基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的高職設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建*

陳瑤

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕工系，浙江溫州325003）

基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的高職設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建*

陳瑤

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕工系，浙江溫州325003）

以世界大學(xué)城云平臺(tái)為切入點(diǎn)，結(jié)合教師、企業(yè)、學(xué)生的需求，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論為依據(jù)，從課程理論知識(shí)構(gòu)建、課程重難點(diǎn)解決、課程實(shí)踐操作、課程教學(xué)成效、課外知識(shí)拓展以及學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力、課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)方面展開，討論高職設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建。

世界大學(xué)城、設(shè)計(jì)類課程、翻轉(zhuǎn)教學(xué)

目前高職設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式是以“教師先教，學(xué)生后學(xué)”為主，教學(xué)中心依然是教師，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)。為解決這個(gè)問題，眾多研究者紛紛關(guān)注高職教學(xué)改革。在這些研究中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)（FCM）是近兩年教育工作者研究比較多的教學(xué)模式之一。[1]

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的提出

翻轉(zhuǎn)教學(xué)源自美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的嘗試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起因是一些學(xué)生由于參加活動(dòng)耽誤了上課，教師使用ppt的抓屏功能錄制課程后公布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，將教師課堂授課進(jìn)行錄制、傳播，讓學(xué)生在課堂之外，對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題上課，并在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)順序，由“教師先教”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生先學(xué)”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)。

二、世界大學(xué)城云平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建平臺(tái)的必然性

世界大學(xué)城是我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是促進(jìn)現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的有效平臺(tái)。[3]世界大學(xué)城是以居民空間為單位的資源共享型網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)平臺(tái)。在世界大學(xué)城里，居民可以根據(jù)個(gè)人喜好自由布置個(gè)人空間。居民空間具備下載、上傳、共享、討論、留言、發(fā)布、通訊、電子郵件等多種功能，方便居民使用和共享全球資訊。

世界大學(xué)城云平臺(tái)為教師、學(xué)生、企業(yè)、協(xié)會(huì)、校友等提供了一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。教師可以通過居民空間構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，將課堂理論知識(shí)、課程重難點(diǎn)、課程實(shí)踐操作、課程學(xué)習(xí)成效、課外知識(shí)拓展、學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力等內(nèi)容融合在教師個(gè)人空間，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位需求。

三、高職設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程理論知識(shí)構(gòu)建

高職設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維。傳統(tǒng)課程理論知識(shí)構(gòu)建過程中，基本以教師授課為主，即使采用多媒體教學(xué)設(shè)備，其教學(xué)模式也是遵循“教師先教，學(xué)生后學(xué)”順序，不能突出設(shè)計(jì)類課程靈活多變、綜合應(yīng)用的特性，無法完全達(dá)到培養(yǎng)具備理論知識(shí)又有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才要求。

（二）課程重難點(diǎn)解決

高職設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中，課程重難點(diǎn)基本由教師確定，課程重難點(diǎn)解決的方式、方法也由教師選擇。很多設(shè)計(jì)類課程重難點(diǎn)都是由教師課前確定、課上授課解決。課程重難點(diǎn)學(xué)習(xí)也是以教師為主，以學(xué)生為輔，學(xué)生被動(dòng)接受課程重難點(diǎn)教學(xué)，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課程重難點(diǎn)教學(xué)成效不突出。

（三）課程實(shí)踐操作

高職設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課程實(shí)踐操作占課程教學(xué)很大比重，教師往往安排較多課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。但課程實(shí)踐操作基本是以：教師“演示”、學(xué)生“操作”、教師“糾正”，學(xué)生“再操作”的步驟推進(jìn)。實(shí)踐過程以教師為主，教師“主動(dòng)教”，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（四）課程學(xué)習(xí)成效

由于采用傳統(tǒng)教學(xué)順序，課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)前不知道課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從未知到已知的簡單過程。作為高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不如本科院校，課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)積極主動(dòng)跟隨教師授課，容易導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)成效不明顯，課堂教學(xué)效果較差。

