商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)研究：困境、理念與路徑創(chuàng)新

王 曙

（湖南女子學院，湖南 長沙 410004）

商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)研究：困境、理念與路徑創(chuàng)新

王 曙

（湖南女子學院，湖南 長沙 410004）

近年來，思辨能力的培養(yǎng)日益受到高等教育界的關(guān)注，然思辨能力的研究卻陷入多重困境。以促進人的整體發(fā)展為主要目的的“全人教育”應(yīng)是商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)，《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》(試行)的跨學科整合性應(yīng)是學生思辨能力培養(yǎng)的新路徑。

商務(wù)英語專業(yè)；思辨能力；困境；全人教育；跨學科整合性

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時，明確提出要“注重學思結(jié)合”、 “營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。[1]《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》(試行)在談到專業(yè)知識與能力構(gòu)成時，也提出“創(chuàng)新思維的人文素養(yǎng)”。[2]但在教學實踐中，正如孫有中所言：“學術(shù)界經(jīng)常引用的一種思維能力結(jié)構(gòu)理論,把思維所做的事情分為remembering,understanding, applying, analyzing, evaluating, creating。我們的外語教育主要停留在最下面兩個層面上：remembering和understanding。許多課程的思辨含量很低（孫有中2011)。[3]分析、評價是思辨，思辨是創(chuàng)新必經(jīng)之路。沒有思辨，創(chuàng)新就是無源之水，無本之木。尤其是在商務(wù)英語專業(yè)飛速發(fā)展的今天，具有專業(yè)特定性的商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力的研究越發(fā)必要。

二、思辨能力研究的進展與困境

首先，讓我們一起回顧下商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立過程。2006年，教育部開始論證設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，2007年，教育部批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學試辦商務(wù)英語本科專業(yè)。截止2013年9月，146所高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，并且呈迅速上升趨勢。[4]王立非、李琳（2013）指出：“近些年來，商務(wù)英語教學的定位、內(nèi)容、犯法、師資等不少問題迫切需要探討，商務(wù)英語的教學屬性亟須界定。”[5]思辨能力的研究也不例外。商務(wù)英語專業(yè)思辨能力的定位是否與英語專業(yè)一致或相似，教學方法是否有區(qū)別，提升途徑是否有不同，這些都是我們需要研討的。

筆者通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以“思辨能力”為關(guān)鍵詞，檢索范圍“主題（模糊）”，按照“外國語言文學”學科分組瀏覽，從1996年至2013年，共411篇文章，錢坤強（1996）或許是最早撰文探討外語思辨能力的學者，他早在1996年就談到了外語習得與思辨能力的相關(guān)性。[6]眾多教師、學者從不同角度分析思辨缺席的成因，并提出對策，主要側(cè)重從具體的教學方法與課程來培養(yǎng)學生的思辨能力。近年來也開展了一系列思辨能力培養(yǎng)高端論壇：“英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)論壇”（2010年）、“口語教學與思辨能力培養(yǎng)論壇”（2011年）、“閱讀教學與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”（2011年）、2012年全國語言測試學術(shù)研討會“英語測試與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”（2012年）、“培養(yǎng)學生的思辨能力，促進英語專業(yè)教學改革——英語專業(yè)知識課程教學與思辨能力培養(yǎng)論壇”（2013年）等。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究呈現(xiàn)出以下幾個特征：

（一）整體性與針對性的失衡

現(xiàn)有的研究主要集中在外語類大學生整體思辨能力的界定、問題、成因及對策。而并不區(qū)分不同外語類專業(yè)的特點，即使區(qū)分也主要是英語專業(yè)與日語專業(yè)的不同，而英語專業(yè)主要指的是英語語言文學專業(yè)，專門針對商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)的相關(guān)研究非常缺乏。

（二）教師自身思辨能力研究的缺乏

現(xiàn)有的研究主要集中在對學生思辨缺席的關(guān)注上，而教師自身思辨能力的研究卻未得到相應(yīng)的重視。黃源深（1998）所指“思辨缺席癥”通指“學外語出身的人”，包括“外語系的學生”，也包括“外語系教師”。[7]毫無疑問，教師自身的思辨能力會在很大程度上影響學生思辨能力的養(yǎng)成。

（三）教師之間理解的不一致

教師與教師之間本身對思辨能力的理解不一，從 思辨能力定義的不統(tǒng)一就可見一斑。對于critical thinking, 有學者理解為：a matter of logic（Steven2010）；[8]有學者定義為批判性思維（各學科教學研究多用）（如李瑞芳2002）；[9]或者稱為評判性思維（護理學研究多用）（如劉東虹2005）；[10]有學者理解為高層次思維能力（文秋芳2008）；[11]亦有學者定義為思辨能力（近年來外語教學研究多用）（如文秋芳等2009）。[12]從業(yè)界對于該能力的不同理解與定位，我們不難發(fā)現(xiàn)該研究的含糊性與不確定性。本文按照近年來外語教學研究的新進展取“思辨能力”一說。[13]

