影響水手工藝教學安全因素的剖析

張榮軍

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211170)

安全工作是當今學校教育教學工作的重中之重，做好學生的安全事故預(yù)防，是教學工作順利開展的有力保證。為此，在開展實訓(xùn)教學的過程中，保障教學安全已成為教師最為關(guān)注的一個細節(jié)，也是各級教學工作會議中經(jīng)常提到并得到高度重視的問題。但是，往往在執(zhí)行的過程中，因忽略一些誘因而引發(fā)的教學安全事故也比比皆是。“水手工藝”課程作為一門實踐課，出現(xiàn)安全事故的機率很大。因此，定量分析影響“水手工藝”課程教學安全的因素意義重大，對保障該課程教學安全有著重要作用。

1 事故分析

鋼絲繩插接是“水手工藝”課程教學項目之一，其起頭、插股和收尾都有不同的方法。因此，鋼絲繩插接是課程教學中相對較難掌握的一個項目。學生在學習訓(xùn)練過程中，大多會自覺抓緊時間進行實際操作。然而面對年復(fù)一年的同一教學內(nèi)容，卻容易導(dǎo)致任課教師在實訓(xùn)教學管理過程中出現(xiàn)麻痹心理。

案例1:2008年8月12日，南京某校。

由于教學經(jīng)費投入不足的問題，在鋼絲繩插接訓(xùn)練中，出現(xiàn)同一名學生使用同一根鋼絲繩反復(fù)訓(xùn)練插接技能的現(xiàn)象，這就要求學生必須把插好或插錯的鋼絲退出。另外，由于8月份天氣炎熱，許多學生并不能按照要求進行著裝、佩戴安全防護用品，而任課教師對這種現(xiàn)象又已經(jīng)司空見慣，也會放松要求，這樣一來，事故就會在不經(jīng)意間發(fā)生。甲同學在訓(xùn)練插接完成一次動作后，為了再次練習，準備把插好的鋼絲繩退出，由于平日里養(yǎng)成的不良習慣，忽視了教師對站位和操作提出的要求，為了用力方便，人為縮短了面部與鋼絲繩之間的距離，加之退出時沒有良好控制鋼絲繩的扭動，導(dǎo)致鋼絲繩劃傷了眼睛，致使該學生的視力急劇下降。從事故調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，人為因素是造成事故發(fā)生的主要原因，且來自學生個人、教師的監(jiān)管和學校的制約三個方面。

案例2:2014年3月11日，南京某校。

將整捆的鋼絲繩切割成一根根4 米長的鋼絲繩是鋼絲繩插接訓(xùn)練前的一項準備工作。目前，選用砂輪機切割鋼絲繩是很多學校的做法。切割前安全檢查和佩戴防護用具是必須事項。但是，由于教師思想上不重視，加上學生存在僥幸心理，往往切割前準備事項的重要性沒能被重視。事故的發(fā)生往往就在于所有人忽視了危險的存在。乙同學在切割鋼絲繩時，由于沒有佩戴防護用具，又缺少對砂輪片的檢查，加上操作過程中站位不當和用力不均勻，導(dǎo)致砂輪片爆裂，碎片飛出劃傷面部。此時，手中還沒有松開操作手柄上的開關(guān)。分析事故發(fā)生的原因，主要在于安全防范意識的薄弱和操作不當，學生缺少對危險事故的判斷，缺乏發(fā)生危險事故時有效的應(yīng)急反應(yīng)和防范措施。

2 導(dǎo)致事故發(fā)生因素的分析

2．1 學生層面

教學過程中安全事故發(fā)生的機率非常低。筆者從事實訓(xùn)教學11年來，所經(jīng)歷的安全事故也就僅此兩例。11年中，兩起事故的數(shù)量相較于近10 000 名學生來說，比率近乎0．2‰，機率之小，足可以讓所有人忽略不計。對于學生個體而言更是如此，即使教師在上課過程中再三強調(diào)安全的重要性，但是，在周圍缺少鮮活的經(jīng)驗教訓(xùn)時也無法引起學生的高度重視?？偸怯X得這樣機率太小，發(fā)生在自己身上的可能性更小，在平時訓(xùn)練和操作中，根本不去思考安全問題，甚至還故意做出一些危險的操作，吸引其他同學注意，炫耀個人技能。久而久之，使學生沒有形成良好的安全意識，為以后埋下了個人安全隱患的禍根。

