?高校課程教學(xué)中學(xué)生角色分析及其協(xié)同教學(xué)探究

張雪峰 費(fèi)志敏 丁一 操雅琴

摘? 要 學(xué)生作為高校課堂教學(xué)中重要參與主體，其協(xié)同教學(xué)將有助于提高課程教學(xué)效率。針對(duì)高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生角色，揭示將學(xué)生融入課程教學(xué)的必要性，提出學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)模式的定義、內(nèi)涵和應(yīng)用過(guò)程，為豐富課程教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和支持。

關(guān)鍵詞 高校;學(xué)生角色分析;教學(xué)模式;學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0068-03

1 前言

在高校課程教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的擴(kuò)展、教學(xué)方式的豐富、教學(xué)工具的信息化以及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化，作為其中最重要的參與主體之一，學(xué)生不應(yīng)該僅作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，角色應(yīng)該多樣化[1]，以符合課程教學(xué)的特點(diǎn)與要求，以及避免出現(xiàn)一些不理想的課程教學(xué)狀況。為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在高校課程教學(xué)中的作用和價(jià)值，本文將進(jìn)一步分析學(xué)生在教學(xué)中的角色，進(jìn)而提出學(xué)生協(xié)同教學(xué)模式的概念，并闡述該模式的內(nèi)涵和應(yīng)用過(guò)程。

2 高校課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)課程教學(xué)要求和參與主體與教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)等，有學(xué)者提出多種教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2]，但是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在實(shí)際課程教學(xué)中仍是被廣泛采用的教學(xué)方式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“教”的一面，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性和價(jià)值，進(jìn)而可能導(dǎo)致出現(xiàn)一些問(wèn)題[3-4]。

1）課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求匹配度不高。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的分析和考慮并不充分。這可能導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與方式和學(xué)生真正的需求和期望匹配度不高，進(jìn)而造成學(xué)生期望聽(tīng)的內(nèi)容和教師講授的內(nèi)容不匹配，學(xué)生的積極性和認(rèn)真程度降低。同時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)積極性的降低和對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不全面。

2）學(xué)生課前準(zhǔn)備不足。學(xué)生對(duì)每節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容缺乏充分思考，不重視課前復(fù)習(xí)和其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備等工作，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增加了講授新知識(shí)的難度和工作量。同時(shí)對(duì)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)造成一定的不利影響。上述情況將造成課程教學(xué)效率和質(zhì)量的降低。

3）學(xué)生被動(dòng)接受。在課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容、提問(wèn)或作業(yè)等響應(yīng)不積極的現(xiàn)象，學(xué)生較少主動(dòng)思考課程內(nèi)容，大部分是被動(dòng)接受課程教學(xué)內(nèi)容，消極地參與課程教學(xué)過(guò)程。

4）教師和學(xué)生溝通較少。教師和學(xué)生之間除偶爾在課程教學(xué)中的少量溝通，課前和課后溝通交流的頻率和深度并不夠，甚至出現(xiàn)學(xué)期結(jié)束后，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生不眼熟，學(xué)生對(duì)教師不認(rèn)識(shí)的尷尬情況。這種情況不僅會(huì)對(duì)師生感情的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，也不利于課程教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。

導(dǎo)致上述問(wèn)題的一個(gè)主要原因是課程教學(xué)前、中、后三個(gè)階段，教師和學(xué)生是相對(duì)割裂的，教師對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注較少，不清楚學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的期望和要求;學(xué)生對(duì)教師缺乏主動(dòng)的溝通和交流，不清楚教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和想法以及對(duì)課程教學(xué)的思路和手段，兩者在教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)階段都缺少深度協(xié)同。

3 高校課程教學(xué)中學(xué)生角色分析

在高校課程教學(xué)中，學(xué)生的角色具有多樣性。

課程教學(xué)需求的提供者? 在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，除了參考教學(xué)大綱和參考書(shū)之外，授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求是教師設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、方式以及制訂教學(xué)方案的重要因素。對(duì)學(xué)生需求，尤其是知識(shí)和能力等方面需求的滿足，也是課程教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)其知識(shí)和能力等需求最為了解，是課程教學(xué)需求的提供者。

課堂教學(xué)的參與者? 課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，需要教師和學(xué)生的交互與協(xié)同，任意一方消極或被動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，都將產(chǎn)生不利的影響。學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者，應(yīng)當(dāng)從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，以保證課堂教學(xué)工作順利完成。

