我教孩子們畫“思維導(dǎo)圖”

最近，我覺得班里的孩子舉手提問題不夠積極，就拿了一只雞蛋，設(shè)計(jì)了吸引學(xué)生的問題：“你們知道雞蛋嗎？蛋殼是由什么材料構(gòu)成的？”然后馬上追問：“誰能繼續(xù)提問有關(guān)雞蛋的問題？”有些學(xué)生馬上舉手提問：“它為什么能孵出小雞來？”“如果它能孵出小雞來，那它生出來是小白雞還是小花雞呢？”“我那次玩雞蛋，放地上把它轉(zhuǎn)起來，本來橫著旋轉(zhuǎn)的雞蛋為什么就豎起來轉(zhuǎn)了呢？”有的同學(xué)馬上反駁：“如果把熟雞蛋看做一個(gè)圓球，一刀切下去，那就是兩個(gè)同心圓，切偏了就是圓連接?！薄谴挝覇柾晖瑢W(xué)們，覺得自己以前都不能全面認(rèn)識(shí)雞蛋了。如果能把孩子們的問題描繪成一張思維導(dǎo)圖，那不是很漂亮嗎？我決定試試看。

一、我相信孩子能學(xué)會(huì)這種思維方式

有人可能認(rèn)為，小學(xué)的孩子們有什么創(chuàng)新思維可以培養(yǎng)??？其實(shí)，這話說的有點(diǎn)偏頗。大量實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于任何年齡中的任何人群，都不存在創(chuàng)新性思維有無的問題，只存在深與淺的問題。教育家劉佛年說過：“只要有點(diǎn)新意思、新思想、新理念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法，就稱得上創(chuàng)造。我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點(diǎn)，生活中一個(gè)新理想，一個(gè)與眾不同的新想法，一個(gè)新理念，只要它具有新穎性，不要把它看得太神秘，非要有新的理論不可才叫創(chuàng)新，那就高不可攀了?！毙W(xué)生正處在生長發(fā)育期，他們對(duì)世界充滿了好奇，他們有自己的認(rèn)識(shí)和想法，有些想法是常人亦有的，但有一些想法卻是奇特、新穎的，“人小鬼大”這些都是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。相信孩子們的智力水平，他們的可塑性幾乎是無所不能的。

思維導(dǎo)圖的原理和出發(fā)點(diǎn)就是整理知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，分享知識(shí)。它首先號(hào)召我們每一個(gè)人整理我們身邊遇到的一切有價(jià)值的知識(shí)，形成我們自己的知識(shí)庫，進(jìn)而在整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，然后創(chuàng)造知識(shí)，形成我們自己的知識(shí)系統(tǒng)和思路流程，最終提高我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作效率。俗話說的好“工欲善其事，必先利其器”，我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)教給孩子們這種思維方式。而且我相信，不拘泥于微機(jī)及輔助軟件，我照樣可以做好這件事。不注重形式，只注重過程和結(jié)果是我的一貫風(fēng)格。我下決心教孩子們畫“思維導(dǎo)圖”。

二、 “思維導(dǎo)圖”在我的語文課上得到有效運(yùn)用

首先，我在語文課堂上“組詞”用到了思維腦圖的相關(guān)圖形。根據(jù)我們腦筋里面存儲(chǔ)的知識(shí)量，你想到什么就可以無拘無束、隨心所欲的寫下來，畫下來。展示了一幅腦圖，孩子們看了之后很感興趣。