（四）本土化研究的不足

當前的研究更多集中在對 Critical thinking本身的研究上?？紤]到東西方思維的差異，源于蘇格拉底式的商務(wù)英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是建立在中國人思維特質(zhì)基礎(chǔ)上的本土化培養(yǎng)模式，是“中國式思辨能力”（馬麗媛，2012）。[14]

（五）理論與實踐研究的脫節(jié)

目前許多英語教師已或多或少認識到了思辨能力的重要性，但基于多方原因，包括耗時、效果的考慮等，在教學實踐中不愿執(zhí)行；或者覺得實際上思辨能力沒有語言能力那么重要；或者覺得太抽象，無法把它化解為具體的教學目標，撰寫的教學目標中較多出現(xiàn)remember，understand等字眼，知識、能力與情感目標幾乎沒有涉及思辨能力，教學實踐與研究中很少真正體現(xiàn)對思辨能力的關(guān)注。

針對上述存在的主要問題，本文將展開較深入的理論探討，以期為我國高校商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)提供新思路與新框架。

三、全人教育理念下的思辨能力培養(yǎng)

全人教育是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮。20世紀70年代，在后現(xiàn)代主義、生態(tài)學、整體論、永恒主義哲學、批判理論的基礎(chǔ)上，一些激進的教育家繼承并發(fā)展了人本主義學派的教育理想，發(fā)展出以“人的整體發(fā)展”為宗旨的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化學習理論。在70年代末，全人教育的主要倡導者隆·米勒（R. Miller）正式把這種理論稱之為全人教育（holistic education）。[15]

長期以來，我們的英語教育多注重聽說讀寫譯等語言技能的訓練，強調(diào)了教育目標的工具化傾向，忽略了思考問題能力，尤其是英語學習者作為一個完整的個體——“全人”所應(yīng)有的思維活動。大學英語教學關(guān)注的不僅僅是學生語言知識的掌握，更應(yīng)關(guān)注學生的情感、價值觀等人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。[16]2006年6月，北京外國語大學英語學院主辦了全國人文教育與英語教育研討會，認真反思了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出加強人文通識教育的必要性和緊迫性，強調(diào)大學應(yīng)該培養(yǎng)“全人”[17]。這里的“全人”應(yīng)當是具有思辨能力的“全人”。

我們尤其應(yīng)該注意到，商務(wù)英語專業(yè)是涵蓋語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學等多學科的一門交叉學科，學生思辨能力的發(fā)展更應(yīng)符合作為整體的人多方位思維、全方面發(fā)展的全人教育理念。這也是商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)。仲偉合（2014）也指出：“無論是研究型人才還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都應(yīng)體現(xiàn)‘全人’培養(yǎng)的教育理念，在教學內(nèi)容和教學方法中結(jié)合對學生知識結(jié)構(gòu)、文化意識和學術(shù)素養(yǎng)的提升，融入對學生國際視野、責任意識、思辨能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合能力，使他們具有更強的拓展性和競爭力。”[4]

四、商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新

（一）《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的技能本位性是學生思辨能力缺乏的重要原因

從課程設(shè)置來看，根據(jù)《大綱》修訂說明，新《大綱》將4年的英語專業(yè)課程分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。在課時安排中，英語專業(yè)技能課應(yīng)超過4年總學時的50%，以確保學生扎實的英語語言基本功和英語的綜合運用能力。對于英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程中的選修課，各?？筛鶕?jù)各自的培養(yǎng)目標、辦學特點和具體條件作相應(yīng)的安排。[18]而在實踐教學中，英語專業(yè)技能課與英語專業(yè)知識課占了絕大多數(shù)課時，相關(guān)專業(yè)知識課程（如關(guān)經(jīng)濟、科技、管理、法律）的數(shù)量遠遠不足。

黃源深（2010）提出，英語專業(yè)的語言技能課程比重過大是導致學生“思辨缺席癥”的重要原因。[19]李莉文（2010）卻指出：“英語技能課程有可能但并不一定會阻礙批判性思維能力的培養(yǎng)?！盵20]以上兩種觀點雖有不同，但都揭示了英語專業(yè)技能課對思辨能力缺乏的或多或少影響。

（二）《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》(試行)（以下簡稱《教學要求》）的跨學科整合性是學生思辨能力培養(yǎng)的新路徑

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，高等學校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學、管理學和法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復合應(yīng)用型涉外商務(wù)的專門人才。[21]此處“較高的人文素養(yǎng)”應(yīng)該就包括思辨能力在內(nèi)。這樣在商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標層面上就明確了思辨能力培養(yǎng)的核心地位，這必將成為專業(yè)教學的重要指導思想。

因此，具有明顯跨學科特征的商務(wù)英語專業(yè)與傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)比較，在課程設(shè)置上有著很大的區(qū)別與不同?！督虒W要求》在談到專業(yè)知識與技能時，提出四大模塊：語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)。[2]《教學要求》不再是技能本位大綱，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置涵蓋了經(jīng)濟學、管理學、法學（國際商法）與商務(wù)技能等多學科層面。例如商務(wù)英語談判、國際商法、經(jīng)濟學原理等課程都不再是傳統(tǒng)意義上的語言技能課。而這些課程都有助于學生思辨能力的增長。

