地理空間視角及其培養(yǎng)

黃 妍 袁孝亭

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部, 吉林 長春 130024）

地理空間視角及其培養(yǎng)

黃 妍 袁孝亭

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部, 吉林 長春 130024）

地理空間視角是看待地理事物的獨(dú)特角度，是運(yùn)用空間的觀點(diǎn)認(rèn)識、觀察世界的獨(dú)特方法。認(rèn)識地理空間視角的內(nèi)涵對中學(xué)生地理素養(yǎng)的提高具有重要的引領(lǐng)價值。分析和歸納地理空間視角的組成部分，進(jìn)而提出對地理空間環(huán)境教學(xué)的指向性要求是探尋地理區(qū)域教學(xué)策略的有效途徑。文章從“把認(rèn)識的對象放到特定的空間內(nèi)加以認(rèn)識”“分析充填在特定空間內(nèi)的地理事物之間的聯(lián)系”“在空間的基礎(chǔ)上疊加進(jìn)時間因素”三個維度探討了看待地理問題的角度，并結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容分析了應(yīng)用空間視角的具體教學(xué)策略。

空間視角；地理要素；培養(yǎng)

一般而言，“視角”就是思考問題的角度、觀點(diǎn)和路線。什么是地理空間視角呢？重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)指出，地理學(xué)與其他分支學(xué)科一樣，也具有一套發(fā)育完善的視角。地理空間視角就是運(yùn)用空間的觀點(diǎn)認(rèn)識、觀察世界的獨(dú)特方法，是在解決地理問題過程中形成的地理思維方式。地理學(xué)是一門關(guān)于空間的學(xué)問。地理學(xué)家指出，地球表面上的一切地理現(xiàn)象、一切地理事件、一切地理效應(yīng)、一切地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在以地理空間為背景的基礎(chǔ)之上。抽去地理空間的系統(tǒng)研究，或者不探索地理空間的分布、形式、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等內(nèi)涵，其余的有關(guān)地理學(xué)的理論原則，無一例外地都會失去存在的意義。[1]可見，地理學(xué)的視角關(guān)注地方和空間過程與現(xiàn)象的重要性。通過地方、空間和尺度的透鏡觀察世界的地理學(xué)方法，就成為地理學(xué)視角重要組成成分，人們將其稱之為地理空間視角。

地理空間視角主要表現(xiàn)在：在思考和解決地理問題時，首先要把思考的對象放到特定的空間內(nèi)，繼而把思考的方向指向特定的地方和空間，分析其空間內(nèi)的地理現(xiàn)象的分布格局及空間關(guān)系。同時，在相當(dāng)多的情形下，還要在空間尺度的基礎(chǔ)上疊加時間的因素。在地理教學(xué)過程中如何向?qū)W生滲透地理空間視角呢？其關(guān)鍵的教學(xué)要領(lǐng)就是向?qū)W生滲透這種思考問題的角度和路線，主要教學(xué)對策可以概括為如下幾個方面。

一、使學(xué)生意識到：思考地理問題首先要把認(rèn)識對象置于一定的空間內(nèi)

地理是一門研究地方空間地域的科學(xué)。其中，“把世界組織為區(qū)域加以認(rèn)識”是一種重要的地理方法論。通俗一點(diǎn)兒講，就是采用“劃區(qū)”認(rèn)識的方法去認(rèn)識地理問題。其中的“劃區(qū)”，一方面，要對研究對象的區(qū)域范圍予以準(zhǔn)確界定，即要“根據(jù)其空間大小的差別性，劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來理解地表”；另一方面，要研究地理事物所在空間的性質(zhì)特征，即依照地理事物的屬性進(jìn)行區(qū)域類型劃分。滲透地理空間視角，應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生意識到，有的時候是要根據(jù)認(rèn)識的需要將認(rèn)識對象所在區(qū)域劃分為不同的尺度，有的時候則要將所認(rèn)識對象的區(qū)域區(qū)分為不同的類型。

因而，一個重要的地理教學(xué)對策就是：應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到，之所以將認(rèn)識對象劃分為大陸、地區(qū)這樣大尺度的區(qū)域，主要目的在于要從整體著眼，從中得出概括性和普適性強(qiáng)的結(jié)論；之所以將認(rèn)識對象劃分為地方、地點(diǎn)這樣小尺度的區(qū)域，是為了特別關(guān)注典型性的細(xì)節(jié)，側(cè)重對區(qū)域個性及細(xì)節(jié)的描畫。這對地理教學(xué)有著重要的引領(lǐng)價值，即教師在地理教學(xué)過程中，在引導(dǎo)認(rèn)識較大尺度區(qū)域時，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域的整體性，同時學(xué)會忽視一些細(xì)節(jié)，注重總體特征、一般性規(guī)律的歸納總結(jié)。而在認(rèn)識小尺度區(qū)域時，則要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域內(nèi)的細(xì)節(jié)特征，同時學(xué)會以大尺度為背景和依據(jù)，提取細(xì)節(jié)，對其作較為細(xì)致的描述。

