高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良行為轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

王英英

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城048026）

引言

近年來(lái)，學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象[1]日益得到各國(guó)學(xué)者的重視。在日本，關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究已成為21 世紀(jì)教育科學(xué)研究的重要攻關(guān)項(xiàng)目之一。 美國(guó)政府也把改善學(xué)習(xí)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的處境作為教育改革的突破口。 美國(guó)還成立了專門(mén)的委員會(huì)，確定了關(guān)于學(xué)習(xí)不良的教育法案，創(chuàng)辦了專門(mén)的學(xué)術(shù)刊物，如Learning Disabilities Quarterly 和Journal of Learning Disabilities 等。[2]國(guó)外研究者所進(jìn)行的學(xué)習(xí)不良研究主要包括：學(xué)習(xí)不良的定義、學(xué)習(xí)不良的篩選與診斷、學(xué)習(xí)不良者的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)不良形成的心理機(jī)制和生理機(jī)制等。

隨著研究的深入， 學(xué)者們漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象具有領(lǐng)域特殊性，因此，逐漸地將關(guān)于學(xué)習(xí)不良研究深入到一些具體的學(xué)科領(lǐng)域。 到目前為止，研究者對(duì)具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不良研究主要集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良和閱讀學(xué)習(xí)不良方面， 較少有針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)不良現(xiàn)象做的專門(mén)研究。 因此，本研究試圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良行為的個(gè)別轉(zhuǎn)化方面做一點(diǎn)探索， 期望能對(duì)學(xué)習(xí)不良領(lǐng)域的研究有所補(bǔ)充。

一、研究過(guò)程與結(jié)果

1、研究對(duì)象基本情況介紹

該生女，18 周歲， 為晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生。該生是通過(guò)其英語(yǔ)老師介紹加入本研究的。 據(jù)老師介紹，該生各門(mén)成績(jī)總成績(jī)?cè)谌嘟迨酥心芘诺蕉笥?，但其英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，剛?cè)雽W(xué)測(cè)驗(yàn)考了67 分。 該生具有較強(qiáng)的成功欲望，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)，取得更好的名次具有強(qiáng)烈的渴望。 因此，她很樂(lè)意加入本研究，期望研究者能幫其提高英語(yǔ)成績(jī)。 其父母也同意該生加入到本研究，對(duì)本研究給予了較大支持。 該生英語(yǔ)學(xué)習(xí)刻苦，但成績(jī)不佳，屬于非動(dòng)力不足型英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良生。

2、轉(zhuǎn)化過(guò)程

對(duì)該生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化主要是通過(guò)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行的。 研究者在每周一和周三該生下午課后，分別對(duì)其進(jìn)行一小時(shí)的英語(yǔ)個(gè)別輔導(dǎo)， 從中了解該生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，相應(yīng)地采取針對(duì)性的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施，然后再不斷地評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化效果，反思改進(jìn)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施。 輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化過(guò)程從2012 年9 月10 日開(kāi)始，到2013 年1 月12 日，持續(xù)了四個(gè)月。 在與學(xué)生不斷接觸， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了造成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的主要原因，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化。 為了敘述方便，下面以在與該生接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些主要問(wèn)題為線索，介紹對(duì)其輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（1）學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)[3]

在對(duì)該生的輔導(dǎo)過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)該生思維是比較敏捷的、反應(yīng)速度快、思維也靈活，但就是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。 在解題上，主要表現(xiàn)為粗心大意，或在做題時(shí)漏掉條件、或看錯(cuò)時(shí)態(tài)、或由于不細(xì)心而導(dǎo)致錯(cuò)誤。 比如下題：

If I had worn my overcoat, I ___ cold.（）

A. won’t have caught B. couldn’t have caught

C. won’t catch D. wouldn’t catch

在解答此題時(shí)， 該生犯的錯(cuò)誤是沒(méi)有注意到題干中的主句和從句時(shí)態(tài)的一致性，審題不細(xì)。 研究者提示其重新讀題， 她仍沒(méi)能注意到此點(diǎn)， 似乎形成了一種思維定勢(shì)，直到研究者提醒，她才恍然大悟。