知識(shí)的接受者? 知識(shí)具有隱蔽性、多樣性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。由于不同學(xué)生具有不同的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，使得不同學(xué)生在課堂教學(xué)中接受的知識(shí)總量和深度具有一定的差異性。因此，教師需要重視學(xué)生之間的差異以及他們的需求，以保證學(xué)生接受更多的知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同者? 學(xué)生和教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力、能力、經(jīng)驗(yàn)和興趣方面具有一定的差異，他們之間的有效協(xié)同將充分發(fā)揮二者的能動(dòng)性，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生群體智力激發(fā)效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)模式

學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)模式的提出? 課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，涉及多個(gè)參與主體。為提高教學(xué)質(zhì)量，增加參與主體之間協(xié)同，成為一種行之有效的方法[5-6]。當(dāng)前研究主要集中在教師之間的協(xié)同、學(xué)生之間的協(xié)同、校企之間的協(xié)同以及教師和學(xué)生之間的協(xié)同四種類(lèi)型[7]。師生協(xié)同作為主要的協(xié)同類(lèi)型之一，對(duì)實(shí)際的課程教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。

在課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需求是教師進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段選擇和教學(xué)工作安排的重要依據(jù)。然而，實(shí)際中對(duì)學(xué)生需求的獲取存在一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程知識(shí)和教學(xué)方法與手段的需求具有顯性和隱性的特征。對(duì)于學(xué)生顯性需求，可以采用調(diào)研、訪談等方式獲得，但學(xué)生的個(gè)體差異性將導(dǎo)致收集到的顯性需求綜合難度較大，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力;對(duì)于隱性需求，相對(duì)于顯性需求，收集難度很大，同時(shí)容易產(chǎn)生“信息黏性”的不利影響。

相對(duì)于花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力去收集學(xué)生的顯性和隱性需求，由學(xué)生協(xié)同教師完成課程教學(xué)工作更能達(dá)到期望效果，主要原因包括：

1）學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)和知識(shí)與能力等方面的需求最為了解，由其協(xié)同制定教學(xué)教案、制作課件等，并參與教學(xué)過(guò)程，更能滿足其需求，提升其滿意度和知識(shí)獲取總量，同時(shí)避免收集整理學(xué)生需求產(chǎn)生的工作量;

2）學(xué)生協(xié)同作為一種激勵(lì)手段，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果;

3）學(xué)生協(xié)同教師開(kāi)展課程教學(xué)工作，便于教師和學(xué)生之間的深入討論，將重點(diǎn)從原來(lái)的理論知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)到問(wèn)題的分析和研究上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)上述分析，本文提出一種能夠更高程度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和潛力的協(xié)同課程教學(xué)模式——學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)（Student Collaborative Course Teaching，SCCT）。

這種課程協(xié)同教學(xué)模式將教師和學(xué)生的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)等作為寶貴的資源，利用多種協(xié)同交互手段和工具，促使學(xué)生和教師共同進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)和創(chuàng)新，這是對(duì)當(dāng)前以教師為中心的課程教學(xué)理念的進(jìn)一步擴(kuò)展。

SCCT的定義? SCCT的基本出發(fā)點(diǎn)源于組織創(chuàng)造力理論和協(xié)同理論。一方面，學(xué)生關(guān)于課程知識(shí)的需求、接受知識(shí)的方式、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣、與周邊同學(xué)良好的關(guān)系，以及對(duì)知識(shí)不斷追求的動(dòng)力，使其具有教師所不具備的優(yōu)勢(shì);另一方面，教師對(duì)課程知識(shí)的掌握程度、對(duì)教學(xué)大綱的理解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)造力等又是學(xué)生所不具備的。因此，打破學(xué)生和教師在課程教學(xué)中相對(duì)割裂的局面，將學(xué)生作為重要的協(xié)同對(duì)象融入課程教學(xué)中，使學(xué)生和教師進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)，必定會(huì)充分發(fā)揮二者的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，為課程教學(xué)質(zhì)量提高提供一條新的途徑。

基于此，定義SCCT為：充分利用學(xué)生和教師在需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)等方面的不對(duì)稱(chēng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互和線下交互的手段和工具，通過(guò)學(xué)生和教師之間的協(xié)同工作，充分利用和互補(bǔ)二者的優(yōu)勢(shì)并激發(fā)群體創(chuàng)造力，進(jìn)而提高課程知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