把認(rèn)識對象置于一定的空間內(nèi)，除了關(guān)注區(qū)域尺度范圍大小外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生將所認(rèn)識的對象區(qū)分為不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識。特別是在認(rèn)識區(qū)域特征時，這種區(qū)分顯得尤為必要。在區(qū)域地理知識體系中，認(rèn)識區(qū)域特征是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提條件。這是因?yàn)椋瑓^(qū)域特征由區(qū)域內(nèi)部具有突出特征的地理要素或要素組合得以呈現(xiàn)，而不同區(qū)域的主導(dǎo)要素使區(qū)域之間產(chǎn)生差異。區(qū)域差異是區(qū)域互補(bǔ)的直接動力根源，從而導(dǎo)致了區(qū)際之間的聯(lián)系。由此可見，認(rèn)識區(qū)域特征是學(xué)習(xí)整個區(qū)域空間的基礎(chǔ)。其認(rèn)識路線可以概括為：先找出一個區(qū)域內(nèi)地理要素特別顯著的征象和標(biāo)志，然后將其綜合起來，從而得到對區(qū)域整體特征的認(rèn)識?？梢姡J(rèn)識區(qū)域特征是以識別這個區(qū)域“某一要素特別顯著的征象和標(biāo)志”為基礎(chǔ)和前提的。例如，認(rèn)識區(qū)域的自然地理特征，要從區(qū)域的地形、氣候、河流等方面找尋特別顯著的征象和標(biāo)志；認(rèn)識區(qū)域的人文地理特征，則要從區(qū)域的人口、聚落、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面找尋特別顯著的征象和標(biāo)志。

二、使學(xué)生領(lǐng)悟到：分析某一特定空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系應(yīng)主要依循哪些角度

地理空間系統(tǒng)由不同的地理要素組成，但無論是單一要素的深入認(rèn)識還是要素的簡單相加都不能真實(shí)地反映客觀世界，只有通過要素之間的相互作用、相互聯(lián)系表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)、功能性意義才能完整、綜合地解釋空間地理現(xiàn)象。通常，揭示地理事物之間的聯(lián)系是正確認(rèn)識地理環(huán)境特征和地理事物形成過程的有效途徑。在中學(xué)地理中，要使學(xué)生領(lǐng)悟到，分析某一特定空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系應(yīng)主要依循如下思考角度和路線。

1.以位置為依托分析地理事物之間的聯(lián)系

地理空間內(nèi)的要素填充、要素間的結(jié)構(gòu)特征及整體空間的表征形態(tài)都與該區(qū)域的占位狀況直接相關(guān)。在分析影響某個地區(qū)自然地理環(huán)境各要素中，一般把位置的因素放在首位。分析“位置”對地理事物的聯(lián)系通常要考慮：第一，“位置”與太陽輻射能之間的關(guān)系，也就是緯度位置與氣溫帶的關(guān)系；第二，由溫度差異引起的空氣密度梯度、氣壓梯度，從而引起海水和大氣的運(yùn)動。這是因?yàn)?，基于地球的形狀、地表的起伏狀況，使來自太陽的輻射能量在地表分布不均衡，從而產(chǎn)生能量梯度。于是，溫度在地域空間上產(chǎn)生大范圍的梯度漸變。溫度的分布不均使大氣、水產(chǎn)生運(yùn)動，致使光、熱、水等在地表不同區(qū)域有著不同的組合分布。這就直接影響了空間內(nèi)的要素內(nèi)容和配置及組合方式[3]，從而決定了空間的整體面貌和格局，進(jìn)而影響人類的經(jīng)濟(jì)活動和社會活動。

