基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)課程資源開發(fā)方法初探*

焦建平

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院，江蘇連云港222006）

基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)課程資源開發(fā)方法初探*

焦建平

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院，江蘇連云港222006）

網(wǎng)絡(luò)能突破傳統(tǒng)教育的多種局限性，實(shí)現(xiàn)從黑板到網(wǎng)頁，從教室課堂到虛擬課堂，從傳授教導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)到非正式的轉(zhuǎn)變。論文介紹了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的發(fā)展歷程，并根據(jù)當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出一套在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)會計(jì)課程資源的方法，供開發(fā)會計(jì)課程資源團(tuán)隊(duì)參考。

網(wǎng)絡(luò)；會計(jì)課程資源；開發(fā)；方法

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源的重要性

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)徹底改變了當(dāng)代人傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。職業(yè)教育也搭乘了信息技術(shù)的快車道，突破傳統(tǒng)教育的多種局限性，實(shí)現(xiàn)從黑板到網(wǎng)頁，從教室課堂到虛擬課堂，從傳授教導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)到非正式的轉(zhuǎn)變。近幾年來，國家也在推動教育信息化的發(fā)展，教育部于2012年3月出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了未來十年要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋等發(fā)展目標(biāo)。

課程資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式或是教學(xué)策略的媒介，任何一種教學(xué)模式或是策略都少不了課程資源。在教育信息化下，抑或說在“寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋”下，教學(xué)資源也從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到全面的、立體化的教學(xué)資源，數(shù)字化課程資源越來越成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可分割的一部分。隨著“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源的開發(fā)與在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中開發(fā)有著更高的要求，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源是保證優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

二、課程資源開發(fā)的沿革

課程資源的開發(fā)大體經(jīng)歷了兩個(gè)階段：

第一階段是多媒體條件下電子教案、教學(xué)PPT、音頻等輔助教學(xué)資源，視頻、動畫、教學(xué)軟件、虛擬仿真資源沒有出現(xiàn)。這一階段資源開發(fā)的主體大多是教師個(gè)人行為；是以教師為主體，從助教的角度出發(fā)；資源內(nèi)容呈散點(diǎn)性、碎片化；資源存儲形式主要是電子教材、教學(xué)PPT。這些課程資源在當(dāng)時(shí)的教學(xué)硬件條件下，對改變教學(xué)方式、提升教學(xué)效果起到一定的作用。

第二階段是始于2003年的“精品課程建設(shè)”。教育部在教高[2003]1號文《啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》指出，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。截止到2008年，全國共建成2 291門精品課程，其中本科院校建成1 677門，高職高專院校建成614門（溫希東，高職課程建設(shè)與國家精品課程解析）。在各院校獨(dú)立建設(shè)的課程網(wǎng)站中，經(jīng)濟(jì)管理類課程（含會計(jì)類課程）的精品課程資源的開發(fā)的指導(dǎo)思想是理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化、綜合實(shí)訓(xùn)整合化；課程資源存儲形式根據(jù)資源的類型、內(nèi)容不同拓展為WORD、PPT及其他格式文件鏈接、動畫、音視頻資料等多種形式，資源的呈現(xiàn)主要是通過“課程網(wǎng)站”進(jìn)行，大體按課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、電子課件、授課教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核辦法、參考文獻(xiàn)等幾大欄目排列。這一階段的課程資源的開發(fā)主體仍是學(xué)校專任教師，沒有建立校企深度合作的課程開發(fā)機(jī)制；資源收集與呈現(xiàn)主要是面向課程內(nèi)容；課程資源的展示性大于實(shí)用性，助教功能大于助學(xué)功能，沒有在線學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人空間等功能，缺乏必要的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，缺乏教與學(xué)互動設(shè)計(jì)，課程軟件、虛擬仿真資源鮮有見之，成長性差。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)課程資源開發(fā)方法

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，我國職業(yè)教育院校已開展信息化校園、智慧校園的建設(shè)，“三通”之中的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的目標(biāo)基本達(dá)成，但“優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”因缺乏課程資源、缺乏科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)尚未完全實(shí)現(xiàn)。在這一背景下，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)課程資源開發(fā)方法的探索，對財(cái)經(jīng)類院校來說，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）厘清理念、統(tǒng)一認(rèn)識

開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)課程資源要以教師為主體的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”，要轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過程開發(fā)課程資源。所開發(fā)的會計(jì)課程資源，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”、實(shí)現(xiàn)由“聽”到“看”、由“抽象理解”到“親身體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性、展示性”轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬教學(xué)化”教學(xué)手段開展“形象教學(xué)”，并在“教”與“學(xué)”之間建立一個(gè)“互通交流”的平臺。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)“助教助學(xué)”的目標(biāo)。

