內(nèi)涵式發(fā)展下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量失控分析

鄭貴軍，張 聞，董志軍

（中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

內(nèi)涵式發(fā)展下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量失控分析

鄭貴軍，張 聞，董志軍

（中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，諸多高校結(jié)合實(shí)際建立了實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新要求，在分析實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成基礎(chǔ)上指出了質(zhì)量失控的表現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)形式化、實(shí)踐教學(xué)理念錯(cuò)誤、考核方式狹窄和管理組織脫位等，并從指導(dǎo)思想、實(shí)踐主體和組織監(jiān)控三方面分析這些表現(xiàn)的出現(xiàn)主要原因，基于此提出了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制的解決思路。

內(nèi)涵式發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量控制

社會(huì)對(duì)人才的需求，要求高校人才培養(yǎng)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)就業(yè)崗位的能力。近年來(lái)國(guó)家也提倡大力發(fā)展技能教育，致使實(shí)踐教學(xué)成為高校學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分。在深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用愈發(fā)明顯。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成和實(shí)施，各高校結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行了研究，[1]從實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，完善了實(shí)踐教學(xué)框架。中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)管專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面做了深入探討，建立了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并且已取得多項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)重要問(wèn)題卻被忽視，那就是如何控制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前較多實(shí)踐只注重形式，忽視效果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，使得實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。因而結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量控制和效果評(píng)價(jià)研究有著重要意義。[2]

一、內(nèi)涵式發(fā)展下對(duì)實(shí)踐教學(xué)的新要求

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要著力提高教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。[3]我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的提出，是歷史的必然，也是高等教育發(fā)展到歷史新階段的要求，是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育過(guò)渡到大眾教育，在大力提高我國(guó)高校入學(xué)率的同時(shí)必須提高教育質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心任務(wù)。中南林業(yè)科技大學(xué)屬地方本科院校，必須立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位，培養(yǎng)出更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的人才。[4]隨著學(xué)校發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)上提出了新要求。（1）顯特色。特色辦學(xué)是內(nèi)涵式發(fā)展的根本所在，作為一所具有50多年辦學(xué)歷史的高校，必須深挖歷史內(nèi)涵和把握新時(shí)期下高校人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)出特色明顯，專業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。學(xué)校特色一方面來(lái)自學(xué)校作為農(nóng)林高校的歷史沉淀，另一方面通過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)研和甄別，建立差異化的人才培養(yǎng)模式。（2）重能力。學(xué)校作為人才的輸出機(jī)構(gòu)，人才質(zhì)量高低關(guān)鍵是看畢業(yè)生在實(shí)際中工作的勝任力。只有學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力強(qiáng)，得到社會(huì)的承認(rèn)，學(xué)校的社會(huì)地位才會(huì)提高。因而在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定和實(shí)施中必須把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)實(shí)踐科目的設(shè)置，它能將學(xué)生置于實(shí)際情景，解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)具有操作技能的應(yīng)用型基層管理人才。（3）突就業(yè)。就業(yè)是高校辦學(xué)目的和歸宿，也是服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的直接體現(xiàn)。在眾多高校之中，政府和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的方面就是看學(xué)校學(xué)生的就業(yè)去向。而一所學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率高低主要取決于培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠滿足社會(huì)的需要。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能力強(qiáng)，是否具有后續(xù)發(fā)展的潛力。

二、經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

西方國(guó)家各商學(xué)院已形成了一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)需要國(guó)內(nèi)高校也相繼對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了廣泛研究，建立了實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。然而，由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)一直沒(méi)能有所突破，成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要我校商學(xué)院針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)建立的實(shí)踐教學(xué)體系。

圖1 商學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要有：實(shí)踐教學(xué)主體、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)流程等5部分（如上圖所示）。（1）實(shí)踐教學(xué)主體包括：指導(dǎo)教師、管理人員和學(xué)生。（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。按邏輯上分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)精深模塊，在能力層次上分為兩大層次即基礎(chǔ)層次和專業(yè)層次。（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境：包括高等院校和實(shí)習(xí)基地，包括學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)踐的組織管理機(jī)構(gòu)、設(shè)備條件、管理制度和企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐崗位。（4）實(shí)踐教學(xué)模塊：主要指專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)精深模塊。其中專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要指相對(duì)應(yīng)的專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)展能力要求的實(shí)踐教學(xué)；另一個(gè)是專業(yè)精深模塊，是指能夠促使專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的主體模塊，教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專題研究。（5）實(shí)踐教學(xué)流程主要是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目的和進(jìn)度開(kāi)展和實(shí)施的實(shí)踐內(nèi)容。

