從學(xué)生答題反思高三地理教學(xué)

相煒+李慎中

一、問(wèn)題緣起——現(xiàn)實(shí)困惑

（1）高考的現(xiàn)實(shí)。近兩年山東高考地理試題總體難度有所下調(diào)，大家普遍感覺(jué)平易常規(guī)，但考生的成績(jī)沒(méi)有預(yù)期中理想，大部分考生文科綜合得分徘徊在一百六七十分。

（2）學(xué)生的困惑。知識(shí)繁雜而凌亂；記住了但用不上、不會(huì)用；教材已經(jīng)背得很熟，分?jǐn)?shù)卻上不去；理解了，但記不??；懂，但說(shuō)不清楚；一看就會(huì)，一寫就錯(cuò)；看了答案就懂；不知道位置，知道了，就能做……

（3）教師的無(wú)奈。因?yàn)橛眯模乩斫處焸貌惠p；因?yàn)榱夹?，高考?fù)習(xí)面面俱到；因?yàn)閾?dān)心，地理知識(shí)拓寬挖深……其結(jié)果高耗低效，身心俱疲！

二、癥結(jié)分析——發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵

1.學(xué)生答題中暴露的問(wèn)題

★基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

（1）概念原理不清。如未掌握高原、山地、丘陵、平原等地形類型概念，導(dǎo)致地形類型判斷錯(cuò)誤；混淆水文、水系概念，答題無(wú)法正確區(qū)分。原理規(guī)律理解不到位，思考問(wèn)題不深入。對(duì)于基本原理理解停留于表層，淺嘗輒止；對(duì)重要規(guī)律不能進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵，如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、熱力環(huán)流的基本原理等。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺。死記硬背知識(shí)碎片，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，導(dǎo)致答案要點(diǎn)不全，扣點(diǎn)不準(zhǔn)，如對(duì)區(qū)位因素的分析執(zhí)著一點(diǎn)不顧全局；對(duì)地理因果關(guān)系的分析前后顛倒、邏輯混亂。

★審題過(guò)程不細(xì)致

不能抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，答非所問(wèn)；忽視設(shè)問(wèn)中的限定詞，曲解題意，思路大相徑庭；區(qū)域定位不準(zhǔn)確，不知“哪里”，也就無(wú)從分析“特征、原因”。

★信息提取不全面

重圖輕文，對(duì)文字材料中的有用信息視而不見(jiàn)；不能充分挖掘圖表中的隱形信息；不能根據(jù)設(shè)問(wèn)整合信息確定答題思路。更有甚者，不少學(xué)生對(duì)圖表中的顯性信息也未能提取出來(lái)。

★圖表技能不熟練

（1）圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺。面對(duì)新圖表讀不出、說(shuō)不明、理不清，不能建立圖表信息與問(wèn)題間的聯(lián)系。如統(tǒng)計(jì)圖表的分析，不能正確運(yùn)用數(shù)據(jù)，尤其是需要作數(shù)據(jù)處理的圖表更不知從何入手。

（2）空間思維能力薄弱。不能建立起空間概念，地理事物空間位置定位能力不足，借助于空間想象進(jìn)行推理判定的能力薄弱。

★遷移變通能力差

（1）概念原理印象模糊。概念、原理、規(guī)律背誦不少，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題不知如何運(yùn)用。不善于聯(lián)系所學(xué)原理、規(guī)律進(jìn)行科學(xué)邏輯推理、歸納與綜合。

（2）難以整合原有知識(shí)。如2012年山東卷26題（2）分析遼河流域“西沙”的自然原因，很多考生沒(méi)有從自然環(huán)境各要素的角度進(jìn)行全面、綜合分析而導(dǎo)致遺漏要點(diǎn)，這在很大程度上是由于日常學(xué)習(xí)中還未建立起分析地理問(wèn)題的基本思路。

（3）解題思路不知變通。面對(duì)開放型問(wèn)題，思路狹窄，不會(huì)多角度、多層次思考問(wèn)題，不能圍繞核心問(wèn)題搭建分析思考的有效路徑，重組知識(shí)構(gòu)建解答模型。

（4）答案錯(cuò)位泛化顯著。套用模板現(xiàn)象普遍、泛泛而談、萬(wàn)能式的通用答案，不會(huì)具體問(wèn)題具體分析及“因地制宜、因時(shí)而異”對(duì)思維模型進(jìn)行取舍與變通。

