“中國的地理差異”教學(xué)設(shè)計

肖金花

一、教材分析

人教社2013年版八年級下冊地理教材與2001年版對比，結(jié)構(gòu)變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內(nèi)容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關(guān)系組織教材內(nèi)容。此變化更有利于學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內(nèi)容縮為一個課時，內(nèi)容分兩個框題：一是“地理差異顯著”，要落實的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個框題的內(nèi)容都較簡單，許多知識源于上學(xué)期的中國地理總論，學(xué)生有豐富的生活體驗。本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點，是全書關(guān)鍵，既有對上冊的總結(jié)提升，也是對下冊內(nèi)容的概括總起，因此，本章在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用。作為中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，本章只對區(qū)域地理進行宏觀介紹，主要是讓學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學(xué)重點是秦嶺—淮河一線的重要地理意義、我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學(xué)情分析

知識能力：八年級學(xué)生已學(xué)習(xí)中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展等基礎(chǔ)知識，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學(xué)段學(xué)生好奇、好勝，參與感和表現(xiàn)欲強，正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，抽象思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，仍以形象思維為主。時間銜接：本章上課時間在開學(xué)伊始，學(xué)生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對新教材又充滿好奇。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線的地理意義；識記中國四大地理區(qū)域名稱、劃分界線及主導(dǎo)因素。

過程與方法：通過閱讀和分析相關(guān)地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷分析能力；通過比較分析、合作探究，學(xué)會學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法；運用情境模擬、知識競賽等提高主動探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過分組活動激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性；通過讓學(xué)生感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)愛國主義情感。

四、設(shè)計思路

課前準(zhǔn)備：①學(xué)生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過的學(xué)生分在一組，并綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習(xí)能力相對均衡的6個小組，每組8～9人，推薦1名組長；②布置探究任務(wù)：擬定一條經(jīng)濟的旅游線路，要求從本地（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準(zhǔn)備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設(shè)想：本課遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“以學(xué)生為本”、“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，立足學(xué)情，靈活使用教材，以6個小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設(shè)4個回合，包括“模擬中國行”、“開心刮刮看”、“快樂大比拼”、“我來劃區(qū)域”情境活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、求索反思，讓學(xué)生在整理資料、質(zhì)疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本學(xué)習(xí)技能，又發(fā)展個人能力，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度。每個題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個回合后總計得分，評出優(yōu)勝組。

五、教學(xué)過程（表1）

專家點評：本節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合新課程理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對教材進行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，做到教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合。借鑒學(xué)生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設(shè)計多種活動，寓教于樂，在活動中滲透主題，在體驗中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實踐中獲得能力。課堂凸顯教與學(xué)的互動，師生分享彼此的經(jīng)歷和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。特別是細(xì)節(jié)處理，如分值設(shè)置考慮學(xué)生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話可說，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調(diào)控，教師板圖給學(xué)生留下重點等，于細(xì)微處凝聚教師智慧?？傮w而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學(xué)生學(xué)有體驗、學(xué)有情趣、學(xué)有發(fā)展、學(xué)有個性、學(xué)有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲

一、教材分析

人教社2013年版八年級下冊地理教材與2001年版對比，結(jié)構(gòu)變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內(nèi)容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關(guān)系組織教材內(nèi)容。此變化更有利于學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內(nèi)容縮為一個課時，內(nèi)容分兩個框題：一是“地理差異顯著”，要落實的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個框題的內(nèi)容都較簡單，許多知識源于上學(xué)期的中國地理總論，學(xué)生有豐富的生活體驗。本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點，是全書關(guān)鍵，既有對上冊的總結(jié)提升，也是對下冊內(nèi)容的概括總起，因此，本章在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用。作為中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，本章只對區(qū)域地理進行宏觀介紹，主要是讓學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學(xué)重點是秦嶺—淮河一線的重要地理意義、我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學(xué)情分析

知識能力：八年級學(xué)生已學(xué)習(xí)中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展等基礎(chǔ)知識，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學(xué)段學(xué)生好奇、好勝，參與感和表現(xiàn)欲強，正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，抽象思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，仍以形象思維為主。時間銜接：本章上課時間在開學(xué)伊始，學(xué)生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對新教材又充滿好奇。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線的地理意義；識記中國四大地理區(qū)域名稱、劃分界線及主導(dǎo)因素。

過程與方法：通過閱讀和分析相關(guān)地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷分析能力；通過比較分析、合作探究，學(xué)會學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法；運用情境模擬、知識競賽等提高主動探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過分組活動激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性；通過讓學(xué)生感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)愛國主義情感。