2.以要素為基礎(chǔ)分析地理事物之間的聯(lián)系

空間環(huán)境各要素經(jīng)過漫長的歷史演化，各組成要素之間相互作用、相互影響，共同演繹了地表變化的漫漫歷程。地理空間內(nèi)要素聯(lián)系觀旨在讓學(xué)生認(rèn)識到，各要素中，每個要素都在地理環(huán)境中缺一不可，扮演著重要角色，其中一個要素的變化不僅會影響其他要素的演變，而且會對整個空間環(huán)境產(chǎn)生影響；同樣，整體空間環(huán)境的發(fā)展對其中任意一個地理要素的變化起著重要的作用。例如，四大圈層中，水圈影響著氣候、植被、地貌；氣候要素不間斷地作用于巖石、生物和水；生物聯(lián)系有機(jī)界和無機(jī)界，促使能量遷移，改造并影響水體成分，促進(jìn)巖石的風(fēng)化和土壤的形成。四大圈層之間普遍存在著熱能、化學(xué)能、動能的交換，而圈層與圈層之間亦無明顯的界限，四大圈層相互作用、相互聯(lián)系，構(gòu)成了地球空間整體。該視角轉(zhuǎn)換到小尺度空間亦是如此，空間內(nèi)事物之間的普遍聯(lián)系不以空間的大小和方位的轉(zhuǎn)換而消失或改變。例如，“我國西北地區(qū)荒漠化”的要素之間因果關(guān)系：植被稀少導(dǎo)致植物蒸騰作用小，致使降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致地面干燥，進(jìn)而導(dǎo)致水土流失，致使肥力下降，土壤肥力下降又是致使植被稀少的重要因素，同時，植被稀少又導(dǎo)致風(fēng)蝕作用加強(qiáng)，加快了水土流失（圖1）。由此可見，任何空間內(nèi)，地理事物各要素之間都存在著普遍聯(lián)系，單一要素同時影響并作用于多個要素。正是由于地理事物之間的這種相互聯(lián)系與共同作用，才塑造了地球表面的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

圖1 西北荒漠化要素關(guān)系圖

3.從空間上成因聯(lián)系的角度分析地理事物之間的聯(lián)系

空間環(huán)境中的地理要素，其空間分布狀態(tài)、展開范圍及與其他要素之間的關(guān)系都有一定的規(guī)律與成因上的聯(lián)系。相鄰區(qū)域之間的差異表現(xiàn)出要素更替漸變、連續(xù)性轉(zhuǎn)換的關(guān)系，由此可見，區(qū)域差異與地理事物空間分布的成因之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)要求地理教學(xué)不僅要講清地理現(xiàn)象在空間上的展開范圍和位置排列狀態(tài)，還要解釋分布狀態(tài)與其它環(huán)境要素的空間關(guān)系，即空間上的成因聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)地中海氣候的分布，不僅要知道它分布在南北緯30°～40°的大陸西岸，而且還要引導(dǎo)學(xué)生了解：在水平方向上，地中海氣候介于北面的溫帶海洋氣候和南面的低緯度熱帶沙漠氣候之間，即地中海氣候只是介于這兩種氣候類型之間的中間類型。從植被類型來看，地中海氣候所在的植被屬于亞熱帶常綠硬葉林，介于北面溫帶海洋氣候所在的溫帶落葉闊葉林和熱帶荒漠植被之間。

這一觀點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生從空間的定位、要素組成及成因關(guān)系看地理事物之間的聯(lián)系，在地理教學(xué)中應(yīng)力求達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：①能夠正確認(rèn)識不同的空間范圍決定了不同的自然地理特征；②了解不同地理要素、要素組合及整體空間環(huán)境對地理事物現(xiàn)象的影響；③了解地理事物在空間上的成因聯(lián)系。

三、使學(xué)生領(lǐng)悟到：在空間的基礎(chǔ)上疊加時間因素會得到更加準(zhǔn)確的認(rèn)識

時間性是地理學(xué)的永恒主題，用時間的角度看待地理問題是空間視角中不可或缺的理論方法之一。一切地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展都是隨著時間的推移而逐漸推進(jìn)、演變的。高山終將風(fēng)化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填埋。如何從時間的角度分析地理事物的發(fā)展呢？通常要從以下幾個方面考慮。