★規(guī)范技巧不到位

（1）不能準(zhǔn)確使用術(shù)語(yǔ)。表述模糊，似是而非，關(guān)鍵詞錯(cuò)別字多。

（2）答案要點(diǎn)堆砌。無(wú)邏輯關(guān)系，甚至前后矛盾；缺乏全面、辯證分析，缺乏邏輯關(guān)系和因果關(guān)系。

（3）答案缺乏針對(duì)性。重點(diǎn)不突出，條理和層次不明確；答題時(shí)繞圈子，踩不到點(diǎn)上。

（4）書寫不規(guī)范。潦草雜亂、不規(guī)范修改、不分要點(diǎn)層次、一句話到底；字體過(guò)大或過(guò)小，間距不合理；漏答、錯(cuò)位。

2.復(fù)習(xí)備考誤區(qū)的診斷

★定位不準(zhǔn)

（1）面面俱到，貪多求全。高考命題突出主干，復(fù)習(xí)教學(xué)面面俱到，要求內(nèi)容繁多，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

（2）“好高騖遠(yuǎn)”，過(guò)多拓展。課堂教學(xué)內(nèi)容繁難部分過(guò)多，拓展加深將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。

（3）學(xué)情不清，效率低下。教學(xué)內(nèi)容的選擇不顧及學(xué)生已有情況，自主學(xué)習(xí)或課前檢測(cè)的結(jié)果不加利用，教師教學(xué)辛苦，學(xué)生并不領(lǐng)情。

（4）急功近利，適得其反。想在短期內(nèi)迅速將學(xué)生能力提高到想象的高度，用難度、綜合度很高的題目狂轟濫炸并陷入“熱點(diǎn)問(wèn)題”陷阱。

★方法不適

（1）教學(xué)因循守舊。以“灌、背、默”等形式讓學(xué)生生吞活剝地復(fù)制教材；以一本復(fù)習(xí)資料為藍(lán)本，師生一起進(jìn)行“同化”；以“滿堂練”形式提升學(xué)生考試能力。

（2）教師講得過(guò)多。課堂教學(xué)中學(xué)生思維條件較差，舍不得時(shí)間，形式大于內(nèi)容；模式化教學(xué)使學(xué)生思維形成定勢(shì)，發(fā)散思維被抑制，合理答案被排斥，尤其對(duì)尖子生殺傷力很大。

（3）偏重記憶知識(shí)。教學(xué)上對(duì)同一類問(wèn)題缺少歸納總結(jié)，課堂講解缺乏知識(shí)的前引后連，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)碎片，割裂知識(shí)聯(lián)系與體系。

（4）缺乏答題指導(dǎo)。如綜合題答題邏輯關(guān)系的訓(xùn)練沒(méi)有得到足夠重視，即設(shè)問(wèn)與基礎(chǔ)知識(shí)、材料信息及答案要點(diǎn)間的聯(lián)系。

★訓(xùn)練不當(dāng)

例題選擇的目的性不明確，示范效應(yīng)差；練習(xí)題選擇指向性不清，以量取勝；題量太大，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，思考時(shí)間少；題目選擇缺乏明確的針對(duì)性，單一知識(shí)點(diǎn)題型單一，重復(fù)練習(xí)。

★落實(shí)不力

忽視基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)情況，動(dòng)口背得多、動(dòng)手寫得少，導(dǎo)致問(wèn)題“理解了，但記不住”，“一看就會(huì)，一寫就錯(cuò)”。限時(shí)訓(xùn)練批閱、講評(píng)不及時(shí)，診斷補(bǔ)償不到位；平時(shí)訓(xùn)練或檢測(cè)對(duì)學(xué)生卷面要求不高，對(duì)學(xué)生答題存在問(wèn)題整改力度不夠。

三、策略調(diào)整——減負(fù)增效

1.大膽取舍突出重點(diǎn)

