淺析高中地理陳述性知識(shí)教學(xué)

徐傳良

陳述性知識(shí)即描述性知識(shí)，是指需要個(gè)人有意識(shí)地回憶并能直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用以說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)分和辨別事物。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。安德森認(rèn)為陳述性知識(shí)是指有關(guān)事實(shí)性知識(shí)或資料性知識(shí)。它是解決“世界是什么”的知識(shí)，是一切知識(shí)的基礎(chǔ)。

一、陳述性知識(shí)的表征和學(xué)習(xí)類型

1.陳述性知識(shí)的表征

知識(shí)的表征是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式，心理學(xué)家認(rèn)為陳述性知識(shí)主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)或圖式來(lái)表征。

（1）命題。命題即表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，是詞語(yǔ)表達(dá)意義的最小單位。一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成，其中“關(guān)系”一般由動(dòng)詞、副詞、形容詞和介詞等表達(dá)；“論題”一般指概念，通常由名詞、代詞等表達(dá)。如“江淮準(zhǔn)靜止鋒造成長(zhǎng)江中下游出現(xiàn)梅雨”是由“江淮準(zhǔn)靜止鋒造成梅雨”、“長(zhǎng)江中下游出現(xiàn)梅雨”兩個(gè)命題組成。其中“江淮準(zhǔn)靜止鋒”、“長(zhǎng)江中下游”、“梅雨”是“論題”，“造成”、“出現(xiàn)”是“關(guān)系”，用概念圖（圖1）表示。

（2）命題網(wǎng)絡(luò)。幾個(gè)命題通過(guò)共同成分彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)?？屏炙购涂盏囊粋€(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)支持“知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)加以儲(chǔ)存的”觀點(diǎn)。如“山西省煤炭資源的綜合利用”內(nèi)容，是以煤炭的開(kāi)發(fā)利用為核心，其它資源利用為輔助，彼此聯(lián)系、綜合利用。從陳述性知識(shí)內(nèi)容看，該部分內(nèi)容主要是“煤炭開(kāi)采利用” 、“鐵礦開(kāi)采利用”、“鋁礦開(kāi)采利用”三個(gè)命題組成的命題網(wǎng)絡(luò)（圖2）。

（3）圖式。D.E.魯梅哈特認(rèn)為圖式是表征儲(chǔ)存在記憶中的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)具有網(wǎng)絡(luò)形式，人們?cè)谟洃浿袃?chǔ)存的一般概念的各個(gè)成分是相互聯(lián)系的。被表征的概念成分是圖式的變量，如氣候影響因素主要有太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面狀況、人類活動(dòng)，其中“氣候、太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面狀況、人類活動(dòng)”都是變量，隨不同情境發(fā)生變化：熱帶雨林氣候—正午太陽(yáng)高度大—赤道低氣壓帶，熱帶沙漠氣候—副熱帶高氣壓帶或信風(fēng)帶大陸西岸—植被稀少……圖式具有等級(jí)結(jié)構(gòu)，高一級(jí)的圖式可包含低一級(jí)的圖式，一個(gè)圖式可以由于圖式的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，如“天氣系統(tǒng)”圖式內(nèi)容（圖3）。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將圖式分為兩類：一類是關(guān)于客體的圖式，另一類是關(guān)于事件或做事的圖式（也稱腳本），兩類圖式都存在上下位的層次組織。

2.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)類型

加涅將陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)類型分為三類：符號(hào)（或名稱）學(xué)習(xí)、事實(shí)（或單一命題）學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（1）符號(hào)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)與記住事物的名稱。如“太陽(yáng)”、“恒星”等。

（2）事實(shí)學(xué)習(xí)。即命題學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)事實(shí)就是表達(dá)兩個(gè)或兩個(gè)以上名稱的客體或事件之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述，學(xué)習(xí)一個(gè)事實(shí)相當(dāng)于學(xué)習(xí)一個(gè)命題，如“冰川是淡水的主體”。記憶事實(shí)就要通過(guò)與先前知識(shí)的聯(lián)系使之產(chǎn)生意義。對(duì)事實(shí)孤立的、沒(méi)有意義的記憶不作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)學(xué)習(xí)也可能是學(xué)習(xí)個(gè)別事實(shí)，似乎與其它知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系。但學(xué)生一旦具有相關(guān)知識(shí)，就更容易將現(xiàn)有知識(shí)融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)基礎(chǔ)的擴(kuò)大，同化現(xiàn)有知識(shí)也就變得更容易。