1.用運(yùn)動的眼光看地理事物的發(fā)展

地理中的時間問題只有與地理“過程”相聯(lián)系才有其存在的可能和意義。地理事物在空間中隨著時間的推移與演進(jìn)表現(xiàn)出新舊更替、此消彼長的演變歷程。它是地理事物在空間發(fā)展中的動態(tài)變化“過程”。從時間的變化特點(diǎn)來看，地理事物的空間運(yùn)動主要表現(xiàn)為以下幾種形式：①有規(guī)律的周期性循環(huán)運(yùn)動。這種“運(yùn)動”的時間特點(diǎn)主要表現(xiàn)為周期循環(huán)性，即在一定的時間范圍內(nèi)，地理事物由初始位置，經(jīng)過一系列的運(yùn)動環(huán)節(jié)又回到原來位置的運(yùn)動。在中學(xué)地理中，主要表現(xiàn)形式有大氣循環(huán)、水循環(huán)、大洋環(huán)流等；②演替式運(yùn)動。這種運(yùn)動的特點(diǎn)是由原來的初始狀態(tài)，經(jīng)過一系列的新舊更替變化，最終恢復(fù)到原來的狀態(tài)。時間上沒有特定的范圍，從初始狀態(tài)到再次恢復(fù)到初始狀態(tài)為一個時間周期。如地殼中的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等；③擴(kuò)散運(yùn)動。這種運(yùn)動在時間上表現(xiàn)為無限制的持續(xù)運(yùn)動，處于不斷的發(fā)展演化之中。如城市的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展、科技的進(jìn)步等；④特定時間范圍內(nèi)的空間運(yùn)動。這種“運(yùn)動”的主要特點(diǎn)是根據(jù)人為需要而劃定時間范圍，呈波動性運(yùn)動。如氣溫的日變化、年變化，特定時間范圍內(nèi)農(nóng)作物產(chǎn)量變化等。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)擅于引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的“空間運(yùn)動”發(fā)展變化特征，總結(jié)空間運(yùn)動的規(guī)律，了解地理現(xiàn)象發(fā)展變化的具體環(huán)節(jié)、順序以及各階段的表現(xiàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識“回歸”式運(yùn)動、“演替”式運(yùn)動、集聚、擴(kuò)散運(yùn)動、波動性變化規(guī)律以及他們之間的區(qū)別與聯(lián)系（如表1所示），力求使學(xué)生學(xué)會按時間變化特點(diǎn)進(jìn)行地理過程歸類的方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識框架的思維習(xí)慣。

表1 空間運(yùn)動形式[3]

2.用變化的角度分析地理事物的演進(jìn)

空間變化是地理事物隨著時間的推移，經(jīng)過空間運(yùn)動一系列變化與演進(jìn)的過程所反映出的變化結(jié)果，它是地理事物經(jīng)過演變后的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。在分析地理事物發(fā)展的過程中，通常運(yùn)用比較的方法來對比地理事物的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與其初始狀態(tài)的區(qū)別，并從中建立其與外在環(huán)境和影響因素之間的聯(lián)系。在地理教學(xué)中，“空間變化”可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)結(jié)果推斷地理事物的演變過程和初始狀態(tài)。例如：分析巖石的風(fēng)化過程，我們要先確定巖石的類型和性質(zhì)，再從太陽輻射、溫度變化、水、生物作用、地質(zhì)營力、整體空間環(huán)境等作用分析其演變過程。從時間的維度看，空間變化有長時間和短時間變化之分，不同的時間尺度表現(xiàn)出不同的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和結(jié)果。例如，特定空間內(nèi)的水循環(huán)，短時期范圍內(nèi)，有些季節(jié)水循環(huán)活躍，降水豐富，有些季節(jié)水循環(huán)表現(xiàn)不活躍，降水較少。從多年的平均狀況看，全球降水收支平衡。另外，值得注意的是不同的空間運(yùn)動形式，其時間特點(diǎn)也存在差異。例如，地殼中的物質(zhì)循環(huán)，其發(fā)展需經(jīng)歷漫長的歷史時期，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)周期相對較短。

3.用預(yù)測的方法推斷地理事物的變化趨勢

空間預(yù)測是地理科學(xué)能力與地理科學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是通過地理事物空間運(yùn)動及空間變化的有效觀察，并對地理過程進(jìn)行準(zhǔn)確分析以后做出正確推斷的重要思維能力。根據(jù)地理事物發(fā)展的連續(xù)性和繼承性，空間預(yù)測從時間維度可分為對過去的推測和對將來的預(yù)測，根據(jù)發(fā)展變化的時間長短又可分為長期變化預(yù)測和短期變化預(yù)測。例如，人口遷移的預(yù)測，可以根據(jù)現(xiàn)在的人口現(xiàn)實(shí)狀況推測過去的人口狀態(tài)；也可以根據(jù)人口遷移過程的特點(diǎn)和當(dāng)前人口現(xiàn)實(shí)狀況，分析將來人口特征。從時間長短來看，不同尺度的時間范圍，人口遷移產(chǎn)生的結(jié)果不同，對社會及自然環(huán)境產(chǎn)生的影響也不同。這就要求教師在地理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽猜測，提出假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，充分的利用地理規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間預(yù)測能力及提出問題、解決問題的能力。

