別讓學(xué)生“飽了眼福，丟了味覺”

李 娟劉中福

（1. 膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 青島 266300; 2. 膠州市教體局教研室, 山東 青島 266300）

別讓學(xué)生“飽了眼福，丟了味覺”

李 娟1劉中福2

（1. 膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 青島 266300; 2. 膠州市教體局教研室, 山東 青島 266300）

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式開發(fā)日趨深入，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，比起傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一張地圖”的教學(xué)，無(wú)疑為地理教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，也暴露出一些問題。我們手上的粉筆灰越來(lái)越少，黑板寂寞無(wú)聊的成了擺設(shè)。難道這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段真的已經(jīng)喪失其價(jià)值了嗎？

下面我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就目前高中地理教學(xué)存在的問題和如何提升教學(xué)效率談一下自己的觀點(diǎn)。

一、目前高中地理教學(xué)存在的問題——學(xué)生飽了眼福，丟了味覺

多媒體課件的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生在上課的過(guò)程中確實(shí)有一種耳目一新的感覺。然而這種感覺僅僅是一種感覺而已，并沒有完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)的能力而存在。具體有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。

第一，課堂容量大，許多知識(shí)讓學(xué)生接受不了。

課下我曾多次問過(guò)一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，問他們這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎么樣，他們的回答往往是還行吧。而有時(shí)候，在講義上碰到課件上出現(xiàn)過(guò)的題目或材料，學(xué)生掌握的情況并不好。當(dāng)我提醒他們說(shuō)這在某一節(jié)的課件教學(xué)中給他們講過(guò)的時(shí)候，他們的反應(yīng)很平淡，“有嗎，沒記著”或者直接說(shuō)“想不起來(lái)了”。

當(dāng)不止一位學(xué)生這么回答時(shí)，我們教師是不是該反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

第二，速度過(guò)快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，只能疲于奔命地去機(jī)械接受，而不是通過(guò)理解來(lái)記憶。

第三，生動(dòng)直觀固然很好，但有時(shí)候往往流于形式。一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。這樣的課僅有華麗的外表，對(duì)于學(xué)生而言，也只是“過(guò)眼煙云”而已。

這個(gè)時(shí)候作為教師是不是應(yīng)該思考：我們?cè)O(shè)計(jì)生動(dòng)直觀的畫面的目的是什么？

這樣的教學(xué)最多是有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。就像一盤菜，只有光鮮誘人的顏色是不行的，講究的是“色、香、味”俱全，特別是“味”的感覺，要的是“回味無(wú)窮”。一堂課如果學(xué)生連回味的余地都沒有了，那么久而久之，學(xué)生們的味覺就會(huì)變得遲鈍，他自己“品”的能力就會(huì)下降，更談不上知識(shí)的運(yùn)用，又怎么能提高自己的學(xué)習(xí)“品味”呢？

一盤色香味俱全的菜是盤好菜，一堂好課，同樣得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“察言、觀色”，再學(xué)會(huì)“品味”。

二、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合——讓學(xué)生既飽了眼福，又學(xué)會(huì)了品味，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的

學(xué)生在上課的過(guò)程中，他的所說(shuō)、所做比起他的所聽更重要，這至少說(shuō)明一點(diǎn)，他們沒有在機(jī)械地聽課，而是會(huì)“回味”了，而要想做好這一步，就需要教師課下做大量的工作。

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)。教師可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教學(xué)容量大為增加，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，拓寬知識(shí)面。然而，一堂好的有效的多媒體課堂，首先對(duì)教師的要求是非常高的，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，它需要教師對(duì)知識(shí)再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備過(guò)程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。

第一，多媒體教學(xué)不是東拼西湊的素材積累，教師不要僅是幻燈片的播放者，更要成為借助多媒體提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的引領(lǐng)者。

教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)地分析，理清思路，對(duì)教材整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。再圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，堅(jiān)持做到先備課再做課件。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)往往是在制作完課件后，再把課件和備課重新融合一遍，不斷地修改，而不是在課堂上僅僅把幻燈片放映給學(xué)生。

第二，學(xué)生不是單純的“聽課者”，他們也是細(xì)心的“評(píng)課者”。

采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)而忽視了課堂氣氛的營(yíng)造，忽視了教師肢體及語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感染力。這就要求教師在備課的過(guò)程中一定要備好學(xué)生的課，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，游刃有余。

第三，多媒體教學(xué)課堂上并不意味著不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

多媒體教學(xué)課件是一種教學(xué)手段的表現(xiàn)形式，但它代替不了教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。地理教學(xué)中經(jīng)常用到各種圖片和地圖，尤其是在“地球運(yùn)動(dòng)”一章的地理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體課件看到較多比較抽象的圖片，但是如果在某些題目講解的過(guò)程中，我們適當(dāng)?shù)赜靡幌掳鍟?，一些能夠畫出的圖，教師在黑板上給學(xué)生畫一下，學(xué)生會(huì)在下面觀察老師畫圖的過(guò)程，注意到解題關(guān)鍵的“點(diǎn)、線、面”，甚至教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手一起畫，只要學(xué)生自己能夠畫出來(lái)了，說(shuō)明心里有了，那么知識(shí)就扎實(shí)了，學(xué)生的水平就肯定不是停留在“眼觀”的階段了。

我們告別了“小米加步槍”的年代，用新式武器開創(chuàng)了教育的新時(shí)代。但歷史要傳承，基礎(chǔ)不能丟，一支粉筆可以在黑板上描繪無(wú)限的藍(lán)圖。我深信，只要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，汲取傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華，并增添富有生命力的現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代技術(shù)”與“傳統(tǒng)精華”的完美結(jié)合，高中地理教學(xué)必將展現(xiàn)出無(wú)限的生機(jī)與活力！