針對(duì)該生的這種情況， 研究者采取了以下輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化的措施：首先，給其統(tǒng)計(jì)了她在幾次考試中，每次因所謂的“粗心”而丟掉的分?jǐn)?shù)。 然后，在對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)與其交流，使其逐漸認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致也是一種能力，絕非一日之功，而需要在平常的學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的有意識(shí)的鍛煉去培養(yǎng)。

通過(guò)以上兩個(gè)步驟，該生認(rèn)識(shí)到了“粗心”這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性， 也認(rèn)識(shí)到了要克服這個(gè)毛病， 需要長(zhǎng)期的努力。 在此基礎(chǔ)上，研究者與其共同商定了克服“粗心”毛病的方案：首先要樹(shù)立克服此毛病的堅(jiān)定決心，明白要克服此毛病需要經(jīng)過(guò)持之以恒的努力； 其次培養(yǎng)該生思維的深刻性，在每做一道題時(shí)，要求審清題，注意題目中細(xì)微的條件；在求解題目的時(shí)候，每一步都要認(rèn)真細(xì)致；注意時(shí)態(tài)的一致性；平時(shí)注意總結(jié)解題中容易發(fā)生的錯(cuò)誤；最關(guān)鍵的是平常在做每一道題的時(shí)候都要認(rèn)認(rèn)真真， 有意識(shí)的提醒自己細(xì)心點(diǎn)。

在研究者的指導(dǎo)下，該生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，逐漸地養(yǎng)成了細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣， 因單純的粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤逐漸減少。

（2）關(guān)于閱讀理解中學(xué)生思維的敏捷度和準(zhǔn)確度。

在對(duì)該生的轉(zhuǎn)化的過(guò)程中， 研究者發(fā)現(xiàn)該生存在的主要問(wèn)題是：

1）在精讀時(shí)，只關(guān)注文章的表面信息，不能深刻把握文章的主旨和內(nèi)涵，因而在解題時(shí)不能準(zhǔn)確分析，選出正確檔案；

2）在速讀時(shí)，沒(méi)有良好的閱讀技巧，不能在有限的時(shí)間內(nèi)迅速捕捉到文章的關(guān)鍵信息，完成閱讀任務(wù)。

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者提出以下轉(zhuǎn)化方案：

精讀和泛讀并行：精讀時(shí)，一定要落實(shí)到詞、句篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)重要內(nèi)容還要加以朗讀、誦讀，加強(qiáng)記憶。 養(yǎng)成每天閱讀英文報(bào)紙、雜志的習(xí)慣。 找讀，要始終記住自已尋找的目標(biāo)，不要東翻翻、西翻翻、看到有趣的材料就要忘記了自已原定的目標(biāo)，在查閱辭典時(shí)，很多學(xué)習(xí)者都容易犯這樣的錯(cuò)誤。 細(xì)讀，要把重心放在信息內(nèi)容上，不要過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象。

準(zhǔn)確性和速度并進(jìn)： 培養(yǎng)速讀能力的關(guān)鍵是選好材料，大量閱讀。速讀訓(xùn)練的閱讀材料，生詞率不超過(guò)10%.要在大量閱讀中培養(yǎng)理解的直接感悟能力， 不能把閱讀理解建立在分析和翻譯的基礎(chǔ)上。 這樣永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出速讀能力。 生詞率太高的閱讀材料，需要經(jīng)常查詞典，即破壞閱讀興趣又降低閱讀速度。 值得注意的是，閱讀自已比較感興趣的材料，圖文結(jié)合的圖書(shū)，能夠讓您從閱讀中找到樂(lè)趣，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的激情，獲得廣泛的知識(shí)。

3、轉(zhuǎn)化效果

表2-1 為研究者對(duì)她實(shí)施輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化之前， 和開(kāi)始對(duì)她進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化之后的連續(xù)六次考試該生英語(yǔ)單科的原始成績(jī)及用spss11.5 求出的其原始成績(jī)?cè)谄浒嗉?jí)中的標(biāo)準(zhǔn)分：

