建設的指導意見》表明了國家對管理會計人才培養(yǎng)的重視。2016年,《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出要提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的重要目標,要求會計人才應具備支持決策的管理能力、數(shù)據(jù)分析處理能力及素質(zhì)。由此可以看出,市場對會計人才的需求標準發(fā)生了很大變化,“管理型”會計人才將會受到市場的青睞。

在管理型會計人才培養(yǎng)目標下,財務管理作為會計專業(yè)的核心課程,急需在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行改革?！秶鴦赵宏P(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出,要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式。2016年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出,要深入實施課堂創(chuàng)新行動計劃,加大推進課堂教學創(chuàng)新力度,適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展,全面推進智慧教育。因此,探討管理型會計人才培養(yǎng)目標下,高職財務管理課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式具有現(xiàn)實的意義。

二、融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是改變知識傳授和知識內(nèi)化過程,教師借助于各種信息化技術(shù)手段讓學習者在課前完成知識的學習,課中主要開展討論匯報、師生交流、答疑解惑。教學過程重在加深學生對知識的理解,關(guān)注學生對知識的應用?？捎行Ы鉀Q課堂教學時間緊張的不足,增加師生互動,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

對于智慧課堂的內(nèi)涵可以從教育視角和信息化視角來理解,本文出于對信息化教學研究、教學模式的考慮,側(cè)重從信息化這一視角對“智慧課堂”進行界定。基于管理型會計人才培養(yǎng)目標,融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職財務管理課程智慧課堂教學模式是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā),利用先進的信息技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)教與學的過程,發(fā)揮智慧教學平臺在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)推送資源、采集與分析數(shù)據(jù)、及時評價學習過程、充分教學互動等優(yōu)勢,與其他智慧課堂教學模式的最大區(qū)別在于結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念,課中不再一味講解具體的知識,而是通過智慧平臺,下發(fā)具體的任務,課中采用任務驅(qū)動、案例分析等多種混合式教學方法,學生在平臺中,獨自或者以小組形式完成相應的教學任務,通過平臺反饋完成任務的情況,并由學生在課堂中進行成果展示和匯報,教師在課堂中起到引導啟發(fā)、答疑解惑的作用,學生通過智能設備探究學習,在主動探究中獲得思維發(fā)展、技能習得,提升創(chuàng)新、分析、評價、答辯等各項能力,課后教師提供個性化輔導,最終實現(xiàn)學生的智慧生成的一種高效的教與學模式。

三、財務管理課程應用融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式的必要性

首先,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智能手機功能的優(yōu)化,對學生的誘惑越來越大,即便課堂中明確禁止玩手機,但是仍然不能起到好的效果。既然明令禁止行不通,不如在課堂中正面使用手機。利用翻轉(zhuǎn)課堂,課中通過智慧平臺下發(fā)不同層次難度的學習任務,學生必須在規(guī)定時間內(nèi)上傳結(jié)果,由系統(tǒng)進行實時評價,讓學生在課堂中沒有時間玩手機,手機真正成為上課學習的工具,使學生高度集中注意力。其次,《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等強調(diào)深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,“互聯(lián)網(wǎng)+”下財務軟件、財務機器人的發(fā)展,迫切要求高校培養(yǎng)管理型財會人才,而管理型財會人才的能力要求明顯區(qū)別于傳統(tǒng)核算型會計人才,除了需要具備會計核算知識外,還要求學生具有一定的戰(zhàn)略思維,具有良好的戰(zhàn)略規(guī)劃,對風險進行管理,有較強的創(chuàng)新精神,能與他人進行良好的溝通交流,具有解決復雜問題的能力,而這些能力的培養(yǎng)需要學生通過完成具體的、真實的任務,并進行充分的研討,疑點得到解答,融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式可為這些能力的培養(yǎng)提供時間和空間上的可能。最后,目前國內(nèi)學者對智慧課堂教學的研究還處于起步階段,很多都僅停留在理論研究層面,對智慧課堂的實際教學應用研究很少,因此有必要對這種新型的教學模式進行深入的實踐研究。