（3）有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)由許多單個(gè)事實(shí)連接成的整體，相當(dāng)于命題網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。

二、高中地理陳述性知識(shí)主要類型

1.表示事件的陳述性知識(shí)

這些事件包含某一或某類地理要素的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)此類知識(shí)應(yīng)善于運(yùn)用地理概念的上下位關(guān)系，找出概念之間的共同要素。

（1）因果變化類知識(shí)。由因到果的變化過(guò)程，就是一個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程。高中地理必修1～3教材中涉及到要求學(xué)生掌握的陳述原因類知識(shí)占有很大比重，主要包括：地球存在生命、氣溫高（或低）、太陽(yáng)輻射能多（或少）、大氣水平運(yùn)動(dòng)、風(fēng)能豐富、降水多（或少）、旱澇、全球氣候變暖、徑流量大小、徑流變化大小、水資源短缺、水能多少、地震多發(fā)、泥石流多發(fā)、自然帶從赤道向兩極變化、自然帶從沿海向內(nèi)陸變化、自然帶垂直變化、自然災(zāi)害損失嚴(yán)重、自然資源短缺、人口老齡化、人口遷移、城市化推進(jìn)速度快慢、聚落選址、交通選址、交通方式選擇、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生、走可持續(xù)發(fā)展道路、區(qū)域環(huán)境差異形成、區(qū)域人類活動(dòng)差異形成、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源調(diào)配等原因；氣候特征、季風(fēng)、洋流、漁場(chǎng)、褶皺、斷層、背斜谷、向斜山、平原、褶皺山脈、某類地貌、非地帶性自然景觀、城市空間結(jié)構(gòu)等成因。

此類知識(shí)學(xué)習(xí)首先要了解“原因”的概念結(jié)構(gòu)，地理原因包括自然原因和人為原因兩方面。自然原因一般從緯度位置、海陸位置、地形、地勢(shì)、氣候、水文、植被、土壤、礦產(chǎn)、洋流、海陸輪廓、板塊運(yùn)動(dòng)等方面分析；人為原因一般從歷史條件、人口、工農(nóng)業(yè)、城市、交通、工程建設(shè)、市場(chǎng)、政策、科技、軍事、宗教等方面分析。其次要把握概念“因子”，理解概念“因子”之間“因”與“果”的關(guān)系。如關(guān)于日本北海道漁場(chǎng)的成因分析：“a—魚(yú)群”生活依賴于“b—食物（餌料—浮游動(dòng)物）”，浮游動(dòng)物依賴于“c—浮游植物”，浮游植物生長(zhǎng)需要“d—營(yíng)養(yǎng)鹽類”，營(yíng)養(yǎng)鹽類來(lái)自“e—海底”，海底由海水上泛而來(lái)，上泛由“f—寒暖流”交匯形成；浮游植物生長(zhǎng)需要“g—陽(yáng)光”，需要淺海條件。其中字母a—g對(duì)應(yīng)文字代表的一組相互聯(lián)系的概念（圖4）。

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（2）影響（包含危害、意義）類知識(shí)。影響是事件結(jié)果的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是地理事物的相互關(guān)系，是一事物對(duì)另一事物的影響。此類知識(shí)在地理必修教材中也有大量體現(xiàn)，主要有：太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響、黃赤交角的地理意義、地球自轉(zhuǎn)的地理意義、地球公轉(zhuǎn)的地理意義、洋流的影響、水循環(huán)的意義、全球氣候變暖的影響、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的危害、環(huán)境問(wèn)題造成的危害、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響、工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響、地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)的影響、地理環(huán)境對(duì)人類生活方式的影響、交通線路修建意義等。