目前的英語專業(yè)改革嘗試著通過內(nèi)容依托式教學（Content-Based Instruction，CBI）促進學生思辨能力的培養(yǎng)，并取得了喜人的進展。大連外國語學院于2007年成功申請了國家哲學社會科學項目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式課程改革研究”關(guān)注內(nèi)容依托教學對學生思維能力發(fā)展產(chǎn)生的影響。[22]相比較而言，商務(wù)英語的跨學科課程本身就是以內(nèi)容為依托，比純語言類課程更具有優(yōu)勢。如：思辨本身就是法學教育的基本方式。因此筆者認為：商務(wù)英語專業(yè)思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)走跨學科整合的路徑，以內(nèi)容依托式教學促進學生思辨能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，知識的更新交替以前所未有的速度進行，只具有扎實的語言基本功，或只掌握相關(guān)學科內(nèi)容知識而缺乏思辨能力的大學生，將很快被社會所淘汰，更不可能成為社會有用之才。本研究有助于商務(wù)英語專業(yè)在快速蓬勃發(fā)展的過程中，為廣大教師提供一個思辨能力培養(yǎng)的思路與路徑，有關(guān)本研究的模型構(gòu)建和具體設(shè)計也將在今后的研究中進一步探討解決。筆者相信，楊立民教授多次強調(diào)的培養(yǎng)學生對語言之美、內(nèi)容之美、邏輯之美的敏感度終將實現(xiàn)。[17]

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 陳準民,王立非.解讀《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》(試行)[J].中國外語,2009,(4):4-11,21.

[3] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng),將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語,2011,(3):49-58.

[4] 仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語教學與研究,2014, (1):127-133,160.

[5] 王立非,李 琳.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)[J].外語界,2013,(4):2-10.

[6] 錢坤強.外語習得與思辨能力[J].山東外語教學,1996,(3):71-75.

[7] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998,(7):2,18.

[8] Lucas, S. E. The Art of Public Speaking (10thed.) [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2010.

[9] 李瑞芳.外語教學與學生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語教學,2002,(5):61-65.

[10] 劉東虹.大學生英語寫作中評判性思維能力研究[J].外語教學,2005,(2):46-51.

[11] 文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育,2008,(10):29-34.

[12] 文秋芳,等.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界,2009,(1):37-43.

[13] 王 曙.也談“思辨缺席”——對外語類大學生思辨能力培養(yǎng)的再思考[J].語文學刊(外語教育教學),2014,(4):108-110.

[14] 馬麗媛.對思辨能力培養(yǎng)的思考與實踐——以大一英語專業(yè)泛讀課為例[A].載侯毅凌(主編),英語閱讀教學與思辨能力培養(yǎng)研究[C].外語教學與研究出版社,2012.

[15] 劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究,2004,(9):17-22.

[16] 姚 敏,肖 維.工具性與人文性:大學英語教學的價值取向[J].中南林業(yè)科技大學學報( 社會科學版),2013,7(2):163-166.

[17] 申昌英.英語專業(yè)精讀教學與思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查:教師和學生的雙重視角[A].載侯毅凌(主編),英語閱讀教學與思辨能力培養(yǎng)研究[C].外語教學與研究出版社,2012.

[18] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京: 外語教學與研究出版社.上海: 上海外語教育出版社, 2000.

[19] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[20] 李莉文.試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].中國外語,2010,(6):68-73.

[21] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年) [M]. 北京:高等教育出版社,2012.

[22] 常俊躍,陳勝國.“內(nèi)容依托”閱讀教學改革對學生批判性思維技能發(fā)展的影響[A].載侯毅凌(主編),英語閱讀教學與思辨能力培養(yǎng)研究[C].外語教學與研究出版社,2012.

A Study of Critical Thinking Skills Cultivation for Business English Majors:Plight, Philosophy and Path Innovation

WANG Shu
(Hunan Women’s University, Changsha 410004, Hunan, China )

In recent years, the cultivation of critical thinking skills is increasingly attracting the attention of higher education.However, the research of critical thinking skills is in a great plight. Holistic education whose main goal is to promote people’s overall development should be the philosophy basis of critical thinking skills cultivation for business English majors. The interdisciplinary integration in The Institutions of Higher Education Business English Major Undergraduate Course Teaching Requirements (The Pilot One) should be the new path of the cultivation of critical thinking skills.

business English majors; critical thinking skills; plight; holistic education; interdisciplinary integration

H319

A

1673-9272(2014)04-0107-03

2014-06-13

湖南女子學院2010年度院級立項課題：“基于ESP理論的商務(wù)英語教學研究”（編號：HNNY10YBKT003）。

王曙（1975-），男，湖南桂陽人，湖南女子學院外語系講師，碩士，研究方向：英語公眾演講、商務(wù)英語。

[本文編校：羅 列]