四、財務管理課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式構(gòu)建

（一）整體設計思路。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念和智慧課堂現(xiàn)有的教學模式,本文嘗試構(gòu)建融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式,設計了課前、課中、課后三環(huán)節(jié)教師教學、學生學習和師生互動的過程,并設計了相應的教學評價方法。具體如下頁圖1所示。

（二）具體構(gòu)建策略。

1.教學內(nèi)容選擇與設計。根據(jù)財務人員的崗位需求、翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施需要,篩選設計課程內(nèi)容,確定認識企業(yè)理財環(huán)境、培養(yǎng)財務管理價值觀念、籌資管理、投資管理、資金營運管理、收益分配管理、財務預算、財務分析與評價八個項目,將每個項目分解為可執(zhí)行、易操作、具體的子任務。

2.教學過程。

(1)課前實施階段。教師對教學項目進行深入分析,分解為具體任務,明確每個任務的教學目標,根據(jù)教學目標,將每個任務制作成簡短的教學微課視頻,通過智慧平臺,向?qū)W生進行推送。為了增強學習的明確性,同時推送學習任務單,讓學生明確教學的目標、掌握的程度、需要完成的課前學習任務等。通過平臺的監(jiān)測,掌握學生是否觀看視頻的情況,對未在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻學習的學生,通過平臺進行提醒和督促,一定程度上保證大多數(shù)學生都能在課前進行微課學習,確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。同時利用一定的信息技術(shù)手段,在視頻學習過程中,插入簡單的問題,學生只有在完成題目后才能繼續(xù)觀看,來提高學生觀看視頻的效果。學生在平臺中觀看微課視頻,完成課前學習及學習任務單,在平臺中與教師、同學及時交流和討論學習中的疑惑,獲得初步釋疑。教師通過搜集學習任務單,跟蹤學生學習任務單中任務完成的情況和學生提問的情況,了解學生掌握的情況,把握需要在課堂進行重點分析的內(nèi)容。在此基礎上,教師在課前發(fā)布少量的測試題,這些測試題都設置為客觀題的形式,設置測試的截止時間,學生提交測試后,就可以查看測試結(jié)果,等規(guī)定的測試時間結(jié)束后,學生可以查看正確答案,以此進行查漏補缺。通過測試一方面促進學生課前微課的學習,另一方面通過檢測發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。學生通過查看正確答案,自我進行分析,解決不了的問題,可以在平臺中留言。教師也可以根據(jù)平臺對學生測試結(jié)果的分析報告發(fā)現(xiàn)相應問題,對于錯誤率很高的題目可在課堂中進行重點分析討論。同時也能及時發(fā)現(xiàn)個別課前學習困難的學生,及時對其進行針對性的個性化輔導,為后續(xù)課堂任務的完成奠定基礎。

(2)課中實施階段。針對課前學習中發(fā)現(xiàn)的問題,進行共性問題的重點講解分析,解決學生課前學習中存在的疑惑。創(chuàng)設具體的財務情境,通過平臺發(fā)布具體的任務,引導學生開展小組合作,探究尋找問題的解決方法,學生完成任務后,將結(jié)果上傳平臺,并通過隨機選定小組,進行任務完成的講解,在學生展示的過程中,通過學生互相點評和教師的補充點評,完成對知識的掌握。