地理考試范圍廣及面面俱到的復(fù)習(xí)，只能是淺嘗輒止，最后什么知識(shí)點(diǎn)都難以落實(shí)。與其“求全” 導(dǎo)致不落實(shí)，不如化繁為簡(jiǎn)，突出重難點(diǎn)，就某些核心問(wèn)題舉一反三，或許能取得事半功倍之效。對(duì)于核心主干知識(shí)，要緊抓關(guān)鍵不放，如從局域的城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)，到大尺度的季風(fēng)環(huán)流、沃克環(huán)流，乃至全球行星風(fēng)系，形成學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)關(guān)鍵讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流的原理。何謂地理核心主干知識(shí)？反映地理學(xué)科本質(zhì)特征和基本研究方法，符合地理學(xué)科價(jià)值取向的知識(shí)即主干知識(shí)，如學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、可再生性的核心概念、基本技能、原理規(guī)律；以人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為主線的知識(shí)；對(duì)生活和終生發(fā)展有用的、未來(lái)公民必備的地理知識(shí)等。

教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把握地理要素間的相關(guān)性，并會(huì)推導(dǎo)知識(shí)間關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)概念圖，體現(xiàn)認(rèn)知邏輯。有意識(shí)地將教材“以點(diǎn)帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)因果推導(dǎo)，展示邏輯思維過(guò)程，將知識(shí)不斷引申，使學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，完善原有知識(shí)主干，在回憶中查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化主干。

2.牢固掌握思維方法

以區(qū)域?yàn)檩d體的人地相關(guān)分析（自然、人文現(xiàn)象的聯(lián)系及其相互影響）、區(qū)域綜合分析（以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、差異比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、空間思維（位置變化及其聯(lián)系、空間分布的成因聯(lián)系）是地理學(xué)科基本的研究方法與思維方式。

（1）依托區(qū)域地圖。強(qiáng)調(diào)地理要素在特定區(qū)域的疊置分析，提高以地形、氣候、河流為對(duì)象的信息獲取與解讀、描述和闡釋問(wèn)題的能力訓(xùn)練。如通過(guò)解讀等高線地形圖、河流分布說(shuō)明地形特征、地勢(shì)起伏和地貌類型，分析地形對(duì)氣候、河流及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過(guò)空間定位結(jié)合氣候統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖判斷該區(qū)域氣候類型及特征，分析氣候?qū)恿?、植被及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過(guò)解讀河流，整合地形、氣候信息說(shuō)明該區(qū)域水系、水文特征，分析河流對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響。

（2）注重案例拓展。以區(qū)域?qū)嵶C性、應(yīng)用性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高以“解決區(qū)域發(fā)展中的地理問(wèn)題”為主題的論證探討和由此及彼的遷移運(yùn)用能力。針對(duì)所選區(qū)域挖掘區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，依圖設(shè)題提出選擇和回答的相應(yīng)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確闡明人地關(guān)系，論述和說(shuō)明區(qū)域發(fā)展問(wèn)題、提出解決方案，體現(xiàn)因地（時(shí)）制宜、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于同一主題，可采用區(qū)域替代方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移變通。

（3）落實(shí)讀圖分析。通過(guò)圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換的方式，變換思維角度，打破固定思維模式，增強(qiáng)對(duì)高考試題變異圖形以及新材料、新情景的適應(yīng)能力。通過(guò)讀圖思考設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生獲取有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋地理特征、論證和分析地理問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握各類地理圖表的信息呈現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息，并注意將文字與圖表材料有機(jī)結(jié)合，以獲得完整、綜合的地理信息。

3.培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從“想”到“說(shuō)”、從“說(shuō)”到“寫”轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效訓(xùn)練，特別注意地理術(shù)語(yǔ)中“關(guān)鍵詞”的應(yīng)用，培養(yǎng)“看圖說(shuō)話、讀表歸納”的能力。

（1）倡導(dǎo)解題前五問(wèn)。命題意圖是什么（關(guān)注考點(diǎn)、能力、立意）？通過(guò)什么情景素材考查（關(guān)注呈現(xiàn)形式）？設(shè)問(wèn)角度如何（關(guān)注答題切入點(diǎn)）？解題思路如何（關(guān)注解題思維過(guò)程）？怎樣正確科學(xué)地解答或表述（關(guān)注答題規(guī)范性）？

（2）形成良好答題習(xí)慣。建立必要答題模板，可鼓勵(lì)“別出心裁”彌補(bǔ)“模板”可能帶來(lái)的缺陷，答對(duì)答全；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)答案間建立必要聯(lián)系，對(duì)答案要點(diǎn)來(lái)源給出合理解釋，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)提取信息能力；嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，培養(yǎng)描述和闡釋、探討和論證問(wèn)題能力。

（3）組織答案主次分明。有主次結(jié)合問(wèn)題，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，先主后次將答案要點(diǎn)一一作答；答題時(shí)避免眉毛胡子一把抓，分知識(shí)層次，避免大小概念、原理混雜；用術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，表述科學(xué)規(guī)范完整，回答問(wèn)題敘述清楚，有因有果，前因后果，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確?！?

