江南style游走 課堂fashion活躍

錢一歡

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教者可將教學(xué)內(nèi)容融合于學(xué)生的實際生活中去，通過身有所感，讓學(xué)生實際感悟語文教學(xué)的真髓，實現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：生活教育；課堂教學(xué)；融合

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-090-1

事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。

——陶行知

長期從事低年級的語文教學(xué)，越來越明白“生活教育”之精髓：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙罱逃c生俱來，與生同去。

一、享“江南” 做中“教”

在生活里，對人之影響說是教！

《江南》這篇課文不像古詩“一去二三里”那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一篇樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有教會學(xué)生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子如何有感情地朗讀課文。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，先出示圖，讓學(xué)生認(rèn)識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田”是教學(xué)的一個重點，也是難點，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。

受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，我要給得起孩子思考的時間，等得起孩子提供驚喜，創(chuàng)造出孩子所需要的知識空間，因為，我從事的就只是做那培養(yǎng)和啟發(fā)的工作。

二、說“江南” 做中“學(xué)”

在生活里，對己之長進說是學(xué)！

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。

課始，我出示中國地圖，讓學(xué)生搞清楚我們江南的具體方位。誰知，一年級的孩子一看見地圖上熟悉的幾個地名，大聲又興奮地喊：“啊，我老家就在那里的江西！”“看，我老家就在那里的安徽！”……教著百分之七八十都是新吳江人的班級，課堂上經(jīng)常會遇到這樣活躍的額外生成。

原本想直接欣賞江南美麗風(fēng)光導(dǎo)入課文的，如此一來，我順勢讓孩子們盡情說說自己的家鄉(xiāng)。他們說的最多的就是家鄉(xiāng)的大山與大河，正好，我給了孩子一個過渡：“小朋友們，你們說了很多是長江以北的壯麗的山河，想不想看看江南的風(fēng)光？”于是，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光，然后說說江南給你的感覺？胡宇瞳站起來興奮地說著：“我覺得江南的風(fēng)景不僅美麗，而且有蓮葉、蓮花、采蓮姑娘，太優(yōu)雅了?！鼻逍銉?yōu)雅，美麗脫俗，不就是江南特有的風(fēng)光寫照嗎？這樣的說，讓學(xué)生身臨其境，從原本的家鄉(xiāng)拉回到了現(xiàn)實的江南，自然地融進了本土，做了一回江南人。

三、誦“江南” 做中“生活”

在生活里，對事說是做！

第二個長句寫小魚在荷塘里會干些什么？孩子們插上想象的翅膀，放飛思想，盡情遨游，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在（ ），有的像在（ ），還有的像在（ ）……，它們玩得（ ）。這樣又可以對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。

而且，低年級的課堂是永遠(yuǎn)無法預(yù)設(shè)的，卻總有驚喜的生成。引讀“江——南——”，小朋友中開始有“江南style，江南style”的呼聲，慢慢影響開來，此起彼伏。小孩子表現(xiàn)欲很強，我何不抓住這個契機把fashion的神曲用在我的誦背指導(dǎo)上呢？低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，于是計上心來，蓮葉、蓮花、蓮蓬很多，但都是靜態(tài)的，詩中動態(tài)的魚兒嘻嘻圖，不如讓娃兒們來完成吧，采用表演背的方法。教學(xué)時，我結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，在讓學(xué)生帶上小魚頭飾，配上動作，結(jié)合詩文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。

最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學(xué)到的知識進行拓展。一條條擁有特有“style”味道的小魚活躍在江南蓮池間：“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，對于這個，孩子們感興趣到了極點，課堂氣氛活躍，誦背效果也是超乎平常了?！疤锾铩薄ⅰ皯颉奔霸娋湟馑紝W(xué)生在做中自由感悟。

所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！闭Z文老師不能帶孩子到現(xiàn)實的場景去體驗生活情境，但完全可以引領(lǐng)孩子一起說起來，激活學(xué)生審美情趣；感受起來，充分認(rèn)識江南的美；誦背起來，陶醉在課堂里體驗生活之情之境。有目標(biāo)、會理解、講方法，這便是我的生活教育主張。endprint