（五）課外知識(shí)拓展

作為高職設(shè)計(jì)類課程，除了學(xué)習(xí)課程知識(shí)之外，積極拓展課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，能極大提升學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生做出更好的設(shè)計(jì)作品。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有有效的監(jiān)控手段和方式，學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)不能保證，課外知識(shí)拓展成效較差。

（六）學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程授課除了掌握必要的理論知識(shí)之外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生搭建設(shè)計(jì)思維模式，使學(xué)生能在今后的設(shè)計(jì)崗位中不斷涌現(xiàn)好的設(shè)計(jì)方案，得到企業(yè)、客戶的好評(píng)，最終獲得企業(yè)、客戶對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。但高職設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)授課過程中，學(xué)校、教師可能只是注重學(xué)生設(shè)計(jì)方案數(shù)量、方案表現(xiàn)形式、方案表現(xiàn)力度，忽視企業(yè)設(shè)計(jì)崗位對(duì)人才的需求以及學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展需求，不利于人才培養(yǎng)。

四、基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的高職設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程理論知識(shí)構(gòu)建

設(shè)計(jì)類課程授課過程不再遵循“教師先教、學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)順序，而是打亂授課順序，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念重構(gòu)。設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課程理論知識(shí)構(gòu)建可以遵循以下方式：教師梳理下次課的理論知識(shí)，在世界大學(xué)城云平臺(tái)教師個(gè)人空間中公布課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)錄制該次課程授課視頻。學(xué)生通過登錄教師的個(gè)人空間，了解下次課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)和討論，表達(dá)課程學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。學(xué)生觀看教師授課視頻之后，再根據(jù)前次課程的知識(shí)基礎(chǔ)和自己對(duì)于課程授課內(nèi)容的理解，提出下次課的疑問、熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)甚至還會(huì)提出自己的解決方案供教師和同學(xué)討論。教師通過登錄個(gè)人空間，查看學(xué)生留言、點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)。教師可以據(jù)此知道學(xué)生對(duì)于下次課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的初步理解。

通過這種翻轉(zhuǎn)、交互方式，使學(xué)生每次上課之前就對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容有了初步了解，同時(shí)通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)討論，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有整體了解，并能帶著疑問進(jìn)入課堂，有助于學(xué)生在課堂授課時(shí)積極主動(dòng)尋求解答。

（二）課程重難點(diǎn)解決

設(shè)計(jì)類課程授課過程中，重難點(diǎn)的解決是課程理論知識(shí)部分的核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將課程教學(xué)分為授課前、授課中和授課后三個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生三個(gè)階段的不同表現(xiàn)有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)。

授課前：授課教師可以利用世界大學(xué)城云平臺(tái)的個(gè)人空間，選取企業(yè)生產(chǎn)案例，根據(jù)真實(shí)案例進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)和重構(gòu)，并有針對(duì)性的提出課程重難點(diǎn)，以錄制視頻、拍攝照片等方式上傳到個(gè)人空間供學(xué)生參考、討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄教師個(gè)人空間，針對(duì)教師發(fā)布的企業(yè)生產(chǎn)案例以及相對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)，發(fā)布自己的個(gè)人理解，或者共同對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論，提出自己的看法。教師可以利用世界大學(xué)城云平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)于本次課重難點(diǎn)的關(guān)注度和關(guān)注熱情，并適時(shí)調(diào)整課堂授課過程中的重難點(diǎn)分布、安排等。

授課中：教師根據(jù)已經(jīng)掌握的世界大學(xué)城學(xué)生反饋信息，在授課過程中，根據(jù)本次課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。針對(duì)學(xué)生對(duì)本次課程重難點(diǎn)所提出的一些不懂或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行集中解答、討論。同時(shí)根據(jù)學(xué)生在世界大學(xué)城上的反饋信息，采用探討、點(diǎn)評(píng)、分析等方式，再結(jié)合本次課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和重難點(diǎn)深化教學(xué)。

