“工作室制項目驅動”教學在聾人高職藝術設計課程中的應用
——以中州大學聾人裝潢藝術設計專業(yè)探索為例

孫鋼軍

(中州大學 特殊教育學院，鄭州 450044)

針對當前聾人大學生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困境以及高職院校特殊教育存在的問題，本著有效培養(yǎng)聾人大學生核心就業(yè)能力的宗旨，我們在近三年的教學實踐中，積極開展校企合作，引進真實項目，嘗試應用“工作室制項目驅動”教學模式，對聾人高職藝術類學生進行職業(yè)技能和就業(yè)的針對性培養(yǎng)，探索出一條符合聾人心理、生理特點的，適合聾人大學生學習、實踐的產(chǎn)學合作新途徑。

一、實施“工作室制項目驅動”教學改革的必要性

(一) 聾人大學生就業(yè)市場形勢嚴峻

聾人高職藝術設計專業(yè)學生的就業(yè)，普遍比普通大學生就業(yè)難度大。據(jù)初步調查，聾人藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生雖具有較強的模仿能力、較穩(wěn)定的意志力，但是在藝術設計能力、客戶溝通能力以及與企業(yè)其他員工的相處能力、社會適應能力等方面都相當欠缺。聾生就業(yè)后一年之內會有多達60%的人選擇離職，主要原因來自兩個方面：一方面職業(yè)技能、專業(yè)能力不足，不能滿足就業(yè)崗位對人才的需求；另一方面自身不適應健聽社會。

隨著社會競爭壓力的劇增，社會上各種行業(yè)越來越專業(yè)化，中小廣告公司、印刷公司、設計事務所等業(yè)務內容越來越細化，對人才的需求也越來越專業(yè)化和細化，不再熱衷于學生的所謂“綜合能力”。再加上有相當多的單位不愿意接收聾人，致使廣大聾人藝術設計類畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)挑戰(zhàn)。

(二) 傳統(tǒng)教學模式造成聾人高職學生就業(yè)能力偏低

造成聾人藝術設計類高職生就業(yè)難度大、就業(yè)率低的原因有很多，除了社會大環(huán)境因素、聾生自身的生理和心理因素、家庭教育因素及社會接納度低等因素外，學校教育的偏差則是最主要的原因。

1.人才培養(yǎng)方案不科學

目前，聾人高職藝術類專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃，大多是從普通藝術類學生培養(yǎng)方案脫胎而來，存在“假、大、空”的現(xiàn)象?！凹佟敝傅氖窃谂囵B(yǎng)目標方面存在虛假性，即某些目標看起來冠冕堂皇，其實對于聾人大學生來說，只是“水中撈月”，根本無法企及；“大”指的是在課程體系的建構方面貪大求全，面面俱到；“空”指的是在培養(yǎng)內容、培養(yǎng)手段等方面空洞、粗糙，沒有針對性。這就必然導致聾人高職教育沒有真正與普通高職教育拉開距離，沒有真正形成獨特的、適合聾人大學生學習和訓練的“特殊化”培養(yǎng)方案。

2.課程內容、知識結構、能力體系不能夠充分體現(xiàn)崗位職業(yè)技能的要求

由于缺乏對市場需求的深度調研，學校不清楚社會上到底哪些單位需要聾人高職藝術人才，究竟需要聾人高職生具備哪些必備的知識和能力，哪些崗位適合聾人長期穩(wěn)定地工作，因此不能夠對聾生培養(yǎng)目標定位更明確、更細化。同時，也沒有參照企業(yè)的崗位設置與能力要求，系統(tǒng)化、深入化地進行典型任務分析，當然不能有效地進行聾生所必須具備的崗位能力的培養(yǎng)。

3.教學模式、管理模式老化

目前，多數(shù)教師仍然采取“多媒體講授+案例分析”的模式進行教學，充其量在課程將要結束時安排幾節(jié)模擬性的“實訓”，這種相對老舊、滯后的教學模式與市場需求嚴重脫節(jié)。另外，能夠支撐實踐教學的校內外實訓條件還很薄弱。

從教學管理的角度講，也存在著滯后問題，主要表現(xiàn)在對教師和學生的管理、考量還基本停留在傳統(tǒng)課堂教學層面，對諸如“工作室制項目驅動”“基于工作過程”等較為超前的教學模式和方法，缺乏相應的支持政策和相應的產(chǎn)學合作管理運營機制，這樣既不利于企業(yè)進入教學體系，也不利于教學改革的深入進行。