（二）圍繞目標(biāo)、確立原則

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源的應(yīng)用價(jià)值就是助教助學(xué)，這就決定了開發(fā)的原則應(yīng)圍繞著這一目標(biāo)確立。針對以往開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源存在的缺陷，應(yīng)確定以下八大開發(fā)網(wǎng)絡(luò)會計(jì)課程資源的原則。

1.集合性原則：即把教師的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源等集合到一個(gè)開發(fā)的平臺；

2.情境性原則：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用資源。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作音頻、視頻，動畫等資源，通過3D技術(shù)，制作虛擬仿真的工作場景，并讓學(xué)生以職業(yè)人的角色進(jìn)入其中，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“抽象理解”到“親身體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變；

3.開放性原則：課程資源開發(fā)的過程應(yīng)該是不斷豐富、及時(shí)更新的過程；

4.展示性原則：課程資源要展示企業(yè)業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，實(shí)現(xiàn)由“聽”到“看”的轉(zhuǎn)變；

5.共享性原則：不受時(shí)空限制，多用戶都能訪問，用戶人員不僅僅是本學(xué)校的師生，還應(yīng)包括其他學(xué)校及社會人員共享；

6.準(zhǔn)確性原則：資源庫中的信息必須是可靠、準(zhǔn)確，國家會計(jì)主管部門根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新等情況會經(jīng)常修訂會計(jì)制度，課程資源要經(jīng)常更新，以保證信息必須是可靠、準(zhǔn)確；

7.檢索性原則；用戶可以使用資源庫的智能檢索系統(tǒng)，快速檢索到所需要的信息；

8.互動性原則：學(xué)生需要的并不是完美無缺已精簡過的信息，他們要自己動手綜合自己所理解的信息。在資源被利用、再生的基礎(chǔ)和前提下發(fā)生學(xué)習(xí)者與課程資源的互動，給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的空間。

（三）組建團(tuán)隊(duì)、開展培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)課程資源不是讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員去編配資源，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作。這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅包括技術(shù)研發(fā)人員，還應(yīng)包括學(xué)校、教師和學(xué)生，以及行業(yè)專家，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作類似于管理學(xué)中的矩陣結(jié)構(gòu)。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)作矩陣圖

開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員因?qū)I(yè)優(yōu)勢不同，在團(tuán)隊(duì)里所承擔(dān)的角色也不一樣。課程專家有過硬的課程理論知識、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識以及豐富的課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，無論是從理論高度，還是從實(shí)踐操作，課程專家都是開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的核心成員。教師與學(xué)生作為資源開發(fā)主體是在近期受到廣大教育理論與實(shí)踐工作者的重視，這主要緣于開發(fā)出來的課程資源是為他們的教與學(xué)服務(wù)的，他們的聲音在資源開發(fā)實(shí)踐中不可小覷。資源開發(fā)的方向應(yīng)指向企業(yè)需要什么樣的人才，而行業(yè)專家就是將當(dāng)前企業(yè)所需要的人才規(guī)格、能力與知識結(jié)構(gòu)等信息引入開發(fā)團(tuán)隊(duì)來培養(yǎng)最合適的人。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家則是將資源的內(nèi)容根據(jù)師生的偏好進(jìn)行編排，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。除了分工明確外，還應(yīng)建立團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，各個(gè)成員的優(yōu)勢應(yīng)泛化，通過相互學(xué)習(xí)，課程專家能了解到師生在教與學(xué)中的內(nèi)心需求，教師與學(xué)生也提高自己的理論水平，行業(yè)專家能在課程資源開發(fā)實(shí)踐中把握當(dāng)前的人才市場動向，鎖定人才儲備的范圍。為了開發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家在相互學(xué)習(xí)中能學(xué)到課程理論知識和教學(xué)理論知識等。這種相互學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)知識與能力的整合過程，是各開發(fā)主體的再培訓(xùn)過程。

（四）收集資源、豐富素材

開發(fā)課程資源，第一步是收集整合素材。面對紛繁復(fù)雜的資料，如何把控、如何選擇、如何取舍是開發(fā)過程中面臨的第一個(gè)問題。

1．把握準(zhǔn)則、依托教材，把握開發(fā)會計(jì)課程資源的基本點(diǎn)

《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》是我國會計(jì)核算的具體規(guī)范與指導(dǎo)，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的重要學(xué)習(xí)資料。準(zhǔn)則與教材是課程資源最重要也是最基本的資源，是學(xué)生和老師共享的學(xué)習(xí)材料，特別是教材，它經(jīng)過許多專家精心編排，濃縮了的精華。尊重教材、理解教材是教師進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用的前提。在進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)，一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向的聯(lián)系，另一方面應(yīng)該擴(kuò)大眼界，橫向聯(lián)系，善于也敢于進(jìn)行教材的重組與整合。另外，還要特別注意拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2．立足生本，抓住開發(fā)課程資源的關(guān)鍵點(diǎn)