此類知識(shí)較原因類知識(shí)學(xué)習(xí)更容易，有明顯的框架可遵循。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為從可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵展開(kāi)，即從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展三方面，構(gòu)建“影響或意義問(wèn)題”概念框架。具體思路如下：①對(duì)自然環(huán)境的影響。包含使某自然要素發(fā)生變化，自然災(zāi)害頻率和強(qiáng)度變化，某類典型環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)或加強(qiáng)等；②對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。包含使區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)類型、結(jié)構(gòu)、效益的變化，影響基礎(chǔ)設(shè)施——生產(chǎn)活動(dòng)及生產(chǎn)設(shè)施、生活活動(dòng)及生活設(shè)施，就業(yè)、住房、生命財(cái)產(chǎn)等。如例題1“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”概念從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)得出，“改善環(huán)境”概念從生態(tài)環(huán)境角度出發(fā)得出；例題2“城市用地”和“交通擁擠”概念則從社會(huì)因素不同視角展開(kāi)。

例1：（2011江蘇地理）近年來(lái)，佛山市工業(yè)出現(xiàn)向外地轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，其對(duì)佛山市的有力影響是 。

答案：有利于產(chǎn)業(yè)升級(jí)，改善環(huán)境。

例2：（2011山東文綜）結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，分析若1955年選擇在漢陽(yáng)鐵廠原址建設(shè)武漢鋼鐵廠，將對(duì)武漢的城市發(fā)展造成哪些不利影響。

答案：城市用地緊張；環(huán)境污染；交通擁堵。

（3）措施類知識(shí)。從另一角度看也是因果知識(shí)，是不讓“果”出現(xiàn)的“因”—行為或條件，和因—果構(gòu)成一個(gè)整體框架。此類知識(shí)在地理必修教材中不少，包含農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑、工業(yè)區(qū)綜合整治措施、流域綜合治理的對(duì)策措施、城市化問(wèn)題的解決措施、區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的綜合治理措施、環(huán)境污染的防御措施、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的整治措施、氣候變暖的應(yīng)對(duì)措施、資源短缺的解決措施、自然災(zāi)害的防御措施、人口問(wèn)題的解決措施等。

此類知識(shí)掌握需要有整體框架，要在了解區(qū)域區(qū)位、歷史開(kāi)發(fā)利用等狀況的基礎(chǔ)上，從對(duì)癥下藥的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮工程措施和非工程措施等方面，得到問(wèn)題解決的措施。如對(duì)“田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)措施”（圖5）知識(shí)的獲取就體現(xiàn)解決這一問(wèn)題的思路和步驟。

2.表示地理位置的陳述性知識(shí)

此類知識(shí)包含要掌握某點(diǎn)（或線、面）的地理位置知識(shí)，也包含作為隱性知識(shí)了解區(qū)域狀況的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把握命題框架，根據(jù)框架和學(xué)習(xí)材料適當(dāng)提取概念信息。

地理教學(xué)中，地理位置的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立合理的空間觀念，是培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力及對(duì)空間格局覺(jué)察能力的主要途徑，也是建立學(xué)生地理知識(shí)體系的重要依托。一般情況下，地理學(xué)科中地理位置的教學(xué)從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩方面進(jìn)行，認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念圖如圖6所示。

3.表示事物特征的陳述性知識(shí)

此類知識(shí)考查時(shí)往往是變化區(qū)域情境，并未改變概念主線。此類知識(shí)學(xué)習(xí)相當(dāng)于命題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，要熟練掌握各類地理事物特征并分析要點(diǎn)（子命題或概念），依據(jù)情境變化，取舍概念信息。

在高中地理知識(shí)體系中，表示事物特征類的陳述性知識(shí)主要是氣候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)、城市化特點(diǎn)等。如2009年福建高考地理第37題的解答，圍繞河流水文特征的概念圖（圖略），結(jié)合題中材料分析，由“氣候上看區(qū)域降水多、降水季節(jié)變化大”推出“流量大”、“徑流季節(jié)變化大”的概念信息；由“緯度4°～10°”推出“無(wú)結(jié)冰期”；由位置逐步推出“熱帶草原氣候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陳述性知識(shí)

主要是描述某種或某類地理要素的空間分布特點(diǎn)。此類知識(shí)在高中必修教材中主要包括：氣候類型分布特點(diǎn)、降水分布特點(diǎn)、風(fēng)能分布特點(diǎn)、太陽(yáng)輻射能分布特點(diǎn)、水資源分布特點(diǎn)、洋流分布規(guī)律、人口分布規(guī)律、聚落分布特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)、工業(yè)布局特點(diǎn)等。