教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把握地理要素間的相關(guān)性，并會(huì)推導(dǎo)知識(shí)間關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)概念圖，體現(xiàn)認(rèn)知邏輯。有意識(shí)地將教材“以點(diǎn)帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)因果推導(dǎo)，展示邏輯思維過(guò)程，將知識(shí)不斷引申，使學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，完善原有知識(shí)主干，在回憶中查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化主干。

2.牢固掌握思維方法

以區(qū)域?yàn)檩d體的人地相關(guān)分析（自然、人文現(xiàn)象的聯(lián)系及其相互影響）、區(qū)域綜合分析（以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、差異比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、空間思維（位置變化及其聯(lián)系、空間分布的成因聯(lián)系）是地理學(xué)科基本的研究方法與思維方式。

（1）依托區(qū)域地圖。強(qiáng)調(diào)地理要素在特定區(qū)域的疊置分析，提高以地形、氣候、河流為對(duì)象的信息獲取與解讀、描述和闡釋問(wèn)題的能力訓(xùn)練。如通過(guò)解讀等高線地形圖、河流分布說(shuō)明地形特征、地勢(shì)起伏和地貌類型，分析地形對(duì)氣候、河流及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過(guò)空間定位結(jié)合氣候統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖判斷該區(qū)域氣候類型及特征，分析氣候?qū)恿?、植被及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過(guò)解讀河流，整合地形、氣候信息說(shuō)明該區(qū)域水系、水文特征，分析河流對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響。

（2）注重案例拓展。以區(qū)域?qū)嵶C性、應(yīng)用性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高以“解決區(qū)域發(fā)展中的地理問(wèn)題”為主題的論證探討和由此及彼的遷移運(yùn)用能力。針對(duì)所選區(qū)域挖掘區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，依圖設(shè)題提出選擇和回答的相應(yīng)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確闡明人地關(guān)系，論述和說(shuō)明區(qū)域發(fā)展問(wèn)題、提出解決方案，體現(xiàn)因地（時(shí)）制宜、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于同一主題，可采用區(qū)域替代方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移變通。

（3）落實(shí)讀圖分析。通過(guò)圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換的方式，變換思維角度，打破固定思維模式，增強(qiáng)對(duì)高考試題變異圖形以及新材料、新情景的適應(yīng)能力。通過(guò)讀圖思考設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生獲取有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋地理特征、論證和分析地理問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握各類地理圖表的信息呈現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息，并注意將文字與圖表材料有機(jī)結(jié)合，以獲得完整、綜合的地理信息。

3.培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從“想”到“說(shuō)”、從“說(shuō)”到“寫”轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效訓(xùn)練，特別注意地理術(shù)語(yǔ)中“關(guān)鍵詞”的應(yīng)用，培養(yǎng)“看圖說(shuō)話、讀表歸納”的能力。

（1）倡導(dǎo)解題前五問(wèn)。命題意圖是什么（關(guān)注考點(diǎn)、能力、立意）？通過(guò)什么情景素材考查（關(guān)注呈現(xiàn)形式）？設(shè)問(wèn)角度如何（關(guān)注答題切入點(diǎn)）？解題思路如何（關(guān)注解題思維過(guò)程）？怎樣正確科學(xué)地解答或表述（關(guān)注答題規(guī)范性）？

（2）形成良好答題習(xí)慣。建立必要答題模板，可鼓勵(lì)“別出心裁”彌補(bǔ)“模板”可能帶來(lái)的缺陷，答對(duì)答全；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)答案間建立必要聯(lián)系，對(duì)答案要點(diǎn)來(lái)源給出合理解釋，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)提取信息能力；嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，培養(yǎng)描述和闡釋、探討和論證問(wèn)題能力。

（3）組織答案主次分明。有主次結(jié)合問(wèn)題，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，先主后次將答案要點(diǎn)一一作答；答題時(shí)避免眉毛胡子一把抓，分知識(shí)層次，避免大小概念、原理混雜；用術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，表述科學(xué)規(guī)范完整，回答問(wèn)題敘述清楚，有因有果，前因后果，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確?！?