授課后：學(xué)生可以利用世界大學(xué)城云平臺(tái)反饋?zhàn)约涸谡n程學(xué)習(xí)后對(duì)于本次課程重難點(diǎn)的理解和掌握，提出自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，等待教師解答。教師也可以通過解答這些問題，了解學(xué)生對(duì)于課程重難點(diǎn)的把握，明確本次授課效果，確定下一次課程授課內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對(duì)上課過程中一些容易遺忘的知識(shí)，還能利用世界大學(xué)城教師空間中上傳的授課視頻進(jìn)行回顧、鞏固和復(fù)習(xí)。

（三）課程實(shí)踐操作

高職設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐操作是課程授課的核心內(nèi)容，在授課前、授課中、授課后，教師都可以利用世界大學(xué)城云平臺(tái)按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并通過交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生實(shí)踐操作能力。

授課前：教師在世界大學(xué)城云平臺(tái)個(gè)人空間布置企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提供設(shè)計(jì)素材，并提供教師本人針對(duì)該企業(yè)案例所進(jìn)行實(shí)踐示例，錄制成視頻資料上傳到世界大學(xué)城個(gè)人空間，便于學(xué)生隨時(shí)觀看教學(xué)視頻。

學(xué)生根據(jù)教師布置的企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，結(jié)合教師實(shí)踐示例視頻，對(duì)該項(xiàng)目展開頭腦風(fēng)暴，提交自己的初步設(shè)計(jì)構(gòu)想，并將這些設(shè)計(jì)構(gòu)想發(fā)布在教師個(gè)人空間里。教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)想共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

授課中：教師公布世界大學(xué)城個(gè)人空間中的學(xué)生作品以及相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計(jì)師和教師本人點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)這些設(shè)計(jì)構(gòu)想和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)這些方案進(jìn)行推選，選出1～2個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)構(gòu)想，共同討論并進(jìn)行項(xiàng)目完善，共同形成優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。學(xué)生通過課堂授課過程的項(xiàng)目完善，鍛煉、鞏固實(shí)踐操作知識(shí)點(diǎn)。

授課后：對(duì)于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可以在原先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)可以結(jié)合教師、企業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)和課堂知識(shí)將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想加以表達(dá)，少部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可以結(jié)合課堂所學(xué)將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想進(jìn)行修改。最后學(xué)生均將自己的修改成果再次發(fā)布在世界大學(xué)城個(gè)人空間中，與前期構(gòu)想進(jìn)行比較，了解自己的提升。教師也能從學(xué)生設(shè)計(jì)方案的修改中了解學(xué)生課程實(shí)踐知識(shí)的掌握情況。

（四）課程學(xué)習(xí)成效

為突顯課程學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高職設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐操作部分可以每個(gè)月根據(jù)課程進(jìn)度安排一次分組設(shè)計(jì)競賽。企業(yè)提供競賽贊助，并在世界大學(xué)城上發(fā)布競賽規(guī)則。經(jīng)過企業(yè)評(píng)選之后，宣傳優(yōu)秀作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)競賽結(jié)果以及企業(yè)對(duì)競賽的點(diǎn)評(píng)了解企業(yè)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的真實(shí)看法。同時(shí)，通過競賽的方式還可以激勵(lì)學(xué)生積極投身到課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課程學(xué)習(xí)成效。