商學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)通過(guò)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系，在學(xué)生培養(yǎng)上取得較大的成果，近幾年培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)強(qiáng)深受用人單位的好評(píng)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次也不斷提升。特別是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)上率先改革，不僅在本科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃上做了較大調(diào)整，在培養(yǎng)模式和考核方式有了較大的突破，[5]學(xué)生培養(yǎng)的效果明顯，被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的同時(shí)也表現(xiàn)出較多的問(wèn)題，主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制。

三、經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量失控的表現(xiàn)

自從實(shí)踐教學(xué)成為各高校教學(xué)的重要組成部分以來(lái)，高校相繼構(gòu)建適合各學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)有了很大的成效，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，[6]導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法保證。

（一）實(shí)踐教學(xué)出于形式，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證

由實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)可以看出，實(shí)踐教學(xué)綜合了較多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其涉及的內(nèi)容廣泛，實(shí)施的環(huán)節(jié)復(fù)雜。在實(shí)施的過(guò)程中雖然根據(jù)以往理論教學(xué)的思路對(duì)實(shí)踐從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核要求做了規(guī)范，但在實(shí)施過(guò)程中，受傳統(tǒng)理論教學(xué)方法和思維的影響，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和管理過(guò)程中都存在形式主義。任課老師能夠按照實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)材料，但在教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)講授多，學(xué)生實(shí)踐少，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的；在學(xué)生考核過(guò)程中也只注重結(jié)果的考核，提交實(shí)驗(yàn)材料就能通過(guò)，以至于學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只要交了材料就能夠拿到學(xué)分，實(shí)踐考核變得隨意和不可監(jiān)控；實(shí)踐教學(xué)的管理部門(mén)一直以來(lái)重理論輕實(shí)踐，對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)督考核比較重視，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理就流于形式，檢查也是對(duì)既成實(shí)踐材料的檢查。

（二）實(shí)踐教學(xué)理念錯(cuò)位，考核形式達(dá)不到教學(xué)目的

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在多變環(huán)境下面向市場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)能力。這些能力必須在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉，通過(guò)情景模擬和實(shí)戰(zhàn)來(lái)培養(yǎng)。但在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教學(xué)主體觀念的偏差，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量偏離培養(yǎng)要求。任課教師一般都以理論教學(xué)老師引進(jìn)，本身缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉和企業(yè)工作經(jīng)歷，不注重實(shí)際操作，教學(xué)中教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和考核都非常明確，但實(shí)施過(guò)程還是照搬理論教學(xué)，重視知識(shí)性考核，脫離實(shí)踐操作，考核方式單一，目標(biāo)不明確，隨意性大。學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)也只停留在實(shí)踐內(nèi)容的表層，認(rèn)為實(shí)踐課程沒(méi)有理論課程那么重要，只要按任課老師實(shí)踐要求完成實(shí)踐報(bào)告就能通過(guò)，事實(shí)上任課老師在考核過(guò)程中也只從提交的材料來(lái)判斷，考核材料的評(píng)價(jià)也沒(méi)有任何反饋，既沒(méi)有反饋給學(xué)生也沒(méi)有上達(dá)給管理部門(mén)。在量監(jiān)控方法上依然以“聽(tīng)課制度”“學(xué)生課堂考核制度”“教學(xué)督導(dǎo)員制度”和“同行評(píng)價(jià)制度”為主缺乏創(chuàng)新。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)組織監(jiān)控脫節(jié)，內(nèi)外質(zhì)量不到位

實(shí)踐教學(xué)管理組織是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)境主要三個(gè)平臺(tái)“課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)組成與院級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)、校級(jí)管理系統(tǒng)和社會(huì)企業(yè)管理系統(tǒng)三個(gè)組織構(gòu)成。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，各組之間應(yīng)該有物質(zhì)、能量、信息的交換才能整合成為一個(gè)有機(jī)整體，才能保證實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。目前在實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理組織中，基本上都是單獨(dú)完成，沒(méi)有形成三個(gè)平臺(tái)實(shí)踐管理組織的管理互動(dòng)。在學(xué)院和教研室層面只對(duì)實(shí)踐課程安排到位，具體由教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)由任課老師完成，而在校級(jí)管理上也只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查上，檢查材料的完備和實(shí)踐評(píng)價(jià)的書(shū)寫(xiě)，企業(yè)方面的實(shí)踐評(píng)價(jià)僅僅憑借學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表來(lái)完成考核。三個(gè)管理組織對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)沒(méi)有交集，監(jiān)督結(jié)果不能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量失控的原因分析