這一視角旨在培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、動態(tài)的視角和比較的方法分析地理事物的發(fā)展和演變歷程。教師在教學(xué)中應(yīng)力求達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識不同的空間運(yùn)動形式，知道不同類型空間運(yùn)動的周期及特點(diǎn)；②學(xué)會用比較的方法分析地理事物變化結(jié)果與發(fā)展過程之間的關(guān)系，運(yùn)用歸納和演繹的方法分析地理事物漸變的過程和事物發(fā)展的階段性結(jié)果；③能夠準(zhǔn)確預(yù)測地理事物發(fā)展變化的狀態(tài)，認(rèn)識長期變化預(yù)測與短期變化預(yù)測的區(qū)別聯(lián)系。透過上述分析，地理教師在教學(xué)過程中要有意的培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物動態(tài)變化過程的能力，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究的一般方法分析地理事物發(fā)展變化的原因，揭示地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。

地理空間是一個有機(jī)整體，其內(nèi)部填充著性質(zhì)各異的地理要素，要素之間又存在著必然的聯(lián)系。所有這一切都被賦予了時間特征，既能追溯其歷史，又處于不斷的發(fā)展演化之中?？臻g視角的三個維度能合理的解釋這一切。如圖2，橫軸表示地理事物之間的聯(lián)系，豎軸表示特定的空間，縱軸表示時間。圖中所示的歐式立體幾何圖形表示三軸所在平面的疊加，即特定地理空間。三軸中的任意兩軸都存在著必然的聯(lián)系。特定空間軸上的點(diǎn)由區(qū)域尺度大小和方位決定，地理事物之間的聯(lián)系隨著空間的改變而變化；空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系隨著時間的變化而變化；任何一個區(qū)域空間，其內(nèi)部發(fā)展都伴隨著時間因素。這種聯(lián)系恰恰說明了任意兩軸中要素與要素之間的必然聯(lián)系。三軸相互影響，相互作用，相互交融，為人們提出、回答、識別和解決地理問題以及評價可能產(chǎn)生的后果，提供了一個參考框架。

圖2 空間視角結(jié)構(gòu)圖

[1] 牛文元.理論地理學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館,1992.

[2] 袁孝亭,利用地理空間要素發(fā)展學(xué)生空間思維[J].課程?教材?教法,2009,(8):02-67.

[3] 袁孝亭.張志孝.“地理過程”知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)研究,1996,(1).

[4] 美國國家研究院地學(xué)、環(huán)境與資源委員會地球科學(xué)與資源局重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會編,黃潤華譯.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)—與科學(xué)和社會的新關(guān)聯(lián)[M].北京:學(xué)苑出版社,2002.

[5] 袁孝亭.地理學(xué)科特殊能力論[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2006,(11).

[6] 韓淵豐,張治勛,趙汝植.區(qū)域地理理論與方法[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,1993.

學(xué)以致用展示科羅拉多大峽谷的圖片和資料，并提出兩個問題：1、描述科羅拉多大峽谷的形成過程。2、試以科羅拉多大峽谷的形成為例，說明內(nèi)力作用與外力作用對地表形態(tài)的影響以及兩者的關(guān)系。答案：1、流水沉積、地殼抬升、流水侵蝕。2、內(nèi)力作用把它抬升為高原，外力作用在高原上侵蝕出深谷。在科羅拉多大峽谷的形成過程中，內(nèi)力與外力是同時起作用的，是它們共同塑造了大峽谷。利用所學(xué)到的知識分析科羅拉多大峽谷的形成過程以及內(nèi)外力的相互關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，認(rèn)識自然界中的地貌的形成過程。10分鐘學(xué)生留言展示如果把一塊石頭放在831的數(shù)字模具上，經(jīng)過風(fēng)化、侵蝕作用，這塊石頭會成831數(shù)字的形狀鑲嵌在模具內(nèi)嗎？如果沒有內(nèi)力和外力作用，世界會怎樣？由于黃河三角洲的堆積增長，山東的版圖會不會無限的增大？巖石圈的物質(zhì)循環(huán)有沒有能量耗損？鉆石和玉石的形成與巖石圈的物質(zhì)循環(huán)有無關(guān)聯(lián)？分享大家對本節(jié)課的發(fā)散性思考，了解更多的相關(guān)知識。拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時擴(kuò)充了課堂容量。3分鐘結(jié)語教師：身未動，心已遠(yuǎn)。學(xué)完本節(jié)課后，你有沒有點(diǎn)想去旅行的沖動？心動不如行動，背起行囊我們出發(fā)吧，大自然才是最好的地理課堂。