4.師資力量不足，“雙師型”教師極度匱乏

目前，聾人藝術教育師資多數(shù)是由普通藝術類專業(yè)師資半路轉行而來的，他們雖然具備了相關專業(yè)的理論知識、專業(yè)能力，但是在聾人教育、手語使用等方面存在嚴重的缺失，上課過程中需要手語翻譯的幫助，并且對聾人的生理特點、心理特點及接受知識的規(guī)律把握不足，造成不少教師的知識與技能不能有效地傳遞給學生。另外，由于我國普通高等教育長期以來形成的“重理論輕實踐”傳統(tǒng)，造成“雙師型”教師極度缺乏，成為聾人藝術類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的一個局限。

綜上所述，無論是培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式還是師資力量，現(xiàn)有狀況均已不能適應當前聾人高職教育發(fā)展的迫切需要，必須進行徹底的改革。

二、 “工作室制項目驅動”教學模式的確定與運作

所謂“工作室制項目驅動教學”，指的是在專業(yè)課教學中，加強校企合作，積極吸取企業(yè)運作模式的優(yōu)勢，組建專業(yè)性工作室，以工作室為教學平臺，引進企業(yè)真實項目，用項目作為課業(yè)教學目標，以任務為驅動機制，把單純的課堂傳授轉化為實戰(zhàn)訓練的教學模式。這種模式的重點在于教師和學生身份的轉化以及教學過程的轉型，即教師變身為“項目經(jīng)理”，學生變身為“企業(yè)準員工”，工作室變身為“企業(yè)工廠”，理論講授變身為“做中學，學中做”，使學生樹立“學習”就是“工作”的職業(yè)意識，縮短學生職業(yè)適應時間，鍛煉學生就業(yè)核心能力。

(一)“工作室制項目驅動”教學模式的確定

1.調研階段

調研的主要內容有： 聾生就業(yè)情況調研，包括聾生對工作的接受程度、認識程度；企業(yè)調研，主要包括企業(yè)對聾人畢業(yè)生的認識，接受聾生的初衷，在聘用聾生的過程中出現(xiàn)的問題。調研之后，分析聾生對就業(yè)的認知與認可情況，企業(yè)對聾人的崗位定位及對聾人的就業(yè)能力需求，以及在校聾生的素質和能力與企業(yè)要求之間的差距。

2.研討階段

(1)根據(jù)企業(yè)對聾生的就業(yè)能力要求，聾生普遍的就業(yè)能力現(xiàn)狀，在校聾生的現(xiàn)有素質，找到學生當前水平和要培養(yǎng)目標之間的差距，找到聾人高職藝術設計專業(yè)教學的具體目標。

(2)依據(jù)培養(yǎng)目標，結合企業(yè)實際崗位的能力需求，分專業(yè)確定不同的專業(yè)技能模塊，制訂職業(yè)能力、職業(yè)操守、社會適應能力培養(yǎng)計劃，保證聾生專業(yè)學習的針對性、實用性。

(3)圍繞崗位需求，結合工作室制和企業(yè)真實環(huán)境，科學設計、修訂符合項目驅動、工作過程要求的課程內容、教學標準、課程實施方案，并篩選裝潢藝術設計專業(yè)進行教學改革試點。

(4)制訂科學、完善、清晰的工作室教學管理制度，為工作室教學活動的順利開展保駕護航。選定工作室負責教師1～2名，共同制定工作室制教學相關規(guī)章制度，主要包括工作室的日常教學組織、教學管理工作，如各項目課程的教學規(guī)范，學生團隊共同學習計劃，學習環(huán)節(jié)的安排，項目檢驗、評估措施等。

3.工作室建立階段

綜合考證工作室設置的科學性、合理性，考量市場需求和專業(yè)教師、學生的實際情況，最終確定建立創(chuàng)意設計工作室，配備一名專職負責人和3～4名成員，負責人負責“工作室制項目驅動教學”工作的整體策劃和實施。

2013年，學校撥款80萬元，在校內實訓基地建設了“創(chuàng)意設計工作室”。工作室面積350平方米，分為上下兩層：下層分為三個功能區(qū)，即項目洽談區(qū)、項目驅動教學和研討區(qū)、作品處理和制作區(qū)；上層為企業(yè)辦公區(qū)，專門為進入到項目教學中的企業(yè)項目經(jīng)理辦公提供方便。

(二)“工作室制項目驅動”教學模式的實施

創(chuàng)意設計工作室的運行，一般根據(jù)實際情況確定，在沒有真實項目的情況下，采用模擬性的項目對學生進行教學和訓練；在有真實項目時，則以企業(yè)真實項目為驅動，進行實戰(zhàn)性教學與訓練。