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量失控的原因是多方面的，但綜合起來(lái)主要還是存在于實(shí)踐教學(xué)觀念，教學(xué)制度和行為主體上。

（一）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是實(shí)踐教學(xué)的指揮棒，是影響教學(xué)質(zhì)量的根本原因。實(shí)踐教學(xué)起步較晚，一直以來(lái)被認(rèn)為是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，普通高?；旧习呀虒W(xué)資源和教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，認(rèn)為理論教學(xué)才是高校的辦學(xué)重點(diǎn)。雖然經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)實(shí)踐型人才的需要越來(lái)越迫切，國(guó)家也倡導(dǎo)要大力發(fā)展職業(yè)技能教育，各高校適時(shí)進(jìn)行了教學(xué)改革，建立了實(shí)踐教學(xué)體系，但是在實(shí)際過(guò)程中仍然沿襲理論教學(xué)的思維和模式。教學(xué)管理者把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬品，管理上完全按照理論教學(xué)模式，思想上忽視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入不足，特別是經(jīng)管文科類專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)的老師也不太重視，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是賺課時(shí)，精力投入少，缺乏自我實(shí)踐的動(dòng)力，實(shí)踐教學(xué)任課方式借鑒理論教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的變化來(lái)改變實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，特別是在教學(xué)過(guò)程和考核上完全按照理論教學(xué)進(jìn)行。

（二）實(shí)踐教學(xué)主體對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)模式把實(shí)踐教學(xué)的主體分為學(xué)生、任課老師和管理者三者，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的又一原因。任課老師一般都是新進(jìn)年輕老師，學(xué)歷層次高，理論知識(shí)非常深厚，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏實(shí)踐經(jīng)歷；加之新進(jìn)教師是教學(xué)科研的主力，教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，不可能有過(guò)多的時(shí)間參與調(diào)查或生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。其二，在大眾化普及教育下，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，缺乏個(gè)人思考，加上學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的勇氣，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系，輕視實(shí)踐教學(xué)。更有甚者抵制有些很具鍛煉的社會(huì)實(shí)踐，營(yíng)銷專業(yè)曾經(jīng)以實(shí)際產(chǎn)品銷售表現(xiàn)作為實(shí)踐教學(xué)，因?qū)W生抵制，導(dǎo)致失敗。當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下改變學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。管理者認(rèn)為學(xué)校社會(huì)地位的提升主要在理論教學(xué)質(zhì)量提升，忽視實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要作用，實(shí)踐教學(xué)看上去形式多樣，僅停留在應(yīng)付和走過(guò)場(chǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控組織

管理是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中較為復(fù)雜的組織協(xié)調(diào)過(guò)程，組織協(xié)調(diào)和控制對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響很大。從管理的角度看監(jiān)控組織的主要內(nèi)容包括職責(zé)、規(guī)則和程序三大范疇。從橫向來(lái)看，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管控的三大組織有院級(jí)管理系統(tǒng)、校級(jí)管理和企業(yè)，這三個(gè)管理系統(tǒng)處在不同層面。前兩者注重學(xué)生素質(zhì)，后者注重經(jīng)營(yíng)效益，但最終的結(jié)果是一致的，即提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?？墒窃诠芾磉^(guò)程中更多強(qiáng)調(diào)的是守則意識(shí)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，忽視實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域管理的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)控制不足。從縱向來(lái)看，三個(gè)管理監(jiān)控組織應(yīng)該是有機(jī)整體，校內(nèi)有校級(jí)和院級(jí)兩個(gè)上下級(jí)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理，校外有學(xué)校合作企業(yè)或?qū)W生實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。目前三者對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)是獨(dú)立的，主要工作在院級(jí)，缺乏共同參與監(jiān)管。特別是校外實(shí)踐，應(yīng)該把考核重點(diǎn)放在企業(yè)績(jī)效反饋上，不能由指導(dǎo)老師間接評(píng)價(jià)，且管理三者要進(jìn)行有效的信息交流，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求和出現(xiàn)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，更好的對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控。