“學(xué)生是教育的對象，更是教育的資源。”在開發(fā)課程資源時(shí)，一方面要適應(yīng)五年制高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)，還要俯身低首側(cè)耳聽，向?qū)W生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為資源，以學(xué)生的問題為資源。

3．走入企業(yè)，守住開發(fā)課程資源的根本點(diǎn)

積極實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)資源建設(shè)的校企合作新模式，“讓市場的手伸進(jìn)學(xué)?！保皩W(xué)校建在企業(yè)，企業(yè)建在學(xué)校”，行業(yè)、企業(yè)全面參與教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)，使教學(xué)資源來源于職業(yè)崗位需要，來源于現(xiàn)場工作過程、生產(chǎn)過程，專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)崗位的職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)的操作流程，踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性、展示性”轉(zhuǎn)變。

4．尋找聯(lián)系，提升開發(fā)課程資源的效益點(diǎn)

在開發(fā)和利用課程資源的過程中，打破課程之間的界限，強(qiáng)化不同課程資源的整合與利用。組織教師圍繞不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，探討各種資源之間的共通點(diǎn)、互惠性，開展主題教學(xué)活動，提高課程資源利用率。

（五）應(yīng)對資源內(nèi)容、匹配媒體形式

表1 應(yīng)對資源內(nèi)容及與之匹配的媒體形式

（六）搭建“雙中心”平臺、實(shí)現(xiàn)“助教助學(xué)”

收集整合并以恰當(dāng)媒體形式存儲的課程資源，為實(shí)現(xiàn)“助教助學(xué)”的目的，應(yīng)搭建“雙中心”平臺，一個(gè)是教師中心，一個(gè)是學(xué)生中心。通過“雙中心”平臺，把教師的教學(xué)由“理論性、封閉性、單一性”向“實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性、展示性”改變；把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”、由“聽”到“看”、由“抽象理解”到“親身體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。

1.教師中心

（1）素材。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)素材來源于教材、教參書等。過于單一的教學(xué)素材收集源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，為了拓寬教學(xué)素材搜集渠道，基于網(wǎng)絡(luò)會計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺中設(shè)立的資源檢索模塊。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析以及自己的教學(xué)風(fēng)格在資源檢索模塊中搜集適合自己教學(xué)需要的素材。在素材這個(gè)資源中心，教師可以通過用戶賬號與密碼上傳與下載資源，系統(tǒng)還會根據(jù)用戶的活躍度（上傳與下載的資源的多少）給予積分。除此之外，平臺還設(shè)計(jì)了糾錯功能，對于資源中的錯誤采用有獎糾錯的方式，或以多倍的積分，或是提升其在系統(tǒng)中的活動權(quán)限作為獎勵。

（2）備課。備課是教師將搜索到的資源進(jìn)行技術(shù)加工與整合，對課程內(nèi)容選擇最合適的表達(dá)方法和順序，確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的智力活動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，備課主要是寫教案，將所要講授的內(nèi)容邏輯化、系統(tǒng)化。而在教育信息下,教師的備課主要是對素材資源的整合，在這一模塊里，教師能通過相關(guān)的軟件和硬件對所有的媒體形式進(jìn)行組合，制成繪聲繪色、有圖畫、有情境創(chuàng)設(shè)、有過程展示的多媒體課件，從而把教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動展現(xiàn)出來。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺中也設(shè)置了教師網(wǎng)上集體備課功能，這樣教師可以不受時(shí)間和空間的限制與多個(gè)教師參與集體備課，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和有效的教法，也可以將自己的想法與見解與在線上的教師共享，共同探討有效的教學(xué)方法。

（3）上課。上課是利用精心制作“課件”作為媒介在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施備課時(shí)設(shè)計(jì)的授課意圖，主要是一種展示與引領(lǐng)、互動與交流、組織與管理。

（4）考核。這一模塊提供基于學(xué)生賬戶管理、題庫管理、在線考試（試卷管理、考場管理、考務(wù)管理）、統(tǒng)計(jì)分析等功能。針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源，即尊重傳統(tǒng)的客觀題、主觀題的形式，考核學(xué)生對知識掌握程度，又針對會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，提升模塊功能，將視頻、音頻、圖片、公式等元素添加至試卷，形成多媒體試卷，考核學(xué)生的職業(yè)判斷能力；即授權(quán)給教務(wù)部門統(tǒng)一管理，也讓教師通過自己的用戶名及管理密碼進(jìn)行登錄，根據(jù)不同考核目的，自行組卷進(jìn)行有針對性測試。