教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把握地理要素間的相關(guān)性，并會(huì)推導(dǎo)知識(shí)間關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)概念圖，體現(xiàn)認(rèn)知邏輯。有意識(shí)地將教材“以點(diǎn)帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)因果推導(dǎo)，展示邏輯思維過(guò)程，將知識(shí)不斷引申，使學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，完善原有知識(shí)主干，在回憶中查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化主干。

2.牢固掌握思維方法

以區(qū)域?yàn)檩d體的人地相關(guān)分析（自然、人文現(xiàn)象的聯(lián)系及其相互影響）、區(qū)域綜合分析（以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、差異比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、空間思維（位置變化及其聯(lián)系、空間分布的成因聯(lián)系）是地理學(xué)科基本的研究方法與思維方式。

（1）依托區(qū)域地圖。強(qiáng)調(diào)地理要素在特定區(qū)域的疊置分析，提高以地形、氣候、河流為對(duì)象的信息獲取與解讀、描述和闡釋問(wèn)題的能力訓(xùn)練。如通過(guò)解讀等高線地形圖、河流分布說(shuō)明地形特征、地勢(shì)起伏和地貌類型，分析地形對(duì)氣候、河流及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過(guò)空間定位結(jié)合氣候統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖判斷該區(qū)域氣候類型及特征，分析氣候?qū)恿鳌⒅脖患稗r(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過(guò)解讀河流，整合地形、氣候信息說(shuō)明該區(qū)域水系、水文特征，分析河流對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響。

（2）注重案例拓展。以區(qū)域?qū)嵶C性、應(yīng)用性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高以“解決區(qū)域發(fā)展中的地理問(wèn)題”為主題的論證探討和由此及彼的遷移運(yùn)用能力。針對(duì)所選區(qū)域挖掘區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，依圖設(shè)題提出選擇和回答的相應(yīng)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確闡明人地關(guān)系，論述和說(shuō)明區(qū)域發(fā)展問(wèn)題、提出解決方案，體現(xiàn)因地（時(shí)）制宜、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于同一主題，可采用區(qū)域替代方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移變通。

（3）落實(shí)讀圖分析。通過(guò)圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換的方式，變換思維角度，打破固定思維模式，增強(qiáng)對(duì)高考試題變異圖形以及新材料、新情景的適應(yīng)能力。通過(guò)讀圖思考設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生獲取有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋地理特征、論證和分析地理問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握各類地理圖表的信息呈現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息，并注意將文字與圖表材料有機(jī)結(jié)合，以獲得完整、綜合的地理信息。

3.培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從“想”到“說(shuō)”、從“說(shuō)”到“寫”轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效訓(xùn)練，特別注意地理術(shù)語(yǔ)中“關(guān)鍵詞”的應(yīng)用，培養(yǎng)“看圖說(shuō)話、讀表歸納”的能力。

（1）倡導(dǎo)解題前五問(wèn)。命題意圖是什么（關(guān)注考點(diǎn)、能力、立意）？通過(guò)什么情景素材考查（關(guān)注呈現(xiàn)形式）？設(shè)問(wèn)角度如何（關(guān)注答題切入點(diǎn)）？解題思路如何（關(guān)注解題思維過(guò)程）？怎樣正確科學(xué)地解答或表述（關(guān)注答題規(guī)范性）？

（2）形成良好答題習(xí)慣。建立必要答題模板，可鼓勵(lì)“別出心裁”彌補(bǔ)“模板”可能帶來(lái)的缺陷，答對(duì)答全；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)答案間建立必要聯(lián)系，對(duì)答案要點(diǎn)來(lái)源給出合理解釋，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)提取信息能力；嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，培養(yǎng)描述和闡釋、探討和論證問(wèn)題能力。

（3）組織答案主次分明。有主次結(jié)合問(wèn)題，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，先主后次將答案要點(diǎn)一一作答；答題時(shí)避免眉毛胡子一把抓，分知識(shí)層次，避免大小概念、原理混雜；用術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，表述科學(xué)規(guī)范完整，回答問(wèn)題敘述清楚，有因有果，前因后果，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確?！?