字理識(shí)字教學(xué)在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的研究

劉琴

摘 要：教育體制改革的不斷加深使廣大教育工作者增加了對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重視，尤其是在識(shí)字教學(xué)方面，字理識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加方便、快捷地進(jìn)行識(shí)字?；诖耍疚膶?duì)字理識(shí)字教學(xué)在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字教學(xué)；一年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文

字理識(shí)字教學(xué)也叫字理教學(xué)法、字理識(shí)字法，是按照漢字構(gòu)造的規(guī)律，通過(guò)漢字意、音、形的彼此關(guān)系來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的方式。字理識(shí)字教學(xué)能夠分析象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法，以聯(lián)想和直觀的方法讓學(xué)生識(shí)字并記住字形。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)能發(fā)揮可觀的效果。

一、進(jìn)行字理識(shí)字活動(dòng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)有一個(gè)知識(shí)的鞏固與練習(xí)環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)可以進(jìn)行各種字理識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的字理識(shí)字練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生字理識(shí)字空間，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)循序漸進(jìn)、多角度、全方位體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)更為扎實(shí)，鞏固課堂教學(xué)中字理識(shí)字的教學(xué)效果。小學(xué)生在這一年齡階段比較特殊，教師應(yīng)按照小學(xué)生心理與勝利的特點(diǎn)，使用其樂(lè)于接受的游戲形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，用過(guò)河、摘果子等活潑有趣的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行吸引和刺激，使其保持注意力集中的狀態(tài)，不斷更換其他的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生思維的動(dòng)力得到調(diào)動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)字理識(shí)字任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中對(duì)生詞加以鞏固，充滿樂(lè)趣地進(jìn)行字理識(shí)字活動(dòng)與聯(lián)系，充分享受到識(shí)字的快樂(lè)，提高字理識(shí)字教學(xué)效率。

二、構(gòu)建字理識(shí)字情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠統(tǒng)一字理識(shí)字教學(xué)的情、意、形、音等方面的訓(xùn)練。根據(jù)相關(guān)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，字理識(shí)字應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)直觀而形象的方式，構(gòu)建趣味橫生的字理識(shí)字情境。但是漢字是一種較為抽象的符號(hào)，學(xué)生卻以形象對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要想使學(xué)生能夠?qū)Τ橄鬂h字有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，教師就要對(duì)身邊豐富教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，構(gòu)建一個(gè)良好的字理識(shí)字情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極融入情境，體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)，獲得真切感[1]。與此同時(shí)，以構(gòu)建的字理識(shí)字情境，使學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶，真正做到識(shí)記。例如，教師在對(duì)《金木水火土》這節(jié)識(shí)字課進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可利用多媒體設(shè)備將文中“一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“金”、“木”、“水”、“火”、“土”、“天”、“地”、“日”、“月”等字進(jìn)行一一展示，可以先用一個(gè)人或物體轉(zhuǎn)化為“一”這個(gè)漢字，用兩個(gè)人或物體轉(zhuǎn)化為“二”這個(gè)漢字，再用一個(gè)小樹(shù)轉(zhuǎn)化為“木”這個(gè)漢字……通過(guò)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，把圖片、文字、動(dòng)畫、聲音等信息綜合處理，讓本來(lái)枯燥乏味的筆畫漢字的拼讀變?yōu)橐暵?tīng)結(jié)合的字理識(shí)字教學(xué)，提高字理識(shí)字教學(xué)效率。

三、提高字理識(shí)字實(shí)效

要想進(jìn)一步將字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文中，教師應(yīng)掌握多種不同的教學(xué)方法，使字理識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性得到提高。通常來(lái)講，字謎是以字形的整合與拆分、字義的暗示，讓對(duì)方猜出漢字謎底的一個(gè)謎語(yǔ)類型。按照漢字的表達(dá)意義與構(gòu)成特點(diǎn)，使用人們熟悉的俗語(yǔ)、詞語(yǔ)，讓人們展開(kāi)聯(lián)想與想象，讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)得出未知的知識(shí)。例如，在對(duì)《金木水火土》這節(jié)識(shí)字課進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師為進(jìn)行“二”字的教學(xué)，可以用“夫人何處去”這一字謎，“夫”字中的人“去”了，留下一個(gè)“二”，形象地將需要教學(xué)的漢字展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在活力慢慢的猜謎活動(dòng)里輕松掌握每一個(gè)漢字。字謎的益智性、知識(shí)性、趣味性、形象性與通俗性，不但能夠使學(xué)生更好地對(duì)漢字意義與形體進(jìn)行掌握，還能使字理識(shí)字過(guò)程更加生動(dòng)形象、其樂(lè)無(wú)窮，做到寓教于樂(lè)，在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行圖文展示

教師在字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要按照學(xué)生求知與好奇的心理，把學(xué)生對(duì)未知事物的這種情感當(dāng)做字理識(shí)字教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得知識(shí)。要想做到這一點(diǎn)，可適當(dāng)使用圖文展示法，即遵循從圖形到文字的順序把漢字形成的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生將實(shí)際畫面和抽象漢字聯(lián)系到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《口耳目》這節(jié)識(shí)字課進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，先向?qū)W生展示“口”的圖片，然后再將“口”這一漢字展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白該字演化的由來(lái)，“耳”、“目”、“手”、“足”等字也是如此，在這一過(guò)程中，學(xué)生為了了解自己身體上各個(gè)器官漢字的由來(lái)，注意力會(huì)被很好的吸引。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行齊讀，從而加深印象，在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)回答問(wèn)題好的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)夸獎(jiǎng)，對(duì)于沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)其積極踴躍發(fā)言，從而使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力都得到提高。

五、進(jìn)行動(dòng)作展示

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，不但要利用多媒體設(shè)備與一些教具，還應(yīng)適當(dāng)?shù)赜脛?dòng)作進(jìn)行演示。在字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照字體的表象，適當(dāng)?shù)匮菔鞠鄳?yīng)的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生積極效仿[2]。學(xué)生本來(lái)就是好動(dòng)的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，他們剛剛走出幼兒園，特別活潑、頑皮，在這一基礎(chǔ)上，模仿教師的興趣就會(huì)大大增加，不用教師過(guò)多的講解，京能相對(duì)輕松地對(duì)陌生漢字的義、形、音進(jìn)行理解。例如，在對(duì)《口耳目》這節(jié)識(shí)字課進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師為進(jìn)行“站”字和“坐”字的教學(xué)，可以先筆直的站著，讓學(xué)生觀察自己當(dāng)前的動(dòng)作，是在“立”狀態(tài)下“占”了一部分空間，因此“立”和“占”組成了“站”這個(gè)字?！白弊忠彩侨绱?，教師讓學(xué)生觀察自己坐著的樣子，是兩個(gè)“人”在“土”的上面，那么這兩個(gè)“人”在“土”上的行為就構(gòu)成了“坐”這個(gè)字。教師可給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間模仿著兩個(gè)動(dòng)作，加深對(duì)它們的理解與記憶。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，字理識(shí)字教學(xué)在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中具有十分廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行字理識(shí)字活動(dòng)、構(gòu)建字理識(shí)字情境、提高字理識(shí)字實(shí)效，并進(jìn)行圖文展示和動(dòng)作展示，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的水平和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬新偉，張亞芳.部編本人教版二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——字理識(shí)字教學(xué)片段[J].新課程（上），2018（06）：76.

[2]帥曉梅.遵循規(guī)律，科學(xué)實(shí)施識(shí)字寫字教學(xué)——部編教材二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫字教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（10）：30-35.