四、設(shè)計思路

課前準(zhǔn)備：①學(xué)生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過的學(xué)生分在一組，并綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習(xí)能力相對均衡的6個小組，每組8～9人，推薦1名組長；②布置探究任務(wù)：擬定一條經(jīng)濟的旅游線路，要求從本地（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準(zhǔn)備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設(shè)想：本課遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“以學(xué)生為本”、“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，立足學(xué)情，靈活使用教材，以6個小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設(shè)4個回合，包括“模擬中國行”、“開心刮刮看”、“快樂大比拼”、“我來劃區(qū)域”情境活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、求索反思，讓學(xué)生在整理資料、質(zhì)疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本學(xué)習(xí)技能，又發(fā)展個人能力，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度。每個題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個回合后總計得分，評出優(yōu)勝組。

五、教學(xué)過程（表1）

專家點評：本節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合新課程理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對教材進行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，做到教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合。借鑒學(xué)生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設(shè)計多種活動，寓教于樂，在活動中滲透主題，在體驗中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實踐中獲得能力。課堂凸顯教與學(xué)的互動，師生分享彼此的經(jīng)歷和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。特別是細(xì)節(jié)處理，如分值設(shè)置考慮學(xué)生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話可說，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調(diào)控，教師板圖給學(xué)生留下重點等，于細(xì)微處凝聚教師智慧?？傮w而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學(xué)生學(xué)有體驗、學(xué)有情趣、學(xué)有發(fā)展、學(xué)有個性、學(xué)有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲

一、教材分析

人教社2013年版八年級下冊地理教材與2001年版對比，結(jié)構(gòu)變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內(nèi)容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關(guān)系組織教材內(nèi)容。此變化更有利于學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內(nèi)容縮為一個課時，內(nèi)容分兩個框題：一是“地理差異顯著”，要落實的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個框題的內(nèi)容都較簡單，許多知識源于上學(xué)期的中國地理總論，學(xué)生有豐富的生活體驗。本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點，是全書關(guān)鍵，既有對上冊的總結(jié)提升，也是對下冊內(nèi)容的概括總起，因此，本章在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用。作為中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，本章只對區(qū)域地理進行宏觀介紹，主要是讓學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學(xué)重點是秦嶺—淮河一線的重要地理意義、我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學(xué)情分析

知識能力：八年級學(xué)生已學(xué)習(xí)中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展等基礎(chǔ)知識，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學(xué)段學(xué)生好奇、好勝，參與感和表現(xiàn)欲強，正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，抽象思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，仍以形象思維為主。時間銜接：本章上課時間在開學(xué)伊始，學(xué)生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對新教材又充滿好奇。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線的地理意義；識記中國四大地理區(qū)域名稱、劃分界線及主導(dǎo)因素。

過程與方法：通過閱讀和分析相關(guān)地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷分析能力；通過比較分析、合作探究，學(xué)會學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法；運用情境模擬、知識競賽等提高主動探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過分組活動激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性；通過讓學(xué)生感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)愛國主義情感。

四、設(shè)計思路

課前準(zhǔn)備：①學(xué)生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過的學(xué)生分在一組，并綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習(xí)能力相對均衡的6個小組，每組8～9人，推薦1名組長；②布置探究任務(wù)：擬定一條經(jīng)濟的旅游線路，要求從本地（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準(zhǔn)備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設(shè)想：本課遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“以學(xué)生為本”、“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，立足學(xué)情，靈活使用教材，以6個小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設(shè)4個回合，包括“模擬中國行”、“開心刮刮看”、“快樂大比拼”、“我來劃區(qū)域”情境活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、求索反思，讓學(xué)生在整理資料、質(zhì)疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本學(xué)習(xí)技能，又發(fā)展個人能力，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度。每個題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個回合后總計得分，評出優(yōu)勝組。

五、教學(xué)過程（表1）

專家點評：本節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合新課程理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對教材進行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，做到教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合。借鑒學(xué)生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設(shè)計多種活動，寓教于樂，在活動中滲透主題，在體驗中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實踐中獲得能力。課堂凸顯教與學(xué)的互動，師生分享彼此的經(jīng)歷和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。特別是細(xì)節(jié)處理，如分值設(shè)置考慮學(xué)生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話可說，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調(diào)控，教師板圖給學(xué)生留下重點等，于細(xì)微處凝聚教師智慧?？傮w而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學(xué)生學(xué)有體驗、學(xué)有情趣、學(xué)有發(fā)展、學(xué)有個性、學(xué)有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