從普遍語法與中介語看英語學(xué)習(xí)者的否定習(xí)得順序

宋利強(qiáng)

（河南城建學(xué)院外國語學(xué)院，河南平頂山467036）

一、引言

語言的普遍性理論源于Chomsky(1995,2000,2005)的母語習(xí)得理論。他認(rèn)為，人大腦中生來就有一種能迅速習(xí)得語言的特殊機(jī)制。它與身體的其它器官一樣，也有一個(gè)生長、衰退的過程。在習(xí)得過程中,語言環(huán)境所能提供的只是目的語的語料刺激,而對習(xí)得起決定作用的仍是這種機(jī)制。這種機(jī)制包括三部分：假設(shè)裝置，普遍語法和評估程序。所謂的UG（universal grammar）是人腦中“先天”具有的專門語言知識，即人類共的語言特征，它包括規(guī)則和參項(xiàng)。規(guī)則用于構(gòu)造自然語言的基本特征，沒有這些規(guī)則，人們就不能習(xí)得語言。參項(xiàng)則表述它們的可變性。沒有這些參項(xiàng)，人們就無法區(qū)別和習(xí)得各種不同的語言。普遍語法理論的中心問題之一是關(guān)于核心語法，外圍語法。核心語法是由非標(biāo)記規(guī)則組成，外圍語法則是由標(biāo)記規(guī)則所構(gòu)建。從核心到外圍存在著一個(gè)標(biāo)記連續(xù)體。外圍系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)通過放寬某些語法條件，或通過類比過程等與核心語法聯(lián)系起來。因此，外圍部分的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性而且與核心部分有關(guān)。

同時(shí)，Chomsky并沒有忽視人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的的重要性。他認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)在普遍語法逐漸轉(zhuǎn)換到個(gè)別語法當(dāng)中，起到了一個(gè)觸發(fā)的作用。沒有人類的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人類的普遍語法就會靜止在大腦中，個(gè)別語法就不會產(chǎn)生。Chomsky的這個(gè)理論可以用下面的兩個(gè)圖來表示：或者PG（particulargrammar）=a（經(jīng)驗(yàn)）·UG.（普遍語法）

在20世紀(jì)70年代Selinker提出了“中介語理論”。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者掌握的某一門外語的知識既有別于學(xué)習(xí)者的母語,也有別于學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語,而自成體系。這種獨(dú)立體系的中介語中包含著一系列不斷變化和發(fā)展的語法規(guī)則,使得外語學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的中介語語法各不相同（Selinker，1972：209-300.）。以中介語理論為框架,研究者們提出了外語學(xué)習(xí)過程中的“自然路徑”理論。這一理論認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)過程中存在著一種具有共性的自然路徑：外語學(xué)習(xí)者在掌握目標(biāo)語的過程中,經(jīng)歷了次序大致相同的一系列過渡階段（蔣祖康，1995:43）。自然路徑具有普遍性,學(xué)習(xí)者的母語背景,文化背景和社會背景對自然習(xí)得路徑不會產(chǎn)生大的影響。針對這一理論,第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究者們從20世紀(jì)70年代開始,運(yùn)用橫向研究和縱向研究的方法,對學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語語法詞素,否定句、疑問句,以及關(guān)系從句過程中所遵循的順序進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn),不同母語的學(xué)習(xí)者遵循某種大致相同的順序。然而,哪些因素影響英語習(xí)得者在習(xí)得英語句法時(shí)遵循某一特定定的順序呢?我們需要對“普遍語法”理論和“句子習(xí)得序列”做進(jìn)一步理解。因而，本文以普遍語法和中介語理論為出發(fā)點(diǎn)，探求否定習(xí)得過程中的中介語與普遍語法的作用。

二、二語學(xué)習(xí)者的否定句習(xí)得序列

從20世紀(jì)70年代開始,許多學(xué)者開始對不同母語的學(xué)習(xí)者習(xí)得英語否定句時(shí)的順序進(jìn)行了研究。研究的結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語否定句的過程中所經(jīng)歷的各個(gè)階段總體是一致的（趙云峰，2005:75）。具體如下表所示：

階段第一階段第二階段第三階段特點(diǎn)對全句的句外否定句內(nèi)否定例句no Iwantgohome Ihavenoapple第四階段第五階段行為動(dòng)詞的否定祈使句的否定靈活運(yùn)用don’t Iplaynogame you don’t fightwith others.shedoesnotplaywithme

上面的階段和特點(diǎn)具體闡述如下:

學(xué)習(xí)者習(xí)得否定句的第一個(gè)階段是嘗試著把否定詞放到句子的外面來進(jìn)行否定。例如，肯定句為I want to go home,二語習(xí)得者會傾向于說no I want go home.第二個(gè)階段為把否定詞放到句子內(nèi)部，放到要否定的部分之前來達(dá)到否定的目的。例如,肯定句為I have an apple,二語習(xí)得者會說I have no apple.二語習(xí)得者習(xí)得否定句經(jīng)歷的第三個(gè)階段為對系動(dòng)詞be的句內(nèi)否定。例如:肯定句為I am agirl,二語習(xí)得者會造出這樣的否定句I am no girl.第四個(gè)階段為對行為動(dòng)詞的句內(nèi)否定以及對祈使句的否定加“don′t”。行為動(dòng)詞的句內(nèi)否定指二語習(xí)得者采用以下結(jié)構(gòu)進(jìn)行否定：主語+行為動(dòng)詞+否定詞+否定部分。例如，二語習(xí)得者會說“Iplay no game。祈使句的否定加“don′t”指的是二語習(xí)得者會用don′t正確造出祈使句的否定句。例如，習(xí)得者會說出以下的句子：you don’t fightwith others.

第五個(gè)階段為正確使用助動(dòng)詞的階段，二語習(xí)得者會靈活使用下面的句子：she does not play with me;I do not want to go back.

三、普遍語法和中介語理論與否定習(xí)得序列的關(guān)系

筆者認(rèn)為，普遍語法決定了二語學(xué)習(xí)者在否定習(xí)得序列上邊具有相似性，而中介語理論揭示了否定序列方面的差異性。具體分別闡述如下：

首先，根據(jù)Chomsky普遍語法中的的原則和參數(shù)理論,在習(xí)得第二語言過程中,雖然不同母語的第二語言學(xué)習(xí)者接觸到不同的語言信息，但他們大腦中存儲著共同的“原則和參數(shù)”,學(xué)習(xí)者們對否定句的習(xí)得也經(jīng)歷了大致相同的幾個(gè)階段，二語學(xué)習(xí)者習(xí)得句法的順序具有相似性。

其次：二語學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者努力獲得目標(biāo)語的過程，否定習(xí)得的序列都出現(xiàn)在中介語階段，那么二語學(xué)習(xí)過程中的因素對于否定序列習(xí)得會有影響。主要的因素有：

1、目標(biāo)語言的因素:目標(biāo)語言中的眾多特點(diǎn)會導(dǎo)致中介語中的一些語言項(xiàng)目，語言規(guī)則，子系統(tǒng)的變化。否定習(xí)得的過程可定也會受到目標(biāo)語言的影響。

2、教育方式的因素：學(xué)習(xí)過程的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的場所，教師的教授方式，教材的選用，學(xué)習(xí)者的習(xí)得策略等因素都會導(dǎo)致否定習(xí)得順序的差異性。

3、交流策略的因素：學(xué)習(xí)者與說本族語的人交流的方式或者學(xué)習(xí)者與說目標(biāo)語者交流方式的策略也會對習(xí)得序列產(chǎn)生影響。在否定習(xí)得序列方面，僅僅與說本族語交流的學(xué)習(xí)者和與說目標(biāo)語接觸很多的學(xué)習(xí)者一定會有差異。

四、結(jié)語

考察英語習(xí)得者掌握英語語言的過程意義深遠(yuǎn)，研究英語學(xué)習(xí)者如何掌握英語，學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)歷了哪些階段可以指導(dǎo)老師如何教學(xué)，也可以指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)否定句的過程中，遵循一定的過程，習(xí)得否定句經(jīng)歷一些相似的階段。針對這種現(xiàn)象。本文首先介紹了普遍語法和中介語的內(nèi)容，接著詳細(xì)闡述了二語學(xué)習(xí)者在否定習(xí)得方面的具體內(nèi)容，最后試圖解釋學(xué)習(xí)者在否定習(xí)得中呈現(xiàn)出相似性和差異性的原因，并認(rèn)為:普遍語法決定了二語學(xué)習(xí)者在否定習(xí)得序列上邊具有相似性，而中介語理論揭示了否定序列方面的差異性。本研究僅是通過定性分析來探索英語學(xué)習(xí)者習(xí)得否定句的過程，這樣的研究設(shè)計(jì)缺乏定量的分析，還需研究者做進(jìn)一步的探索。

[1] Selinker L. Interlanguage [J]. Interna tiona l Review of Applied Linguistics X,1972.209-300.

[2] 蔣祖康.語法習(xí)得次序與語法教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1995,(2):43.

[3] 趙云峰.從普遍語法的角度看ESL 否定句習(xí)得順序[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2005:75.