淺談三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因及對策

金曉迎

[摘 要]近年來，隨著三本院校數(shù)量的遞增，大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣逃?，此舉對教育的普及以及提高國民素質(zhì)起到了很好的作用。然而，三本院校在降低了學(xué)生入學(xué)門檻的同時(shí)也不可避免的帶來了一些問題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。從專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、家庭教育、教師授課方式等幾大方面入手，能夠解析三本學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，探討提高三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

[關(guān)鍵詞]三本院校 學(xué)習(xí)積極性 原因及對策

[中圖分類號] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0030-02

一、三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種心理狀態(tài)，也是學(xué)生潛力的一種外在發(fā)揮。大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的成敗，更是一所大學(xué)乃至一個(gè)國家整體精神面貌的體現(xiàn)。然而，近年來，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的報(bào)道屢見不鮮。具體到三本院校中，情況則更不容樂觀。高考的失利導(dǎo)致很多三本院校的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，甚至排斥學(xué)習(xí)?！氨匦拚n選逃，選修課必逃”這樣的玩笑話竟已成為越來越多三本院校學(xué)生的真實(shí)寫照。很多學(xué)生進(jìn)校后失了學(xué)習(xí)的積極性，具體表現(xiàn)在逃課現(xiàn)象明顯增加、課堂注意力不集中、課后作業(yè)不能獨(dú)立按時(shí)完成。

二、三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的原因

（一）缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！贝罅康男睦韺W(xué)研究同時(shí)表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，是人類行為的情感動力，這其中自然也包括學(xué)習(xí)行為。但是，在現(xiàn)實(shí)情況下，家庭影響、社會輿論、學(xué)校排名這些外部因素干擾了大學(xué)生對于自身興趣的追求。有調(diào)查顯示，大約36.1%的大學(xué)生愿意放棄現(xiàn)有專業(yè)，嘗試其他專業(yè)。在河南某三本院校的問卷調(diào)查中，超過50%的學(xué)生表示對現(xiàn)有專業(yè)不滿意或者不感興趣。究其原因，三本院校的學(xué)生受制于高考分?jǐn)?shù)，自主選擇專業(yè)的機(jī)會不多，很多學(xué)生覺得能有學(xué)上就不錯(cuò)了，并不過多關(guān)注專業(yè)?？墒钱?dāng)他們真正跨入校園接觸到專業(yè)知識后，才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)專業(yè)，甚至自己并不適合所學(xué)專業(yè)。比如，文科生選了理科專業(yè)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生卻選了語言專業(yè)，這樣所造成的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)得吃力不說，效果還不好。久而久之，本來就不高的學(xué)習(xí)積極性被打擊得更低。

（二）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)之前，考入理想的大學(xué)是絕大部分學(xué)生的終極目標(biāo)，盡管這是一種狹隘的近景性學(xué)習(xí)目標(biāo)。而長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，例如個(gè)人職業(yè)興趣、未來的職業(yè)規(guī)劃等這些考試大綱之外的非應(yīng)試能力，沒有人教，學(xué)生也沒有精力學(xué)。這也就造成了很多學(xué)生考上大學(xué)實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)后，就進(jìn)入了“動力真空帶”，失去了學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏正確的家庭教育

三本院校學(xué)費(fèi)高的特點(diǎn)決定了就讀的學(xué)生中有相當(dāng)部分學(xué)生家庭背景比較好。著名家庭教育學(xué)家王芳認(rèn)為，學(xué)校教育固然重要，但是家庭教育是一個(gè)孩子生理、心理健康成長的基礎(chǔ)！ 蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾說過，“父母對于子女的愛如果不夠， 子女會感到痛苦， 但過分的溺愛， 雖然也是一種偉大的情感， 卻會使子女遭到毀滅”。這種過度關(guān)愛， 在某種程度上是父母將自己的人生追求寄托于子女身上的一種自私的、功利性的行為。這種錯(cuò)誤的行為最直接的后果就是影響子女個(gè)人的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值的選擇。

（四）無針對性的授課方式

中國三本院校多是依托一本大學(xué)建立，與本部享有同樣的教學(xué)資源，這本是一件好事，但是，很多教師卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的不同而采用了完全相同的授課方式。來自北京大學(xué)的高松、陳十一、饒毅等11位教授認(rèn)為，雖然 “唯高考分?jǐn)?shù)論”是片面的，但高考作為目前中國最為成熟的大規(guī)模人才選拔考試，在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本思維能力，在對學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力以及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類、分層區(qū)上是行之有效的。換言之，三本院校的學(xué)生在接受知識、消化知識的能力上較之一本、二本院校的學(xué)生確實(shí)略有不足。在日常工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)三本院校的學(xué)生對知識的理解能力往往低于一本院校的學(xué)生。因此，一本院校的教師無差別的授課模式毫無疑問會讓三本院校的學(xué)生感到更大的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生將很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)越來越多的問題，最終喪失學(xué)習(xí)積極性。

