PDCA循環(huán)在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：根據(jù)解剖學(xué)教學(xué)的教改和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將PDCA循環(huán)理論運(yùn)用于解剖學(xué)教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；應(yīng)用；解剖學(xué)；教學(xué)

1 PDCA循環(huán)理論

1.1PDCA循環(huán)的概念 PDCA循環(huán)又稱戴明循環(huán)。戴明循環(huán)的研究起源于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃特·阿曼德·休哈特提出了\"計(jì)劃-執(zhí)行-檢查\"的概念，戴明后將休哈特的PDS循環(huán)進(jìn)一步發(fā)展成為：計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理，即PDCA循環(huán)（圖1）。

1.2PDCA循環(huán)的特點(diǎn)

1.2.1大環(huán)帶小環(huán) 如果把整個(gè)企業(yè)的工作作為一個(gè)大的戴明循環(huán)，那么各個(gè)部門(mén)、小組還有各自小的戴明循環(huán)，就像一個(gè)行星輪系一樣，大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)，一級(jí)帶一級(jí)，有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)的體系。

1.2.2階梯式上升 戴明循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)，每循環(huán)一次，就解決一部分問(wèn)題，取得一部分成果，工作就前進(jìn)一步，水平就提高一步。到了下一次循環(huán)，又有了新的目標(biāo)和內(nèi)容，更上一層樓。下面圖2表示了這個(gè)階梯式上升的過(guò)程。

1.3 PDCA循環(huán)的步驟

1.3.1 P（Plan）-計(jì)劃階段 分析現(xiàn)狀，找出主要問(wèn)題，問(wèn)題存在的原因和影響因素；針對(duì)情況制定措施計(jì)劃。

1.3.2 D（Do）-執(zhí)行階段 執(zhí)行已經(jīng)制定的計(jì)劃，并隨時(shí)解決在實(shí)際情況下可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

1.3.3 C（Check）-檢查階段

根據(jù)情況采用多種方法檢查計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果。

1.3.4 A（Action）-處理階段 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成一定的標(biāo)準(zhǔn)和制度，以此鞏固已取得的成績(jī)；另外，把未解決的問(wèn)題和新出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，并為下一階段計(jì)劃的制定提供依據(jù)。

2 PDCA循環(huán)理論在解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

2.1 P（Plan）-計(jì)劃階段 計(jì)劃階段首先是確立教學(xué)目標(biāo)和制定完善的教學(xué)計(jì)劃。按照\(chéng)"堅(jiān)持創(chuàng)新、注重實(shí)踐、提高素質(zhì)、整體優(yōu)化、面向臨床\"的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，解剖教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是著重于學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的解剖知識(shí)應(yīng)服務(wù)于臨床運(yùn)用而進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，是提高學(xué)生人體解剖結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的\"填鴨式\"教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。在制定出總的教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)不同專業(yè)的要求及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展水平，制定出具有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要突出專業(yè)特點(diǎn)；細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)設(shè)立每堂課的課時(shí)目標(biāo)。其次，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)和課堂中的游刃有余，更沒(méi)有課后的改進(jìn)。

2.2 D（Do）-執(zhí)行階段 按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，執(zhí)行階段是關(guān)鍵[1]。在此階段首先是教師應(yīng)注意在教學(xué)活動(dòng)中選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容是客觀存在的實(shí)物。面對(duì)這樣一門(mén)重要的課程，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，避免教學(xué)方法的單一化。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，通過(guò)文字描述和插圖略顯抽象，學(xué)生不易理解。解剖教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以把部分教學(xué)內(nèi)容安排在實(shí)驗(yàn)室授課，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。例如筆者進(jìn)行骨學(xué)部分教學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。學(xué)生在聽(tīng)老師講解的同時(shí)觀察實(shí)物標(biāo)本。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，知識(shí)掌握情況也較好。在神經(jīng)傳導(dǎo)通路教學(xué)中，運(yùn)用病案分析教學(xué)，既結(jié)合臨床又使教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生容易理解?？傊?，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇有針對(duì)、靈活、豐富的教學(xué)方法。①除了教學(xué)方法的合理運(yùn)用以外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)選擇靈活、適用和表現(xiàn)力豐富的教學(xué)手段，將枯燥的理論變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；②教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、講授內(nèi)容新穎才能取得好的教學(xué)效果。教師必須及時(shí)掌握新知識(shí)、新技能，及時(shí)更新教材，改革教學(xué)內(nèi)容；要做到基本概念、理論講述清晰，教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，實(shí)例貼切新穎，比例適度；思路開(kāi)闊，信息量大 ，向?qū)W生介紹本領(lǐng)域與課程相關(guān)的最新成果[2]；③在課堂上教師要注意教學(xué)活動(dòng)中的氣氛效果。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)察其言，觀其行，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；善于抓住重點(diǎn)，有效講解難點(diǎn)，注意啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

2.3 C（Check）-檢查階段 檢查階段包括對(duì)學(xué)生和教師的檢查。根據(jù)實(shí)際情況，教師可通過(guò)隨堂測(cè)試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn) 、答疑、單元測(cè)試、期末考試及撰寫(xiě)小論文等方法檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成對(duì)學(xué)生的檢查。

對(duì)教師的檢查可以由學(xué)生和同行完成。學(xué)生可以填寫(xiě)調(diào)查表，對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；同行可通過(guò)聽(tīng)課對(duì)被聽(tīng)課者在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是否緊扣大綱；教學(xué)內(nèi)容組織是否合理、詳略是否得當(dāng)；教學(xué)方法應(yīng)用是否靈活適用；時(shí)間分配是否恰當(dāng)?shù)确矫嫣岢鲆庖?jiàn)[4]。

2.4 A（Action）-處理階段 將檢查階段從各方面獲得的信息，認(rèn)真分析處理，書(shū)寫(xiě)課后記。在課后記中，自查教學(xué)內(nèi)容是否完成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以供今后教學(xué)推廣應(yīng)用；對(duì)于存在的問(wèn)題，進(jìn)一步分析、研究，制定新的實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)入下一循環(huán)。從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過(guò)合理應(yīng)用PDCA循環(huán)理論，可使解剖教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，還不斷地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高丹，李國(guó)杰. 基于PDCA原理的高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)在改進(jìn)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，11（11）：82-85.

[3]段詩(shī)姣， 李虹. 運(yùn)用PDCA循環(huán)教學(xué)模式提高臨床護(hù)理課堂教學(xué)質(zhì)量[J].吉林醫(yī)學(xué)， 2013， 7：1400-1401.

[4]平衡，殷曉輝.基于PDCA循環(huán)的職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，5：66.編輯/哈濤