2.學(xué)生中心

（1）學(xué)習(xí)空間。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，給學(xué)生提供更好的受教育和學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)和記錄每個(gè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)、成長過程。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建合適學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)工具，恰當(dāng)呈現(xiàn)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”、由“聽”到“看”的轉(zhuǎn)變，使知識內(nèi)容與其應(yīng)用情境產(chǎn)生有意義的聯(lián)系和連接，讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的專業(yè)知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”與“遷移”的本質(zhì)。這一中心主要以視頻教學(xué)為主，采用三分屏技術(shù)，不僅可以上傳優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，還具備顯示教案（課件）、顯示教師講課字幕、電子筆記、課堂提問等功能，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學(xué)資源。

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺

（2）實(shí)訓(xùn)空間。主要是搭建虛擬會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺，將“會計(jì)職業(yè)場景+會計(jì)崗位設(shè)置+會計(jì)崗位任務(wù)+操作角色”有機(jī)結(jié)合的3D虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺具有仿真性、過程判斷性和任務(wù)操作性，學(xué)生可通過平臺所提供的角色選擇功能在不同的崗位上按照工作流程完成各項(xiàng)典型工作任務(wù)。該平臺以典型工作任務(wù)的完整工作過程為載體，利用角色轉(zhuǎn)換、上崗操作、業(yè)務(wù)路線選擇、簽章等功能創(chuàng)新國內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能。

（3）測試空間。就是能力訓(xùn)練與測試平臺，采用軟件組題，題型設(shè)計(jì)以職業(yè)能力測試為主，題目均通過序號反映該題所考核內(nèi)容所屬學(xué)習(xí)情境（子情境）、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、難易程度、題目類型（實(shí)訓(xùn)或知識）。滿足使用者根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度即時(shí)進(jìn)行測試的需求，實(shí)現(xiàn)“及時(shí)分點(diǎn)測試、定期總結(jié)測試、期末綜合測試”等多種測試功能，并可根據(jù)出題人的要求調(diào)整難易題比例、實(shí)訓(xùn)與理論題比例，把“知識運(yùn)用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”有機(jī)地結(jié)合起來，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。

（4）個(gè)性空間。發(fā)展個(gè)性空間，享受歡樂學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺設(shè)置個(gè)性空間的初衷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趥€(gè)性空間中以文本、動畫或是視頻的方式記錄。在個(gè)性空間中設(shè)計(jì)語音記錄和錄像記錄功能鍵，學(xué)生可以通過話筒和電腦內(nèi)置攝像頭記錄自己學(xué)習(xí)心得，供系統(tǒng)內(nèi)其他用戶參考。

[1]王星飛.探析網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)運(yùn)作模型與實(shí)施[J].教育科學(xué)研究,2005(12):22-25.

[2]Durndell A,Haag Z.男女性和東西方人對CSE、計(jì)算機(jī)焦慮、互聯(lián)網(wǎng)及利用互聯(lián)網(wǎng)的觀點(diǎn)比較[J].計(jì)算機(jī)與人類行為,2002(18): 521-535.

[3]石蘭萍,成丙炎.高職課程資源開發(fā)：內(nèi)涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究,2011(6):85-87.

[4]孫俊俊.西部高校國家精品課程建筑的現(xiàn)狀、問題和對策研究[D].蘭州大學(xué),2013:23.

[5]王星飛,焦建平.計(jì)算機(jī)自我效能感在E-learning中的應(yīng)用價(jià)值初探[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1):51-54.

（責(zé)任編輯：賀星岳）

Exploration on the Method ofAccounting Curriculum Resources Based on Internet

JIAO Jian-ping
(Lianyungang Financial Embranchment of Jiangsu United Vocational College,Lian yungang,222006,China)

Internet can break through many limitations of the traditional education,realize the transitions from blackboard to web pages,from real classroom to virtual classroom,from teaching to autonomous learning,from tradition to informality.This paper introduced the process of network curriculum resources development,and put forward a set of development method of accounting curriculum resources on internet environment according to the current network learning characteristics of accounting-majored students, provided a reference for the teams of accounting curriculum resources development.

internet;accounting curriculum resources;development;method

G642.3

A

1672-0105（2014）03-0038-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.03.011

2014-06-24

江蘇職教學(xué)會立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的五年制高職會計(jì)課程資源開發(fā)方法的研究”（2013039）

焦建平（1966—），男，江西進(jìn)賢人，教授，本科，主要研究方向：會計(jì)教育，財(cái)務(wù)管理。