高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)探討

【摘 要】本文針對(duì)目前高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出師資不夠、水平不高、繼續(xù)培訓(xùn)不到位等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了師資隊(duì)伍建設(shè)的新思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育 師資隊(duì)伍

本文系：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《單親高職生心理健康狀況與教育對(duì)策研究》（編號(hào)：11YBA117）研究成果。

一、前言

學(xué)生心理健康已成為高校日益關(guān)注的問(wèn)題，高職學(xué)生這一特殊群體就更不例外。但目前高職院校心理健康教育師資不足，整體水平不高，積極性不足業(yè)已成為開展高職學(xué)生心理健康教育的幾大問(wèn)題，如何加強(qiáng)高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)存的主要問(wèn)題

（一）師資力量不夠

隨著高職生心理健康狀況不容樂(lè)觀的發(fā)展趨勢(shì)，其心理健康教育也被各高職院校越來(lái)越重視。當(dāng)前高職院校基本上都開設(shè)了心理健康方面的公共基礎(chǔ)課程，以課堂授課形式為主。但就高職院校心理健康教師配備而言，據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，高職院校心理健康專業(yè)老師較少，心理健康教育課程的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他公共課程的師生比，這無(wú)疑會(huì)增大專業(yè)教師的工作量，影響實(shí)際工作效果。為解決這一問(wèn)題，不少院校采取專職和兼職老師一起授課形式，即心理健康教育的主要由心理學(xué)和思想政治教育的教師承擔(dān)，同時(shí)其他老師也可以兼授的形式。

（二）整體水平不高

如前所述，高職院校心理健康教育課專任教師雖以心理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的科班教師居多，但也有相當(dāng)一部分是非心理學(xué)專業(yè)出身的兼職教師，以致心理健康教師的專業(yè)構(gòu)成相對(duì)分散，且整體水平不高。很多兼職教師是安排授課后再轉(zhuǎn)型，或去進(jìn)修專業(yè)或去考心理咨詢師資格證。這部分教師相對(duì)于科班教師，絕大多數(shù)無(wú)論在專業(yè)理論知識(shí)還是工作技能經(jīng)驗(yàn)上，均稍顯遜色。

（三）繼續(xù)教育欠缺

在當(dāng)下專職教師數(shù)量不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，大部分高職院校還未形成專職心理健康教師繼續(xù)教育制度，兼職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)則更少。大部分專兼職心理健康教育教師從未參加或偶爾參加下相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。這無(wú)疑嚴(yán)重影響高職院校心理健康教育工作水平的進(jìn)一步提高與發(fā)展。

（四）激勵(lì)機(jī)制匱乏

心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)化工作，教師除了授課外，更多的是去學(xué)習(xí)、研究，并投入到實(shí)際工作中去應(yīng)用，解決學(xué)生在心理健康方面的具體問(wèn)題。而這不僅僅只是用上班時(shí)間就能完成的，往往需要心理健康老師為之付出更多時(shí)間和精力。但目前很多高職院校并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的績(jī)效管理機(jī)制和激勵(lì)措施，加上專業(yè)老師教學(xué)工作量大，所以從事心理健康研究和實(shí)踐工作的積極主動(dòng)性就大打折扣了。

三、高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑

（一）學(xué)院重視，引進(jìn)人才

高職院校在重視學(xué)生智力、技能和思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)高度重視學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身情況和條件，像對(duì)待其他專業(yè)一樣，對(duì)口引進(jìn)相應(yīng)的心理健康教育方面人才，積極有效的開展實(shí)施高職大學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)也可以建立學(xué)院心理健康專職、兼職教師培訓(xùn)點(diǎn)，定期聘請(qǐng)專業(yè)人士，推進(jìn)校內(nèi)心理健康教育專業(yè)校內(nèi)人才的培訓(xùn)。

（二）持證上崗，合理配比

目前高職院校雖配備了一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，但由于數(shù)量少，很難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，且大部分是兼職老師，不夠?qū)I(yè)。為此，高職學(xué)院應(yīng)明確并落實(shí)對(duì)心理健康教師的素質(zhì)要求，擔(dān)任專職或兼職的心理健康教師，應(yīng)具備較高的心理教育教學(xué)理論素質(zhì)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)此項(xiàng)工作，并接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)、考核合格后持證上崗。在此原則，學(xué)院可以通過(guò)專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍，以保證生師比例結(jié)構(gòu)合理。

（三）積極培訓(xùn)，提高水平

高職院校應(yīng)注重現(xiàn)有師資的職前、在職培訓(xùn)，加大專業(yè)人才培養(yǎng)力度，并逐步開展全員培訓(xùn)，提高心理健康教育整體水平。制訂科學(xué)、合理、分層的培訓(xùn)計(jì)劃，定期或不定期開展專兼職教師、輔導(dǎo)員、其他任課教師等不同人員的心理健康教育工作培訓(xùn)，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，分類培訓(xùn)，持之以恒，實(shí)行到位。心理健康教師及全體教師也應(yīng)積極把握機(jī)會(huì)，重視教師自身心理健康水平的不斷提高。

（四）管理激勵(lì)，有效考核

高職學(xué)院應(yīng)規(guī)范相應(yīng)的學(xué)生心理健康教育工作管理機(jī)制，確保大學(xué)生心理健康教育必需的工作經(jīng)費(fèi)和條件，有效進(jìn)行心理健康教師工作考核，確保工作順利開展。經(jīng)費(fèi)和待遇問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)教師的積極性，確保隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定的前提條件。學(xué)院可撥付專門的經(jīng)費(fèi)，改善其工作環(huán)境、辦公條件。并將待遇與個(gè)人工作積極掛鉤，通過(guò)有效的心理健康教師工作考評(píng)，對(duì)工作突出的老師，予以獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。對(duì)考核不合格的也應(yīng)采取相宜的處理措施。

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作者簡(jiǎn)介：

譚碧，（1978—），女，湖南津市人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授，研究方向高職教育。