此類知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以不同的問(wèn)題形式出現(xiàn)，通過(guò)高度合并概念，并列上位關(guān)系同化、構(gòu)建概念要點(diǎn)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念要點(diǎn)框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某區(qū)域）的某一或幾個(gè)方位；②按與某地理事物的依托關(guān)系，表現(xiàn)為沿某地理事物分布；③按形狀，表現(xiàn)為圓形、放射狀、條帶狀等，其概念框架如圖7。如2008年廣東高考地理試題第33題，按照概念圖體系結(jié)構(gòu)，分析得出“城鎮(zhèn)地理分布特點(diǎn)是a沿河流和交通線分布；b南部和中部多，北部少”。

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地理陳述性知識(shí)內(nèi)部有很多知識(shí)交匯點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)把握陳述性知識(shí)特征，利用整體性、區(qū)域分布等將各地理要素整合，形成新的地理知識(shí)，并注意歸類總結(jié)，概括出基本類型的地理問(wèn)題以及問(wèn)題解決的概念體系。▲

此類知識(shí)較原因類知識(shí)學(xué)習(xí)更容易，有明顯的框架可遵循。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為從可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵展開(kāi)，即從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展三方面，構(gòu)建“影響或意義問(wèn)題”概念框架。具體思路如下：①對(duì)自然環(huán)境的影響。包含使某自然要素發(fā)生變化，自然災(zāi)害頻率和強(qiáng)度變化，某類典型環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)或加強(qiáng)等；②對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。包含使區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)類型、結(jié)構(gòu)、效益的變化，影響基礎(chǔ)設(shè)施——生產(chǎn)活動(dòng)及生產(chǎn)設(shè)施、生活活動(dòng)及生活設(shè)施，就業(yè)、住房、生命財(cái)產(chǎn)等。如例題1“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”概念從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)得出，“改善環(huán)境”概念從生態(tài)環(huán)境角度出發(fā)得出；例題2“城市用地”和“交通擁擠”概念則從社會(huì)因素不同視角展開(kāi)。

例1：（2011江蘇地理）近年來(lái)，佛山市工業(yè)出現(xiàn)向外地轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，其對(duì)佛山市的有力影響是 。

答案：有利于產(chǎn)業(yè)升級(jí)，改善環(huán)境。

例2：（2011山東文綜）結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，分析若1955年選擇在漢陽(yáng)鐵廠原址建設(shè)武漢鋼鐵廠，將對(duì)武漢的城市發(fā)展造成哪些不利影響。

答案：城市用地緊張；環(huán)境污染；交通擁堵。

（3）措施類知識(shí)。從另一角度看也是因果知識(shí)，是不讓“果”出現(xiàn)的“因”—行為或條件，和因—果構(gòu)成一個(gè)整體框架。此類知識(shí)在地理必修教材中不少，包含農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑、工業(yè)區(qū)綜合整治措施、流域綜合治理的對(duì)策措施、城市化問(wèn)題的解決措施、區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的綜合治理措施、環(huán)境污染的防御措施、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的整治措施、氣候變暖的應(yīng)對(duì)措施、資源短缺的解決措施、自然災(zāi)害的防御措施、人口問(wèn)題的解決措施等。

此類知識(shí)掌握需要有整體框架，要在了解區(qū)域區(qū)位、歷史開(kāi)發(fā)利用等狀況的基礎(chǔ)上，從對(duì)癥下藥的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮工程措施和非工程措施等方面，得到問(wèn)題解決的措施。如對(duì)“田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)措施”（圖5）知識(shí)的獲取就體現(xiàn)解決這一問(wèn)題的思路和步驟。

2.表示地理位置的陳述性知識(shí)

此類知識(shí)包含要掌握某點(diǎn)（或線、面）的地理位置知識(shí)，也包含作為隱性知識(shí)了解區(qū)域狀況的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把握命題框架，根據(jù)框架和學(xué)習(xí)材料適當(dāng)提取概念信息。

