尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

陳志強(qiáng)

摘要：高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力和能力差異明顯，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力和能力差異進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-037-2

分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。

一、分層教學(xué)的嘗試

1.教學(xué)對(duì)象的分層

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識(shí)都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”；對(duì)經(jīng)過激勵(lì)和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，稱之為“發(fā)展層”；對(duì)幾位學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有濃厚興趣對(duì)、有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動(dòng)手能力的同學(xué)，稱為“尖子層”。對(duì)高中學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵(lì)兩極分化，而是在于對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

研讀新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)及分層教學(xué)的基本思想，針對(duì)每層學(xué)生的自身特征，將教學(xué)目標(biāo)分解到每層上，即根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)域”原理各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重各有不同，但目標(biāo)分層不是減少目標(biāo)，分層是手段，是通過多途徑、多方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和非智力因素，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層包括學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《等差數(shù)列》中，對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式的應(yīng)用。而對(duì)尖子層同學(xué)，不僅要求理解等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式的應(yīng)用，而且對(duì)于推導(dǎo)等差數(shù)列通項(xiàng)公式的方法——累加法，也要求掌握并能靈活應(yīng)用，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處地控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使尖子層同學(xué)“吃得飽”。

4.教學(xué)手段的分層

教學(xué)手段的分層，對(duì)尖子層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，這完全可以做到，而且效果很好。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏，把最主要的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時(shí)間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時(shí)間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性問題全班討論，個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。簡(jiǎn)單問題要鼓勵(lì)基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問題讓尖子層同學(xué)回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。

5.將課內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行分層安排

不論什么科目，學(xué)生的作業(yè)是反映掌握知識(shí)的非常重要的一種手段，它能夠把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況非常直觀地反饋給任課老師。但就現(xiàn)實(shí)而言，我們需要改進(jìn)的是，由于課內(nèi)時(shí)間的局限性，把一份作業(yè)同時(shí)布置給所有的學(xué)生已經(jīng)很難使不同層次的學(xué)生同時(shí)高效的完成。如果我們忽視一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差別，進(jìn)行統(tǒng)一要求的話，老師就很難協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓尖子層的學(xué)生感覺吃不飽，基礎(chǔ)層的學(xué)生則更加不適應(yīng)，長(zhǎng)期下去，這就會(huì)漸漸形成一個(gè)惡性循環(huán)，尖子層的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)層的學(xué)生則認(rèn)為負(fù)擔(dān)過重，承受不來，慢慢地更破罐子破摔，不求上進(jìn)。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)安排，教師一定要堅(jiān)持不同的學(xué)生按照不同要求來安排，尖子層的學(xué)生要適當(dāng)提高作業(yè)難度，讓他們有進(jìn)一步拔高的可能；基礎(chǔ)層的學(xué)生則要為他們選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)要求。

比如在學(xué)習(xí)完新知后，對(duì)課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求如下：基礎(chǔ)層的學(xué)生要能夠完成作業(yè)總量的一半以上，能夠獨(dú)立地完成基礎(chǔ)知識(shí)的考核；發(fā)展層的學(xué)生能夠完成尖子層學(xué)生的作業(yè)的三分之二以上，除了基礎(chǔ)題型外，還要包含部分的綜合題；對(duì)尖子層學(xué)生而言，就要能夠完成全部的作業(yè)，包括教師所布置的拔高題目。通過對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層布置，讓不同層次的學(xué)生都能完成自己一定的課業(yè)量，教師也更方便地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，收集學(xué)生的作業(yè)反饋，從而能夠更好地查漏補(bǔ)缺，杜絕作業(yè)抄襲。

6.考試和評(píng)價(jià)分層

在數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，尖子層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡(jiǎn)單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個(gè)層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分。這雖然不代表各自掌握知識(shí)的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次和同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。

除了試卷測(cè)試外，教師更要重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對(duì)發(fā)展層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上；對(duì)尖子層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要對(duì)進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個(gè)層次，對(duì)退步的同學(xué)則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。

二、分層教學(xué)的反思

1.更多的學(xué)生得到關(guān)注，課堂氣氛更加融洽

在以往的課堂教學(xué)中，由于只提問十多個(gè)尖子層的幾個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課不積極，注意力不集中。而在課堂上上，對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法，給他們搭建不同的舞臺(tái)，他們感到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動(dòng)手探究，積極發(fā)表見解，他們感覺到自己并不笨，只要努力學(xué)習(xí)自己也能會(huì)做練習(xí)題，90%以上的學(xué)生獨(dú)立完成了作業(yè)，他們體驗(yàn)到了成功的感覺，一個(gè)個(gè)臉上露出了笑容。

2.“面向全體學(xué)生”離我們并不遙遠(yuǎn)

以前，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，班容量大，“面向全體學(xué)生”是無法實(shí)現(xiàn)的。通過研究發(fā)現(xiàn)：只要我們大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，心中真正裝著全體學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，在不同的環(huán)節(jié)關(guān)注不同的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，我們的課堂離“面向全體學(xué)生”就會(huì)越來越近。

3.要堅(jiān)持實(shí)踐，不斷反思，完善分層教學(xué)模式

每一種教學(xué)模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應(yīng)該因課而異。分層教學(xué)是在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)面向不同層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。在以后的教學(xué)中，教師還需要通過“計(jì)劃——行動(dòng)——反思”不斷去完善。endprint