（五）課外知識(shí)拓展

利用世界大學(xué)城云平臺(tái)個(gè)人空間功能，教師可以為學(xué)生提供很多有用的課外知識(shí)，并利用世界大學(xué)城云平臺(tái)設(shè)置教學(xué)監(jiān)控，比如：教師布置結(jié)合課外知識(shí)的市場調(diào)研，要求學(xué)生提供調(diào)研報(bào)告，在世界大學(xué)城空間進(jìn)行公布、相互評(píng)價(jià)，教師通過查看學(xué)生作品和評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于此部分課外知識(shí)的掌握情況。同時(shí)教師還可以在個(gè)人空間上傳一些國內(nèi)外時(shí)尚知識(shí)、精品設(shè)計(jì)賞析等，讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得，從而有效監(jiān)控學(xué)生課外知識(shí)拓展情況。

（六）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展

高職設(shè)計(jì)類課程利用世界大學(xué)城云平臺(tái)，將教師、學(xué)生、企業(yè)有效組合。教師教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生設(shè)計(jì)作品、企業(yè)設(shè)計(jì)需求都能在世界大學(xué)城云平臺(tái)個(gè)人空間中得到展現(xiàn)。教師可以從世界大學(xué)城云平臺(tái)中了解學(xué)生的想法、看法以及設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容，從而全方面了解學(xué)生。企業(yè)可以通過世界大學(xué)城云平臺(tái)，從學(xué)生作品中了解學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)元素以及設(shè)計(jì)時(shí)尚等內(nèi)容的把握，從而了解學(xué)生的潛在工作能力和設(shè)計(jì)實(shí)力。學(xué)生利用世界大學(xué)城云平臺(tái)個(gè)人空間，了解教師對(duì)于課程教學(xué)的安排以及教師對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、結(jié)束語

將設(shè)計(jì)類教學(xué)在傳統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)兩種不同課堂授課模式下進(jìn)行對(duì)比（如表1所示），發(fā)現(xiàn)利用世界大學(xué)城云平臺(tái)展開的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)際上是將傳統(tǒng)教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，將教學(xué)過程的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。[4]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再是簡單的接受，而是先自行學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，帶著這些疑點(diǎn)到課堂尋找答案，帶著答案在課后尋求提升，從而整體性把握課程內(nèi)容。學(xué)生還能通過世界大學(xué)城云平臺(tái)了解企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)作品的看法和要求，進(jìn)而了解企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)需求，有助于學(xué)生有針對(duì)性提高素質(zhì)、提升技能。

學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)際分為課前學(xué)習(xí)，課中解答，課后鞏固和提升三個(gè)部分，每個(gè)部分都能通過世界大學(xué)城云平臺(tái)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、討論，并將教師、學(xué)生和企業(yè)三者有機(jī)結(jié)合，將企業(yè)崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有效整合，使學(xué)生有目的、有方向的學(xué)習(xí)。這種方式很好的改變了傳統(tǒng)教學(xué)簡單劃一、機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)象，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)和需求教學(xué)。

表1 設(shè)計(jì)類課程教學(xué)對(duì)照表

[1]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):79-85.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊,2013(4):65-68.

[3]王星遠(yuǎn).零度偏離課程開發(fā)與實(shí)踐研究——以商務(wù)英語函電課程為例[J].中國教育信息化,2012(9):72-75.

[4]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育,2012(7):116-117.

（責(zé)任編輯：郭培俊）

The Construction of Flipped Classroom Model Based on the Cloud Platform of the Worlduc. com for Design Courses in Higher Vocational College

CHEN Yao
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

Taking cloud platform of the worlduc.com as the promising starting point,the paper discussed the theory of knowledge, heavy difficult point,the practice operation teaching achievement,knowledge exploration after school,creative ability,and the sustainable development of the flipped classroom model.Meanwhile it also explored the construction of flipped classroom model for design courses in higher vocational college combining the requirement of teachers,students and enterprises.

the worlduc.com;design courses;flipped classroom teaching

G712

A

1672-0105（2014）03-0013-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.03.004

2014-08-10

浙江省科技廳2013年高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)資助項(xiàng)目（2013R30065）

陳瑤（1981—），女，浙江溫州人，講師，碩士研究生，主要研究方向：眼鏡設(shè)計(jì)與工藝。