三、提高三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對所學(xué)專業(yè)興趣不高是三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的最重要原因。如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，鼓勵學(xué)生深入了解自己專業(yè)，擺脫理解誤區(qū)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有想象的那樣對專業(yè)存在嚴(yán)重的排斥，更多的是由于對專業(yè)的理解不夠深入。曾有學(xué)生在與筆者聊天中笑談機(jī)電工程系的學(xué)生就是電工，林學(xué)系就是伐木工。雖然玩笑成分居多，但是這也反映了很多對本專業(yè)不感興趣的學(xué)生其實(shí)對所學(xué)專業(yè)并不了解，很多時(shí)候都是僅憑字面意思對專業(yè)方向進(jìn)行主觀上的消極定位。這個(gè)時(shí)候如果能幫助他們深入了解自己所學(xué)專業(yè)，詳細(xì)解讀專業(yè)前景及優(yōu)勢，相信能提高很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)嘗試。在現(xiàn)實(shí)情況中，確有一部分學(xué)生的專業(yè)方向存在定位偏差，針對這部分學(xué)生，可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)來激勵他們學(xué)習(xí)。隨著高校教育體制的不斷改革，轉(zhuǎn)專業(yè)早已不是一個(gè)遙不可及的夢想。以筆者所在院校為例，學(xué)院明文規(guī)定大一第一學(xué)期成績達(dá)到要求的優(yōu)秀績點(diǎn)且無掛科、無違紀(jì)現(xiàn)象的學(xué)生可以提出轉(zhuǎn)系申請，參加轉(zhuǎn)系考試。因此，針對這部分學(xué)生，筆者時(shí)常運(yùn)用轉(zhuǎn)專業(yè)的動力來激勵他們學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)習(xí)動力驅(qū)動下，通過一學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，對于本專業(yè)課程有了更理性地認(rèn)識，不再盲目抵觸本專業(yè)課程，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人格心理學(xué)家喬治凱利曾創(chuàng)立了一種固定角色療法，并用實(shí)踐證明了：如果一個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)將自己假想為另外一個(gè)人，并按照他的行為方式去生活，那經(jīng)過一段時(shí)間的催眠，自己原有的行為習(xí)慣將會慢慢被現(xiàn)有的行為方式所取代。因此，對于這部分實(shí)在提不起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不妨部分嘗試下這個(gè)方法。在專業(yè)學(xué)習(xí)上為自己找一個(gè)本專業(yè)的學(xué)習(xí)榜樣，并時(shí)刻模仿榜樣的學(xué)習(xí)方式，讓自己扮演自己所假定的角色一段時(shí)間， 從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。endprint

（二）通過大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的建立幫助學(xué)生找到長期學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一種對學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的長期目標(biāo)管理，通過讓每一個(gè)學(xué)生明確其預(yù)期的目標(biāo)，使之自覺地按預(yù)期目標(biāo)的要求開發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)重要意義就是可以使得學(xué)生本人直接參與自己人生目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們對相關(guān)教育資源的利用也會更加自覺和充分。最關(guān)鍵的是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣毫無疑問會大大提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）積極與家長交流，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

家長，作為孩子人生中的第一位老師，亦是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性重要的一環(huán)。尤其是三本院校中很多家庭條件優(yōu)越的學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，認(rèn)為家人日后會為他安排好一切。作為輔導(dǎo)員，要與學(xué)生家長做好溝通，向其闡明學(xué)習(xí)的重要性。與此同時(shí)，針對部分學(xué)生向家人隱瞞在校表現(xiàn)的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員要與家長保持聯(lián)系，及時(shí)讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況，這樣可以真正做到無論校內(nèi)校外都能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其努力提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）教師授課方式多元化

教師在上課時(shí)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)問題。針對三本院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、接受新知識能力不足的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不能一概而論，要因材施教。對于不同的學(xué)習(xí)者，教師可以通過多變的教學(xué)模式對其進(jìn)行可理解性的語言輸入，讓學(xué)習(xí)變得更加生動，從而讓學(xué)習(xí)者可以持續(xù)保持學(xué)習(xí)動力。這就要求教師深入研究三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力提高自身教學(xué)能力，設(shè)計(jì)出適合三本院校學(xué)生的教學(xué)模式。對于專業(yè)課上的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師也不能簡單的使用“注入式”的教學(xué)方法，而是應(yīng)該更多的使用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，采取一切有效、直觀的教學(xué)手段，使得學(xué)生既能保證學(xué)到知識，又能保持學(xué)習(xí)積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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