2．2 教師層面

對于教師而言，教學生涯中發(fā)生安全事故的機率更低，絕大多數(shù)教師在從教經(jīng)歷中都未發(fā)生過安全事故。對多數(shù)教師而言，在教學環(huán)節(jié)中進行安全教育很大程度上是為了滿足教學過程中的一個環(huán)節(jié)，成為一種例行的公事，在具體教學實施過程中，不會主動關(guān)注可能導(dǎo)致安全事故的各類隱患，時間一長就形成了麻痹的心理。同時，很大一部分教師對安全問題總是存在僥幸心理，認為近乎0．2‰的機率不可能出現(xiàn)在自己的課堂上，即使出現(xiàn)也不會造成巨大傷害，在思想上先尋求了心理上的安慰，導(dǎo)致教師對安全教育麻痹與僥幸心理的形成。

2．3 學校層面

學生安全健康成長是學校教育教學工作的重中之重。所有學校都非常重視安全事故防范制度的建立和修訂工作，會不定期形成并出臺一系列規(guī)章制度、操作流程和安全注意事項。同時，也會積極進行口頭上的宣傳和制度的上墻工作。但是，真正運行情況如何，很少有部門去及時關(guān)注，制度的制定已成為學校免于承擔責任的一種方法。對于學校而言，安全事故防范工作中，制度制定的意義遠小于日常工作過程中的監(jiān)管，只有平時監(jiān)管到位，才能有效防范安全事故的發(fā)生，才能真正培養(yǎng)師生的安全意識，才能真正做到警鐘長鳴。

3 影響課程教學安全的因素

從上面導(dǎo)致事故發(fā)生的原因分析來看，影響“水手工藝”課程教學安全的因素主要來自學生、教師和學校三個層面。在學生層面主要包括思想意識、警惕性和英雄主義等三個方面，在教師層面主要包括思想認識、習慣心理、麻痹心理和僥幸心理等四個方面，在學校層面主要包括制度制定、安全宣傳和監(jiān)管等三個方面。

4 影響教學安全因素定量評價

層次分析法(AHP 法)是用一定標度把人的主觀判斷進行客觀量化，將定性問題進行定量分析的一種簡單而又實用的多準則評價決策方法。AHP 法是通過分析各因素及其相互關(guān)系，并將這些要素劃歸不同層次，從而客觀上形成多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。將各要素進行兩兩比較判斷(見表1)，得到其相對重要程度的比較標度，建立判斷矩陣。通過計算判斷矩陣的最大特征根及其相對應(yīng)的特征向量，得到各層要素對上層某要素的重要性次序，建立相對權(quán)重向量。本文中采用和積法，最后，逐層次對每一層次的權(quán)重向量進行一致性檢驗，利用一致性指標CI 和同階矩陣平均一致性指標RI(見表2)計算一致性比率CR(CR=CI/RI)，當CR=0 時，判斷矩陣具有完全一致性;當CR ＜0．1 時，判斷矩陣具有滿意一致性;當CR ＞0．1 時，判斷矩陣具有非滿意一致性，應(yīng)予以調(diào)整或舍棄，權(quán)重向量只有通過一致性檢驗，才被認為是合理的。

表1 判斷尺度定義表

在已確定的思想意識、警惕性、英雄主義、思想認識、習慣心理、麻痹心理、僥幸心理、制度制定、安全宣傳、監(jiān)管10個評價因子組成的影響“水手工藝”課程教學安全的因素集中，都具有很強的模糊性。為使評價因子的權(quán)重能反映客觀實際，筆者取得了325 份有效調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過有效計算和一次性檢驗，分別得到一、二級指標的權(quán)重(見表3)。

表3 各因素評價權(quán)重值

學生自身、教師個人、學校三個因素都在影響著教學過程中的安全。從以上結(jié)果看，在“水手工藝”課程教學安全影響因素一級指標中，教師因素對教學安全的影響遠大于另外兩種因素，學生與學校因素所占比相差不大;而在二級指標中，教師思想認識、學校監(jiān)管和學生思想意識分居二級指標的前三位。上述分析說明，只有提升教師安全意識和學校的監(jiān)管力度，才能盡可能地減少安全事故的發(fā)生。

因此，想要控制“水手工藝”課程中的安全事故，必須要從教師自身入手，讓教師樹立良好的安全意識。其次，學校要建立嚴格的教學安全事故監(jiān)控體系，實施全方位的監(jiān)控，不給教師留下任何疏忽的機會。再次，不斷加強對學生進行安全意識教育，讓安全意識之樹在學生的心里生根發(fā)芽。

［1］張海峰．航海高職院“水手工藝”教學改革與思考［J］．考試周刊，2011，(57) :20～21．

［2］邵成志．突出技能訓(xùn)練 提高動手能力——論我校水手工藝實訓(xùn)課的開展［J］．黑龍江科技信息，2009，( 17) :174．

［3］楊太金．基于AHP 的海上交通安全中人為因素評價指標體系的研究［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，(6) :31～35．