地理教學(xué)中，地理位置的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立合理的空間觀念，是培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力及對(duì)空間格局覺(jué)察能力的主要途徑，也是建立學(xué)生地理知識(shí)體系的重要依托。一般情況下，地理學(xué)科中地理位置的教學(xué)從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩方面進(jìn)行，認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念圖如圖6所示。

3.表示事物特征的陳述性知識(shí)

此類知識(shí)考查時(shí)往往是變化區(qū)域情境，并未改變概念主線。此類知識(shí)學(xué)習(xí)相當(dāng)于命題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，要熟練掌握各類地理事物特征并分析要點(diǎn)（子命題或概念），依據(jù)情境變化，取舍概念信息。

在高中地理知識(shí)體系中，表示事物特征類的陳述性知識(shí)主要是氣候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)、城市化特點(diǎn)等。如2009年福建高考地理第37題的解答，圍繞河流水文特征的概念圖（圖略），結(jié)合題中材料分析，由“氣候上看區(qū)域降水多、降水季節(jié)變化大”推出“流量大”、“徑流季節(jié)變化大”的概念信息；由“緯度4°～10°”推出“無(wú)結(jié)冰期”；由位置逐步推出“熱帶草原氣候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陳述性知識(shí)

主要是描述某種或某類地理要素的空間分布特點(diǎn)。此類知識(shí)在高中必修教材中主要包括：氣候類型分布特點(diǎn)、降水分布特點(diǎn)、風(fēng)能分布特點(diǎn)、太陽(yáng)輻射能分布特點(diǎn)、水資源分布特點(diǎn)、洋流分布規(guī)律、人口分布規(guī)律、聚落分布特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)、工業(yè)布局特點(diǎn)等。

此類知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以不同的問(wèn)題形式出現(xiàn)，通過(guò)高度合并概念，并列上位關(guān)系同化、構(gòu)建概念要點(diǎn)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念要點(diǎn)框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某區(qū)域）的某一或幾個(gè)方位；②按與某地理事物的依托關(guān)系，表現(xiàn)為沿某地理事物分布；③按形狀，表現(xiàn)為圓形、放射狀、條帶狀等，其概念框架如圖7。如2008年廣東高考地理試題第33題，按照概念圖體系結(jié)構(gòu)，分析得出“城鎮(zhèn)地理分布特點(diǎn)是a沿河流和交通線分布；b南部和中部多，北部少”。

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地理陳述性知識(shí)內(nèi)部有很多知識(shí)交匯點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)把握陳述性知識(shí)特征，利用整體性、區(qū)域分布等將各地理要素整合，形成新的地理知識(shí)，并注意歸類總結(jié)，概括出基本類型的地理問(wèn)題以及問(wèn)題解決的概念體系。▲

此類知識(shí)較原因類知識(shí)學(xué)習(xí)更容易，有明顯的框架可遵循。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為從可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵展開(kāi)，即從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展三方面，構(gòu)建“影響或意義問(wèn)題”概念框架。具體思路如下：①對(duì)自然環(huán)境的影響。包含使某自然要素發(fā)生變化，自然災(zāi)害頻率和強(qiáng)度變化，某類典型環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)或加強(qiáng)等；②對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。包含使區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)類型、結(jié)構(gòu)、效益的變化，影響基礎(chǔ)設(shè)施——生產(chǎn)活動(dòng)及生產(chǎn)設(shè)施、生活活動(dòng)及生活設(shè)施，就業(yè)、住房、生命財(cái)產(chǎn)等。如例題1“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”概念從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)得出，“改善環(huán)境”概念從生態(tài)環(huán)境角度出發(fā)得出；例題2“城市用地”和“交通擁擠”概念則從社會(huì)因素不同視角展開(kāi)。

例1：（2011江蘇地理）近年來(lái)，佛山市工業(yè)出現(xiàn)向外地轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，其對(duì)佛山市的有力影響是 。

答案：有利于產(chǎn)業(yè)升級(jí)，改善環(huán)境。

例2：（2011山東文綜）結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，分析若1955年選擇在漢陽(yáng)鐵廠原址建設(shè)武漢鋼鐵廠，將對(duì)武漢的城市發(fā)展造成哪些不利影響。