在完成一定的獨立的任務后,教師在平臺中發(fā)布一個較為完整的綜合性財務案例,這個案例是教師結(jié)合幾個知識點進行整合后的案例,取自企業(yè)的實際,通過智慧平臺下發(fā)到每組學生,要求各組學生從案例分析中找出需要的相關(guān)理論知識點,鼓勵學生開展協(xié)作式學習。在探究過程中,教師把學生討論的內(nèi)容投射到屏幕上,活躍課堂氣氛,增強互動感。借鑒教學平臺中直觀的圖表數(shù)據(jù)分析,教師對每個小組的完成情況進行點評,鼓勵學生的自我辨析和其他小組的相互點評,促進學生批判性思維的形成,提高學生的語言表達能力。對表現(xiàn)較好的學生和小組,及時記錄到平臺中,以鼓勵學生自主探究、協(xié)作學習。在課堂的后半部分,教師發(fā)布隨堂測驗題目、限時提交,要求學生當場在規(guī)定時間內(nèi)完成。智慧平臺收集并分析測試結(jié)果,教師把握學生對知識的應用情況,最后總結(jié)重難點,對個別問題進行強調(diào)。最后布置作業(yè),作業(yè)可以發(fā)布一個具體財務管理案例,要求學生利用所學的知識進行分析,撰寫相應的分析報告。

(3)課后實施階段。傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)都是學生完成后統(tǒng)一上交由教師批改,有時學生可能只看到教師批改的結(jié)果,但是無法很快知道錯在哪里,不知如何訂正。所以傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法不能做到及時向?qū)W生反饋學生的掌握情況,這種滯后性可能會產(chǎn)生一系列的連環(huán)效應,很多學生可能會因為前面的知識掌握不好,影響到后續(xù)的學習。通過智慧課堂教學平臺,可有效解決這一問題。

通過智慧教學平臺布置作業(yè),設定好每次作業(yè)完成的截止時間,要求學生將完成的作業(yè)以拍照或電子文檔的方式上傳,時間截止之后,教師在平臺中批改作業(yè),能節(jié)約作業(yè)本上交和下發(fā)的時間,教師也能及時地批改作業(yè),學生能及時得到作業(yè)批改的反饋,可以及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)作業(yè)反映出的問題,結(jié)合學生個體差異,教師可以在平臺中與學生進行分析,相應地向?qū)W生推送個性化的學習資料,幫助學生解決存在的問題。針對一些基礎比較薄弱、存在較大學習困難的學生,教師錄制分析解題視頻,發(fā)布給指定的學生,學生通過觀看解題視頻,對其中不明白的地方繼續(xù)與教師、同學進行在線交流討論,可以取得更高效的輔導效果。每個項目結(jié)束后,教師結(jié)合教學內(nèi)容布置案例分析的作業(yè),要求學生撰寫案例分析報告,總結(jié)分析的過程,并做出管理決策,從而提高學生分析、總結(jié)案例的能力,也可以提高學生的表達、寫作能力。

3.教學評價。融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式的考核包括對學生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)在知識、能力、情感態(tài)度等方面的考核,采用評價方式、評價主體、評價內(nèi)容多元化的評價方法。評價方式包括形式性評價和終結(jié)性評價兩方面,評價主體包括學生自評、教師評價、組間互評和組內(nèi)互評四方面,其中形成性評價考核課前、課后、課中三環(huán)節(jié)中學生在自主學習能力、任務完成能力、問題分析與解決、成果展示等方面的能力,形成性考核的成績在平臺中實時記錄,學生可以每天實時看到形成性成績以及自己在班級中的排名,做到絕對的公開,也能形成一定競爭的氛圍。具體如圖2所示。

五、結(jié)語

目前,對智慧課堂教學的探索還處于起步階段,尤其是實際應用的研究。融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式,是對智慧課堂教學的一種新嘗試。該模式旨在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下,通過智慧平臺智能化推動資源、及時評價反饋學習效果、實現(xiàn)立體化互動交流,為管理型財會人才的培養(yǎng)提供了時間和空間上的可能,一定程度上保證了以學生為中心的教學理念的實施,培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作、分析解決問題、口頭表達、文字撰寫等管理技能。當然該模式在實際應用中還有很多方面需要進一步去探索和糾正,例如評價方式的具體操作等需在實踐教學中不斷完善。