開放實驗室與PBL教學(xué)模式相結(jié)合在法醫(yī)毒物分析實驗教學(xué)中應(yīng)用初探

摘要：文章探討開放實驗室與PBL教學(xué)模式相結(jié)合在法醫(yī)毒物分析實驗教學(xué)中的效果。以2008級法醫(yī)專業(yè)學(xué)生為研究對象，將學(xué)生隨機分成開放實驗室與PBL教學(xué)法組和傳統(tǒng)講授法組，比較兩組教學(xué)效果的差異。結(jié)果顯示開放實驗室與PBL教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強法醫(yī)學(xué)生的綜合知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：開放實驗；PBL教學(xué)；結(jié)合模式；法醫(yī)毒物分析；實驗教學(xué)

法醫(yī)毒物分析是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)有著更高的要求。實驗教學(xué)是\"知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地\"，也是幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一座橋梁 ，要提高實驗教學(xué)質(zhì)量，就必須從實驗教學(xué)的方法手段進行改革。同時，實驗教學(xué)也是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，開辟設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力及對科技發(fā)展敏銳性的重要途徑。這些實驗的開展，需要有開放實驗室為支撐條件，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于開放性實驗室的實驗教學(xué)，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

1法醫(yī)毒物分析實驗課現(xiàn)狀

法醫(yī)毒物分析實驗課驗證理論的內(nèi)容偏多、缺少創(chuàng)新性，一直是實驗課教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)驗證性實驗對于鞏固，理解理論教學(xué)內(nèi)容和基本實驗技能的訓(xùn)練是必要的，但是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有不足之處。因此進行實驗課內(nèi)容的更新，去除陳舊落后的實驗項目，增加體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿及綜合性的實驗，使學(xué)生進一步鞏固、加深、拓寬所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的能力迫在眉睫。

其次，目前國內(nèi)絕大多數(shù)法醫(yī)毒物分析實驗教學(xué)的設(shè)備供需矛盾突出，學(xué)生除了上實驗課的有限時間內(nèi)可以接觸到專業(yè)設(shè)備外，其它接觸設(shè)備的機會很少，也幾乎沒有機會在課余時間動手進行實驗操作。學(xué)生僅靠課堂教學(xué)時間來學(xué)習(xí)并掌握法醫(yī)毒物分析實驗技術(shù)是很不夠的，這就在某些程度上限制了學(xué)生向多方面及深層次上的發(fā)展空間。 此外， 有很多學(xué)生想借助于學(xué)校實驗室做些實驗研究，但是卻因為管理和時間上的不便限制了他們的需求，因此，創(chuàng)造性地進行開放實驗室的教學(xué)探索是具有很好的現(xiàn)實意義的。

另一方面，傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方法以教師講授示教為主（Lecture Based Learning， LBL模式），學(xué)生按照既定程序完成即可，課堂上常常缺乏活力，亦不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實施以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）[4]，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)討論，設(shè)計實驗流程和歸納總結(jié)，可有效調(diào)動積極性，主動性，更符合法醫(yī)毒物分析的實驗教學(xué)要求。

2引入開放實驗室的初衷

針對目前法醫(yī)毒物分析實驗教學(xué)設(shè)備的供需矛盾和教師講授法為主的教學(xué)現(xiàn)狀，提出建立開放實驗室， 使學(xué)生可以在課余時間根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和實驗需要進入實驗室。開放實驗室是指學(xué)校正式建制的各級各類實驗室， 在完成正常的實驗教學(xué)和科研任務(wù)以外，實驗室用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境等條件，利用一切可以開放的時間和資源面向大學(xué)生、研究生和社會開放使用的實驗室[1-3]。

開放實驗室的探索：學(xué)生是實驗教學(xué)的主體， 應(yīng)充分促進學(xué)生獨立思考勤于探索，使學(xué)生從反復(fù)的實驗中得到鍛煉提高。開放實驗室就是要給學(xué)生提供一個好的實驗環(huán)境，具體的實施包括以下三個方面。①時間的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己實驗方案自主選擇實驗時間，什么時候有了新思路，就可以隨時到實驗室去實踐。②實驗內(nèi)容的開放。開放實驗室給學(xué)生提供了獨立活動的空間，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己設(shè)計實驗方案，并在實驗過程中根據(jù)實際情況做階段性調(diào)整或修改實驗方案，逐步地挖掘自身的潛力，施展自己的創(chuàng)造才能。③儀器設(shè)備的開放。所有的儀器設(shè)備資源供學(xué)生選用。

開放實驗室的建設(shè)需要一支責(zé)任心強，愛崗敬業(yè)， 團結(jié)合作， 具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍， 這就要求首先應(yīng)有一個學(xué)術(shù)造詣較深、 管理能力較強、 學(xué)風(fēng)正派、勇于開拓的骨干力量及與研究、教學(xué)工作相適應(yīng)的實驗技術(shù)隊伍。

3引入PBL教學(xué)法的初衷

1969 年美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法（Problem Based Learning，PBL），PBL目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法，同時也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢[4]。PBL是圍繞由教師精心準備的病案例，提出需要解決的問題，學(xué)生利用各種資源尋求答案，通過自學(xué)和小組討論的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生運用理論知識去分析和解決實際問題的能力[5，6]。

3.1 PBL教學(xué)法的探索 選擇法醫(yī)專業(yè)2008級學(xué)生為研究對象，分成兩個大組，一個大組學(xué)生繼續(xù)采用傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式（LBL教學(xué)組，25人），以講授示教為主，按照實驗手冊程序進行實驗；另一大組采用開放實驗室與PBL教學(xué)模式進行實驗教學(xué)（開放實驗室與PBL教學(xué)組， 30人），分成 5 個實驗小組，每組 6 人，由一名教師負責(zé)，獨立完成實驗。