表2-1 李某六次考試英語(yǔ)單科成績(jī)對(duì)照表

從表3-1 中可以看出，從第一次小測(cè)驗(yàn)之后，研究者開(kāi)始對(duì)該生進(jìn)行英語(yǔ)個(gè)別輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化， 該生連續(xù)四次考試英語(yǔ)單科的標(biāo)準(zhǔn)分不斷提高， 這表明研究者對(duì)該生的個(gè)別輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化是有效的。

二、小結(jié)與討論

研究者針對(duì)和導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不良的主要問(wèn)題進(jìn)行了四個(gè)月的個(gè)別輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，基本取得了預(yù)期效果。

1、學(xué)習(xí)不良的原因

通過(guò)以上對(duì)該生的基本情況以及轉(zhuǎn)化過(guò)程的介紹，可以看出， 該生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成功欲望，學(xué)習(xí)刻苦用功，因此，該生在影響學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素方面不存在太大問(wèn)題。 在認(rèn)知因素方面，該生的思維特點(diǎn)為，思維反應(yīng)快，易變向，敏捷性和靈活性較好，但思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)、易沖動(dòng)，當(dāng)研究者向其提問(wèn)時(shí)，總是不經(jīng)過(guò)周密思考就急于作答，思維的反思性和批判性也不夠強(qiáng)，不易發(fā)現(xiàn)題目中的隱蔽條件， 易被英語(yǔ)問(wèn)題中所給的多余條件所干擾。 另外，在記憶方面，該生在研究者輔導(dǎo)之初，不重視對(duì)基本英語(yǔ)概念、英語(yǔ)規(guī)律的理解和精確識(shí)記。

2、轉(zhuǎn)化方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

針對(duì)該生以上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的主要問(wèn)題，研究者在四個(gè)月的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，把著重點(diǎn)放在對(duì)該生思維反思性、批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)上。 通過(guò)轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)， 使該生逐漸地進(jìn)入了英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也得以進(jìn)步。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣

在對(duì)該生的輔導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題之一是，在解決英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，有憑感覺(jué)，“想當(dāng)然” 的錯(cuò)誤習(xí)慣。 這一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有掌握英語(yǔ)思維習(xí)慣和方法，另一方面是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，頭腦中形成了一些慣性思維，這即導(dǎo)致其憑感覺(jué)、“想當(dāng)然”去解釋英語(yǔ)現(xiàn)象、解決英語(yǔ)問(wèn)題。 通過(guò)轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)，初步培養(yǎng)了其用英語(yǔ)思維、英語(yǔ)方法、學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)去解釋和解決所遇到的英語(yǔ)問(wèn)題的習(xí)慣。 另外， 轉(zhuǎn)變了該生對(duì)英語(yǔ)基本概念、規(guī)律、理解與識(shí)記的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，糾正了該生憑感覺(jué)，“想當(dāng)然”去解決英語(yǔ)問(wèn)題的錯(cuò)誤習(xí)慣。

三、研究不足與展望

本研究主要采用了個(gè)案研究法， 雖然個(gè)案研究法更能深入地揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的具體成因， 展示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良生進(jìn)行輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程， 但是它也存在著耗時(shí)費(fèi)力，只能同時(shí)選取有限數(shù)量的研究樣本的缺陷，難以系統(tǒng)地揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的所有成因。 在未來(lái)的研究中，需要進(jìn)一步擴(kuò)大個(gè)案研究樣本數(shù)量， 同時(shí)結(jié)合使用測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等能同時(shí)選擇更多樣本的研究方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的成因及轉(zhuǎn)化方法做更加系統(tǒng)的研究。

限于研究精力， 本研究?jī)H對(duì)非動(dòng)力不足型英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良生的成因及轉(zhuǎn)化方法做了初步探索。 相對(duì)于非動(dòng)力不足型英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良生而言， 動(dòng)力不足型英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良生有不同的成因，也需要不同的轉(zhuǎn)化方法，這需要在未來(lái)進(jìn)一步研究。

[1] 俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良：一個(gè)有待拓展和深化的研究領(lǐng)域[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（5）：545－546.

[2] 張雅明，俞國(guó)良.美國(guó)學(xué)習(xí)不良的概念及發(fā)展[J].中國(guó)特殊教育，2003(5)

[3] Barton J A.Problem-solving strategies in LearningDisabledandnormalboys,Journal of Educational Psychology[J], 1988,80(2):184-191.