例談小學英語詞匯的有效操練方式

田倩

摘要：在小學英語教學中，讓學生了解、掌握一定的詞匯量是一項重要的教學目標。針對小學生的學習特點，教師應該營造恰當?shù)慕虒W識記情境，讓學生樂于參與到詞匯操練活動中來，讓學生在快樂的情境中增加對詞匯的理解、運用及識記能力。本文從筆者的實踐出發(fā)，列選部分操作性強的教學方式，旨在與各位同行共同交流。

關鍵詞：詞匯教學；小組合作學習；英語教學情境

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-045-1

小學生學習英語詞匯是一個難點，對于英語詞匯，小學生需要通過一系列的操練活動，使學生掌握對所學詞匯，由不熟練到自動反應，再到運用自如的技能。操練的方式應多種多樣，切實可行，應能充分調動學生的學習興趣和滿足他們的成就感，提高操練的效應，增強操練的趣味性。

一、全班操練

即全班同學集體操練，適用于單詞、句型、詩歌等有規(guī)律、好讀上口的新語言知識。這種方法有利于鼓勵那些膽小、怕出錯而不敢開口講英語的學生，給他們創(chuàng)造一個安全的訓練氛圍，使他們逐漸大膽開口說話。不足之處是難以發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正，因此，使用時應配合其他方法。如：單詞操練：

T： Monday S： Monday

T： colour S： colour

句子操練：

T： Where are you going？

S： Where are you going？

通過這樣的操練，能夠有效地加強學生對英語詞匯的理解與把握，從而在這個過程中促使學生對所要學習的英語詞匯加深內涵的認識。

二、分組操練

將全班學生分成若干組，進行組與組之間、組內同學間的操練，教師要給學生提供操練的內容和道具，提出具體的要求和做法，使學生明白操練的目標。例如：組與組之間：老師提供內容“can do”；道具：圖片A、B，甲組（舉圖A）：I can sing a song.乙組：I can swim.雙方交換圖片，再練這一句型，直到把“can+V”，原形的用法說熟用會，再進行單詞的替換：“I can read a book. I can drive a bike.”組內同學間的交換，可由教師提供圖表，同學間互問互練。例如兩人操練：

A： I like dancing what do you like？

B： I like singing（指另一人）what does he like？

轉成三人操練：

B： What do you like？

C： I like playing.

C： Do you like singing？

A： No. I like dancing.

有時，兩人一組的操練也可在全班同學前進行，起示范作用，使同學們知道該怎么操練，然后再在全班開展“Parmer drills”，使每個同學都有操練和運用新語言知識的機會。這種檢查性操練多以對話形式出現(xiàn)，并伴有圖片實物等。如：

T： How many？（舉一張有5個蘋果的圖片）

M： one， two， three， four， Five.

T： Very Good！

三、連鎖操練

這種方法類似漢語的接龍，由學生一行行依次來做，多進行詞匯和句子的操練，要求速度快，反應敏捷。例如：由第一行的第一個同學到第五個同學依次操練：數(shù)字：one， two， three， four， five.單詞：apple， peach， banana， pear， orange.（每人手執(zhí)一張圖片）〖JP〗

R1： （出圖）Whats he doing？

R2： He is reading.（出圖）What is he doing？

R3： He is writing.（出圖）Whats he doing？

R4： He is swimming.（出圖）Whats he doing？

R5： He is singing.（出圖）Whats he doing？

R6： He is dancing.

除以上詞匯、句子操練外，教師也可以對一個較長的句子，按意群劃分成幾個部分，逐步從前往后或從后往前，進行領讀操練，以化繁為簡，幫助學生掌握；還可以對部分句子進行詞匯補充操練，使句子趨于復雜，增加知識的深度。例如：

I study English.

I like studying English.

I like studying English at school.

I like studying English at school every day.

這種操練要循序漸進，逐步展開，教師可把擴充的詞提示給學生，讓他們逐步加入到基本居室中，直到補充得正確、完整。

四、活動操練

在英語詞匯教學中，可以根據(jù)教學內容為學生設計一些詞匯學習的活動方式，以此進行詞匯操練。

例如，學生A拿一幅圖，用英語描述圖上內容（練說）；學生B拿一張白紙，畫出所聽到的內容（練聽）。最后，兩圖對比，二人共同補齊不足部分，或畫或說，趣味濃厚。

T： Whats that？

A： Is that a...？

T： No.

A： Is that a...？

T： No.

A： Is that a...？

T： Yes！

這種操練要么固定句型，不能轉換；要么時態(tài)單一，不可改變，可實現(xiàn)操練的具體目標。

總之，操練是教學過程中重要的一環(huán)，此項技能的操作需要教師的精心準備，合理安排，力求巧妙設計，有的放矢。要關注小學生的生理和心理發(fā)展水平，選擇適宜的操練方法，盡量創(chuàng)設語言交流的情景和場面，再配以直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，使操練生動、自然，使學生樂學、樂練。每堂課的操練都要目的明確，圍繞教學，講究實效，不能為操練而操練，缺乏趣味性，方法單調重復，使學生產生厭煩情緒。endprint