1.師資配備

(1)推薦骨干教師有針對性地參加相關的技能培訓，并選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。

(2)支持教師考取平面設計師、工藝美術師、攝影師、動畫設計師職業(yè)資格證書。

(3)聘請企業(yè)的設計師擔任項目指導師，幫助專業(yè)教師及時接受市場前沿訊息，掌握先進技術，更新教學理念。

2.教學模式的實施

工作室?guī)熧Y配備之后，就正式開始“工作室制項目驅動”教學模式的探索，主要進行了以下12個層面的操作：

(1)項目洽談，主要由工作室主任和相關專業(yè)教師負責進行，洽談前提是項目適合聾人高職生參與，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，利于聾生專業(yè)能力培養(yǎng)，兼顧企業(yè)、學校雙方利益。

(2)由合作企業(yè)人員和專業(yè)教師組成項目指導師團隊。項目指導師為項目負責人，協(xié)助學生確定客戶的需求，確保創(chuàng)意的明確方向，分解項目任務，組織設計環(huán)節(jié)。

(3)項目指導師從整體上對項目開展進行把控，主要圍繞項目涉及的相關理論、客戶需求、創(chuàng)意設計、組織協(xié)作等對學生進行針對性指導。

(4)根據(jù)項目難易程度以及班級人數(shù)，將學生分組，一般一個小組5人左右。指導師以工作任務的形式把項目分配給各個小組。

(5)在小組長的帶領下，組員開展項目調研，搜集相關信息和素材，制定項目實施方案，向指導師匯報情況，指導師對學生擬定的報告提出修改意見。

(6)各組學生根據(jù)所收集的素材，并基于客戶需求和消費者心理，設計出精練、清晰的創(chuàng)意簡報。

(7)創(chuàng)意簡報的基礎上，指導教師指導學生按照“架構清晰、內容翔實、合理可行”的原則，擬定創(chuàng)意設計方案，并以文字和圖片(圖示)的形式制作成項目書。

(8)每個小組把設計方案制作成PPT分別展示，由其他小組作簡要評析，并針對所提出的問題，討論解決方法。

(9)在各小組進行討論修改后，指導師對各小組的方案進行評價，提出修訂建議。

(10)各小組根據(jù)討論的結果和指導師的修訂建議，相互協(xié)作，認真修改方案，完成項目設計。

(11)指導師從學生團隊的設計中，篩選出3～5個主推方案向客戶進行提案，并進行項目答辯。

(12)課程臨近結束時，指導師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，項目完成情況，以及企業(yè)對學生項目成果的評價，考量學生綜合運用知識的能力、問題分析能力和項目設計能力。

三、“工作室制項目驅動”教學的價值與成效

我校特殊教育裝潢藝術設計專業(yè)實施“工作室制項目驅動”教學模式已經(jīng)近3年，通過“把教室變成工作室”，實現(xiàn)了“五個一體化”：教師與技師一體化、學生與職員一體化、理論與實踐一體化、課堂與工作間一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化，獲得了良好的效果 ，有效促進了專業(yè)建設，改善了聾人大學生就業(yè)局面。

(一)充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和實踐性

“工作室制項目化”教學模式，以“工作項目”取代了傳統(tǒng)的“課程教學”，在實際操作過程中，培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識，鍛煉了學生職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實踐性。尤其是建立了創(chuàng)意設計工作室實體，為我校裝潢藝術設計專業(yè)構建了強大的以項目為驅動機制的“教、學、做一體化”實訓基地，使專業(yè)教學從校內走向市場，充分利用項目驅動教學的優(yōu)勢開展實踐教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，也改善了學校實訓、實習的條件。

(二)校企合作，教學相長，企業(yè)、教師、學生均受益

“工作室制項目驅動”教學模式，在校企合作層面比以往有了更深的開掘，不僅校企雙方獲得了雙贏效應，學生也在其中受益匪淺。在實施過程中，通過工作室平臺，部分學生把作品變成企業(yè)的產(chǎn)品，產(chǎn)生了很好的社會效益，促進了職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的接軌，為學生就業(yè)搭起了一座橋梁。