答案：城市用地緊張；環(huán)境污染；交通擁堵。

（3）措施類知識(shí)。從另一角度看也是因果知識(shí)，是不讓“果”出現(xiàn)的“因”—行為或條件，和因—果構(gòu)成一個(gè)整體框架。此類知識(shí)在地理必修教材中不少，包含農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑、工業(yè)區(qū)綜合整治措施、流域綜合治理的對(duì)策措施、城市化問(wèn)題的解決措施、區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的綜合治理措施、環(huán)境污染的防御措施、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的整治措施、氣候變暖的應(yīng)對(duì)措施、資源短缺的解決措施、自然災(zāi)害的防御措施、人口問(wèn)題的解決措施等。

此類知識(shí)掌握需要有整體框架，要在了解區(qū)域區(qū)位、歷史開(kāi)發(fā)利用等狀況的基礎(chǔ)上，從對(duì)癥下藥的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮工程措施和非工程措施等方面，得到問(wèn)題解決的措施。如對(duì)“田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)措施”（圖5）知識(shí)的獲取就體現(xiàn)解決這一問(wèn)題的思路和步驟。

2.表示地理位置的陳述性知識(shí)

此類知識(shí)包含要掌握某點(diǎn)（或線、面）的地理位置知識(shí)，也包含作為隱性知識(shí)了解區(qū)域狀況的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把握命題框架，根據(jù)框架和學(xué)習(xí)材料適當(dāng)提取概念信息。

地理教學(xué)中，地理位置的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立合理的空間觀念，是培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力及對(duì)空間格局覺(jué)察能力的主要途徑，也是建立學(xué)生地理知識(shí)體系的重要依托。一般情況下，地理學(xué)科中地理位置的教學(xué)從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩方面進(jìn)行，認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念圖如圖6所示。

3.表示事物特征的陳述性知識(shí)

此類知識(shí)考查時(shí)往往是變化區(qū)域情境，并未改變概念主線。此類知識(shí)學(xué)習(xí)相當(dāng)于命題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，要熟練掌握各類地理事物特征并分析要點(diǎn)（子命題或概念），依據(jù)情境變化，取舍概念信息。

在高中地理知識(shí)體系中，表示事物特征類的陳述性知識(shí)主要是氣候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)、城市化特點(diǎn)等。如2009年福建高考地理第37題的解答，圍繞河流水文特征的概念圖（圖略），結(jié)合題中材料分析，由“氣候上看區(qū)域降水多、降水季節(jié)變化大”推出“流量大”、“徑流季節(jié)變化大”的概念信息；由“緯度4°～10°”推出“無(wú)結(jié)冰期”；由位置逐步推出“熱帶草原氣候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陳述性知識(shí)

主要是描述某種或某類地理要素的空間分布特點(diǎn)。此類知識(shí)在高中必修教材中主要包括：氣候類型分布特點(diǎn)、降水分布特點(diǎn)、風(fēng)能分布特點(diǎn)、太陽(yáng)輻射能分布特點(diǎn)、水資源分布特點(diǎn)、洋流分布規(guī)律、人口分布規(guī)律、聚落分布特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)、工業(yè)布局特點(diǎn)等。

此類知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以不同的問(wèn)題形式出現(xiàn)，通過(guò)高度合并概念，并列上位關(guān)系同化、構(gòu)建概念要點(diǎn)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念要點(diǎn)框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某區(qū)域）的某一或幾個(gè)方位；②按與某地理事物的依托關(guān)系，表現(xiàn)為沿某地理事物分布；③按形狀，表現(xiàn)為圓形、放射狀、條帶狀等，其概念框架如圖7。如2008年廣東高考地理試題第33題，按照概念圖體系結(jié)構(gòu)，分析得出“城鎮(zhèn)地理分布特點(diǎn)是a沿河流和交通線分布；b南部和中部多，北部少”。

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地理陳述性知識(shí)內(nèi)部有很多知識(shí)交匯點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)把握陳述性知識(shí)特征，利用整體性、區(qū)域分布等將各地理要素整合，形成新的地理知識(shí)，并注意歸類總結(jié)，概括出基本類型的地理問(wèn)題以及問(wèn)題解決的概念體系。▲