五、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制的思路

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。質(zhì)量控制應(yīng)回到實(shí)踐教學(xué)體系上來(lái)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成要素和環(huán)節(jié)來(lái)控制教學(xué)質(zhì)量。[7]商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系主要由實(shí)踐主體、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐模塊、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分組成。依據(jù)上文對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量失控表現(xiàn)及其原因分析，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制可以從以下方面努力：（1）主體控制，任課老師要明確實(shí)踐教學(xué)目的，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)材料，細(xì)化落實(shí)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，重視過(guò)程考核，對(duì)每一環(huán)節(jié)點(diǎn)做具體、明確的評(píng)價(jià)和考核；而學(xué)生一定要加強(qiáng)思想教育，改變實(shí)踐教學(xué)無(wú)用論用思想，規(guī)范實(shí)踐考核，對(duì)不及格的學(xué)生同樣重修和補(bǔ)考；作為管理者一定要重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，改變認(rèn)識(shí)，提升管理人員素質(zhì)，強(qiáng)化日常管理。（2）組織控制，建立有利于實(shí)踐教學(xué)的組織保障體系，強(qiáng)化從教研室到學(xué)院和學(xué)校的校內(nèi)組織和實(shí)習(xí)基地、頂崗企業(yè)的校外組織職能，重視組織人員組成和職能的發(fā)揮，形成監(jiān)督無(wú)空缺，提質(zhì)有保障的組織結(jié)構(gòu)。（3）制度控制，完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理的文件，建立實(shí)踐教學(xué)管理體系，明確實(shí)踐教學(xué)過(guò)程教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)保障的質(zhì)量責(zé)任制，保證和提高每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。（4）評(píng)價(jià)控制，把過(guò)程考核和綜合性考核作為實(shí)踐教學(xué)考核主要方式，完善實(shí)踐主體三方面對(duì)質(zhì)量的反饋機(jī)制，特別實(shí)施實(shí)踐教學(xué)檢查、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、專家評(píng)教、教學(xué)考核、校系兩級(jí)督導(dǎo)、實(shí)習(xí)企業(yè)反饋、學(xué)生技能考核等多方的質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)踐主體之間的信息溝通，把實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)形成一個(gè)信息環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促質(zhì)量的質(zhì)量控制體系。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一個(gè)綜合性的概念，包括教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和管理質(zhì)量過(guò)程，最終是以高素質(zhì)的人才培養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)。目前實(shí)踐教學(xué)的上表現(xiàn)了諸多問(wèn)題，分析其原因也多方面的，既有觀念上的偏差，也有主體認(rèn)識(shí)的不足，還有組織機(jī)構(gòu)不完善等，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低下或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。而這些分析旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的肢解，分析實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響因素，找到和建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制的措施和體系，這是接下來(lái)研究的重點(diǎn)。

[1] 趙越春.經(jīng)管類應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(9):85-89.

[2] 陳 敏,黃 斌,肖美英.創(chuàng)新思維導(dǎo)向下會(huì)計(jì)學(xué)專科專業(yè)必修課程改革探索[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(3):139-141.

[3] 中國(guó)共產(chǎn)黨十八大工作報(bào)告：堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗[R].2012.11.8

[4] 周松濤.大力提升高校內(nèi)涵式發(fā)展水平,助推湖南教育強(qiáng)省[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,7(1):130-132.

[5] 鄭貴軍.市場(chǎng)導(dǎo)向下工商管理類專業(yè)課程考核改革的探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011,5(5):167-169.

[6] 陳 平.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量失控與監(jiān)控研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,(10):144-146,150.

[7] 王克喜,劉文俊,周志強(qiáng).基于就業(yè)能力培養(yǎng)的管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012,(9):62-64.

The Practical Teaching System and Its Out-of-control Quality Analysis of Economy and Management Majors in the Context of Connotative Development

ZHENG Gui-jun, ZHANG Wen, DONG Zhi-jun
(School of Business, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

The practical teaching is one of the important ways for training applied talents. And many universities have established practice teaching systems. Under the concept of the connotative development, new requests are put forward in practice teaching. The practice teaching quality control has become the key of the practice teaching. Based on the analysis of practical teaching system, the performances of out-of-control quality are summarized as: teaching formalization, mistake teaching idea, loss of management organization and narrow inspection way. The performances of out-of-control quality appeared mainly comes from the reason of teaching guiding principles, practical subject and monitor organization. Based on the above, the quality control solution to practical teaching is proposed.

connotative development; practical teaching, practical teaching quality; quality control

G420

A

1673-9272(2014)04-0149-04

2014-03-08

湖南省級(jí)教改課題：“基于內(nèi)涵式發(fā)展的經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系研究”（ 編號(hào)：2013187）。

鄭貴軍（1980-），男，湖南郴州人，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院講師，碩士，北京林業(yè)大學(xué)在讀博士。研究方向：營(yíng)銷管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和林產(chǎn)品營(yíng)銷的教學(xué)與研究。

[本文編校：李浩慧]