開放實驗室與PBL教學(xué)過程包括提出學(xué)習(xí)問題，建立假設(shè)，收集假設(shè)，論證假設(shè)，歸納總結(jié)五個階段，具體如下：

3.1.1盡力做到緊密結(jié)合教材講授內(nèi)容，通過對現(xiàn)象分析加深理論理解，課前給出實際案例。如阿片類毒品分析上，課前給出實際案例，并設(shè)置\"阿片類毒品中毒的癥狀有哪些，如何初步鑒別阿片類毒品中毒，檢材分離提取時注意哪些問題，如何判斷濫用阿片類毒品\"等問題。

3.1.2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗室條件選擇實驗方案，并鼓勵學(xué)生自行查閱教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源，或咨詢專業(yè)教師等，提出實驗路線及解決問題的方法，鼓勵學(xué)生在資料搜集過程中主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生正確評估實驗結(jié)果并做出分析總結(jié)，如檢驗結(jié)果準確性的判斷方法有哪些？實驗中存在的問題有哪些及如何改進？

4成績的考核及教學(xué)效果的評估

課程結(jié)束后，我們對學(xué)生采用了實驗考試及問卷調(diào)查兩種方法對教學(xué)效果進行評估，實驗考試內(nèi)容是對一個綜合性、設(shè)計性實驗的完成。從所給案例中分析是何種毒藥物中毒，這種毒藥物的理化性質(zhì)如何，到如何取采取檢材，如何對檢材進行分離提取，采取什么方法進行定性定量，對檢測結(jié)果如何進行判定等。結(jié)果顯示采用開放實驗室及PBL教學(xué)法組的考核成績比傳統(tǒng)教學(xué)組高。

另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：92%的學(xué)生表示非常愿意參加開放實驗室及PBL教學(xué)法這種教學(xué)方式。他們認為\"學(xué)習(xí)時間、方式及內(nèi)容非常自由，有很大的個人發(fā)揮的空間\"；\"鍛煉了個人的自學(xué)能力\"；\"鍛煉了他們的口頭表達能力\"；\"課堂討論氣氛活躍 ，每組講解很精彩\"；\"提高了他們分析問題、解決問題的能力\"。開放實驗室及PBL教學(xué)法不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)新性，加強了師生間的交流，而且培養(yǎng)和鍛煉了年輕教師，促進了教師隊伍的成長，受到了學(xué)生和教師的普遍歡迎。

5開放實驗室與PBL教學(xué)模式實施過程中存在的問題及展望

5.1開放實驗與PBL教學(xué)模式相結(jié)合教學(xué)教案的規(guī)范化問題。作為一種全新的教學(xué)模式，目前還未形成完整的教學(xué)體系，因此相關(guān)教案的書寫也并無統(tǒng)一的標(biāo)準與模式。

5.2學(xué)生對于開放實驗與PBL 教學(xué)的適應(yīng)問題。對于已習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的學(xué)生來說，要求其在極短的時間內(nèi)高效率地查閱文獻并形成自己的分析思路，這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)需要一段時間。

5.3師資配備及培訓(xùn)問題。開放實驗與PBL教學(xué)實施過程要求課堂導(dǎo)師對于課堂有充分的駕馭能力，對課堂導(dǎo)師提出了更高的要求，要求導(dǎo)師不僅要有豐富、扎實的基礎(chǔ)知識，同時也要有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并且能夠在課堂上對學(xué)生討論的方向和內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)摹⒕珳实闹敢?/p>

6結(jié)論

開放實驗室豐富了法醫(yī)毒物分析實驗室的內(nèi)涵。實驗內(nèi)容既可以是教學(xué)計劃外的，也可以是對教學(xué)計劃內(nèi)必做實驗的延續(xù)和提高，包括綜合性、設(shè)計性實驗等。不僅可以解決好因為學(xué)生實驗時間不足的矛盾，還可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。與此同時，教師也可以利用教學(xué)任務(wù)以外的時間從事科學(xué)研究，還可以吸引社會上相關(guān)專業(yè)的機構(gòu)和人員加入，充分發(fā)揮實驗室在實施素質(zhì)教育以及高新技術(shù)的開發(fā)和科研成果轉(zhuǎn)化中的重要作用。

PBL教學(xué)施行，促使學(xué)生自己動腦動手展開學(xué)習(xí)。提出一個問題，然后列出一個或幾個可能的正確答案，圍繞有關(guān)問題及答案所涉及的知識，讓學(xué)生自己去把握本次實驗課學(xué)習(xí)的目的和意義及一些關(guān)鍵問題和必須掌握的概念，然后討論本次實驗課所涉及到的知識。課堂討論是PBL魅力和精華所在，內(nèi)容應(yīng)圍繞本次實驗課的實質(zhì)內(nèi)容，從而既增強學(xué)生對本次實驗課理論知識的掌握與熟練，又擴大了學(xué)生的知識面。由于這些知識是通過學(xué)生自己動手所獲得的，因此既完整又系統(tǒng)。以此為基礎(chǔ)， 通過讓學(xué)生提出幾個圍繞本次實驗課的基本內(nèi)容的相關(guān)復(fù)習(xí)題，并給出正確答案。獲取廣泛知識之后，逐漸收縮范圍，由學(xué)生自己總結(jié)此次課的重點所在，從而再一次強化了對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握。

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