SCCT的內(nèi)涵

1）每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、參與態(tài)度以及知識(shí)深度和廣度等方面存在差異性，難以讓所有的學(xué)生都參與和協(xié)同教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。因此，教師需要分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為多種類(lèi)型，然后從多個(gè)類(lèi)型的學(xué)生中優(yōu)先選擇知識(shí)儲(chǔ)備較多、協(xié)同態(tài)度較好以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生參與協(xié)同教學(xué)。被選擇的學(xué)生一般是課程教學(xué)中的積極參與者，具有較強(qiáng)的知識(shí)求知欲，對(duì)其他學(xué)生有一定的影響力。由其協(xié)同課程教學(xué)工作的開(kāi)展，一方面可以降低需求獲取的難度，避免較多學(xué)生協(xié)同產(chǎn)生的綜合難度較高和工作量較大的問(wèn)題;另一方面可以可起到示范作用，以點(diǎn)帶面，提升所有學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2）一般的師生協(xié)同大部分停留在教師和學(xué)生之間的課上和課下交流，交流的形式大部分通過(guò)社交軟件如微信或面對(duì)面的方式，交流的內(nèi)容大都僅限于課程習(xí)題、學(xué)習(xí)感受和心得等[8]。這種協(xié)同將學(xué)生視為信息的提供者。而在SCCT中，學(xué)生將從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)協(xié)同的角色，不再僅僅作為知識(shí)需求信息的提供者，而是協(xié)同教師工作，做好課程教學(xué)內(nèi)容的確定、課程教學(xué)方式的選擇、課程教學(xué)工作的安排。這一轉(zhuǎn)換將會(huì)更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和創(chuàng)造力的利用程度。

3）課程教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)階段，分別是課程準(zhǔn)備階段、課程內(nèi)容講授和學(xué)習(xí)階段以及課后效果評(píng)估與改善階段。在三個(gè)階段中，學(xué)生都將作為重要的協(xié)同主體，根據(jù)每個(gè)階段的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，參與工作內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以促進(jìn)課程教學(xué)各個(gè)階段工作的高效開(kāi)展。

SCCT應(yīng)用過(guò)程? SCCT強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)的各個(gè)主要階段與教師進(jìn)行多方面的深度協(xié)同。為保證SSCT的成功應(yīng)用，提出相關(guān)應(yīng)用過(guò)程及主要內(nèi)容。

1）課程教學(xué)任務(wù)分解。課程教學(xué)過(guò)程大致分為課前、課中和課后三個(gè)階段，在每個(gè)階段都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為了保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將相對(duì)宏觀、模糊的任務(wù)分解為目標(biāo)具體、內(nèi)容清晰的子任務(wù)，這也為后續(xù)的協(xié)同學(xué)生的選擇奠定基礎(chǔ)。

2）協(xié)同學(xué)生選擇。根據(jù)分解得到的不同課程教學(xué)子任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，結(jié)合不同學(xué)生的知識(shí)、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)和協(xié)同態(tài)度等，對(duì)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行匹配分析，重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)任務(wù)的勝任力和參與協(xié)同的意愿程度，進(jìn)而選擇出合適的協(xié)同學(xué)生。

3）協(xié)同方案設(shè)計(jì)。根據(jù)課程教學(xué)階段的子任務(wù)和選擇的協(xié)同學(xué)生，確定學(xué)生與教師協(xié)同的內(nèi)容。同時(shí)，分析不同協(xié)同內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，分析確定不同的協(xié)同方式，主要包括協(xié)同時(shí)機(jī)、協(xié)同方法以及協(xié)同程度等，進(jìn)而設(shè)計(jì)出合理的學(xué)生協(xié)同方案，從而保證協(xié)同任務(wù)的完成和協(xié)同過(guò)程的順利開(kāi)展。

4）學(xué)生協(xié)同效果評(píng)估與完善?；谶^(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法評(píng)估學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)的效果，分析不足之處，找出原因，提出改進(jìn)的措施，從而進(jìn)一步修正和完善SCCT。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高校課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文分析了學(xué)生在教學(xué)中扮演的需求提供者、教學(xué)參與者、知識(shí)接受者以及教學(xué)協(xié)同者等四種角色，在此基礎(chǔ)上提出和定義了學(xué)生協(xié)同課程教學(xué)模式，從協(xié)同對(duì)象、協(xié)同內(nèi)容、協(xié)同時(shí)機(jī)、協(xié)同程度等方面揭示了該模式的內(nèi)涵，進(jìn)而提出該模式應(yīng)用過(guò)程和主要工作內(nèi)容。該模式的提出能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生各種角色的充分發(fā)揮，提高教師和學(xué)生的積極性和教學(xué)滿意度，同時(shí)有助于豐富課程教學(xué)模式的理論研究成果。

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