這種教學模式在第5學期開始實行，課堂由普通多媒體教室變?yōu)樗囆g設計工作室。在項目完成后，企業(yè)可以從中篩選優(yōu)秀的成果服務于企業(yè)經(jīng)營，降低了人力成本，也在一定程度上擴展了企業(yè)的設計思維界面。任課教師在項目的開展過程中，不僅作為指導教師，也成為企業(yè)項目的參與者，對教師本身來講同樣是一種再學習、再鍛煉的機會，可以克服高校教師普遍存在的那種“理論豐滿，實踐短板”的弊端，對“雙師型”教師的培養(yǎng)具有積極的推進作用。學生則在真實的項目開展過程中，從項目分析、方案設計、任務細化，到實施步驟、過程控制、項目總結等各環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷，動手操作，學做一體，能夠真正將學到的理論應用于實踐，利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

(三)有利于提升聾生就業(yè)能力，促進聾生個體的社會化

“學會如何學習” 是人本主義教育的目標之一?！肮ぷ魇抑祈椖框寗印苯虒W為師生共同參與項目提供了機會和平臺，在這種主動學習的氛圍中，通過小組的分工與協(xié)作，針對項目的實施共同討論、 交流想法，集體分析項目方案，在具體操作中提高了知識和技能的運用能力。同時，這種教學模式，強調了團隊協(xié)作的作用，充分尊重了聾生心理、生理、智能水平等方面的差異，遵循了藝術設計課程特點，注重聾生在學習過程中的自主學習，并通過團隊之間的競賽活動，引導聾生從多種設計方案中選出最佳方案，增強了聾生的興趣，有利于激發(fā)進取心。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出，學生能從教同學和被同學所教中學到許多。我國古典教育名著《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！背珜W習者在學習過程中要相互切磋、彼此交流、共同提高。

在“工作室制項目驅動”教學過程中，聾生之間以“工作室”為平臺，以項目為中介，在協(xié)作、交流、磨合等環(huán)節(jié)中，逐漸培養(yǎng)起積極溝通、快樂合作的意識與技巧。聾生的合群性、人際相容性等得到全面提升，最終促進聾生社會性的發(fā)展。

(四)積累了豐富的實踐案例，為今后開展項目驅動教學提供了鮮活的“教材”。

創(chuàng)意設計工作室成立以來，有關人員積極與企業(yè)聯(lián)絡，深度合作，相繼開展了多種類型的校企合作項目，尤其是與河南省三馬藝術品公司的皮雕藝術合作項目、河南老干部康復醫(yī)院VI設計項目的開展，取得了令人欣慰的成效。

2013年8月，我們承接了河南省老干部康復醫(yī)院VI設計項目。9月，設計公司導師適時介入，介紹了醫(yī)院方的設計要求、企業(yè)理念等相關信息，并帶領學生提煉設計主題及由此產(chǎn)生的視覺形象。此階段學生通過到醫(yī)院考察、解讀設計要求、分析醫(yī)院原有視覺傳達系統(tǒng)等方式，獲得了大量信息。帶著這些資料，每個同學都從標志設計入手，拿出一套自己的VI設計方案。之后，工作室老師、企業(yè)設計師及醫(yī)院方代表共同參與，選取前期設計的優(yōu)秀方案繼續(xù)深化設計。學生共向企業(yè)提供了10套設計方案，其中的3套被客戶選中，經(jīng)過反復比較與論證，最終有1套設計方案被醫(yī)院采用。

2014年3月，我們與鄭州三馬藝術品設計有限公司合作的皮雕藝術品項目正式啟動。針對2011級藝術設計方向學生，通過考察以往成績、了解個人興趣及擇業(yè)愿望，我們選擇了25名學生進入項目。接著，對學生進行了15天的專業(yè)培訓。培訓結束后，通過考核，選拔了18名適合從事皮雕設計的合格學員正式進入頂崗實習環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)時間為3個月，由企業(yè)設計師負責，學校工作室老師定期到企業(yè)了解情況，協(xié)助學生完成實習。通過3個月的頂崗實習，多數(shù)學生完全掌握了皮雕設計制作及工藝流程，有15名學生成為公司的員工。

四、結語

本教學模式的開展，是一種積極、有效的探索與嘗試，一方面為藝術設計專業(yè)教師和聾生提供了一個“教、學、做一體化”的實戰(zhàn)性互動平臺，使高職特教的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求相適應，提升了聾人高職實用性專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，有效緩解了聾生的就業(yè)壓力；同時，企業(yè)在與學校的合作當中，得到了大量的、優(yōu)秀的、年輕化、專業(yè)化勞動力的支持，有效降低了運營成本；另外，學校利用“工作室”資源，開展針對廣大聾人學生和社會人士的社會化職業(yè)培訓和技能鑒定等特色服務，提高“工作室”的使用效率，擴大學校的綜合社會服務能力，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的良性互動和資源共享。

參考文獻：

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