（如下圖所示的。）

我教學(xué)語文，孩子們?cè)诮M詞的時(shí)候，總是按照“老師，我完成任務(wù)了?！钡?，我卻想要孩子們有自己組詞的興趣，多組幾個(gè)，能組幾個(gè)組幾個(gè)。我一向都是孩子們喜歡的“花樣”老師，我去打印了好多畫了思維導(dǎo)圖的紙片，把一半左右舉手想要的同學(xué)一人一份下發(fā)，然后課堂上側(cè)重考驗(yàn)孩子們的詞匯量。結(jié)果簡直就是意料之中的，每個(gè)學(xué)生的差別很大，最后專門找時(shí)間“高調(diào)”的收上作業(yè)來。并且布置好下一堂課的組詞作業(yè)。這次全班同學(xué)每人都要了一份。我事后找班干部了解情況，他們現(xiàn)在課間時(shí)間可忙了：查字、詞典，問家長，查參考資料，忙的不亦樂乎，熱火朝天，樂此不疲。我聽了感覺心里面美美的。其實(shí)，組詞用到的思維導(dǎo)圖是最簡單不過的幾個(gè)圖形鏈接而已。

其次，我在語文課堂上教學(xué)生整理課堂筆記?？紤]到人的大腦的專注度最多只有25分鐘，所以我的課堂在時(shí)間上會(huì)盡量保持在25分鐘之內(nèi)，如果問題較多的話會(huì)另當(dāng)別論。而且，我一貫主張讓學(xué)生記課堂筆記。但是，筆記都是一課一課的，知識(shí)點(diǎn)非常分散。而且很難找到一條橫向的或者縱向的“線”連貫起來，我嘗試著讓孩子們歸類整理語文課堂筆記了。看到孩子們歸類的整理自己的筆記，我心里樂開了花：真沒想到這么點(diǎn)孩子，居然會(huì)這么深?yuàn)W的整理資料了。哇！有的學(xué)生歸了重點(diǎn)字詞類、句子類、修辭、段落、練習(xí)題類，真是五花八門，無所不有。不到一節(jié)課，孩子們總能畫滿那張碩大的白紙，臉上還洋溢著凱旋的笑容。

再次，我愿時(shí)常做孩子們喜歡的“笨”老師。解決問題的過程，值得在教學(xué)中注意的是，暴露思維過程不只展示給學(xué)生暢通的思維過程，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)一開始的分析思路有可能是不對(duì)的，這時(shí)如何進(jìn)行思維的“改進(jìn)”或“轉(zhuǎn)舵”，如果選擇有效的思維方向就顯得非常重要。事實(shí)上，只有學(xué)生自己能夠選擇正確的思維方向才算真正學(xué)會(huì)了解決問題，教師只有不回避錯(cuò)誤，暴露錯(cuò)誤思維及其糾正過程，才能使學(xué)生在這方面得到訓(xùn)練。這就必須做孩子們喜歡的“懶”老師。“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍”，我覺得這一點(diǎn)尤其重要，把許多本來可由學(xué)生自己動(dòng)手“做的知識(shí)”，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)去做。做“懶”老師的好處能鞏固教學(xué)效果，學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力得到不同程度的提高。

腦圖的點(diǎn)滴寫到這里，我想到了幾個(gè)概念，在探究課堂的教學(xué)模式任務(wù)：驅(qū)動(dòng)式和問題解決式的最好的老師是孩子。某種程度上來說：孩子是我的老師，我和孩子是一起成長的。學(xué)生在這樣的課堂上不僅能學(xué)，還想學(xué)，會(huì)學(xué)，這樣的孩子在某種程度上來說學(xué)習(xí)一定是優(yōu)異的。僅僅是成績優(yōu)秀嗎？怕還有其他的能力吧？腦圖的最大功能就是鍛煉大腦的拓展性思維。這樣看來好像又是一舉多贏了。小小的一點(diǎn)創(chuàng)意，能帶動(dòng)孩子們積極思考，樂于學(xué)習(xí)，影響也應(yīng)該是正面的，把這點(diǎn)滴截取下來，跟大家分享。

但愿我這不是對(duì)孩子大腦“處女地”的野蠻開采。教學(xué)有法，但無定法，在教學(xué)過程中只是教條的搬用一種方法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，總是單調(diào)而收效甚微的，各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，各種綜合的教學(xué)手段整合運(yùn)用起來，才能最大限度的體現(xiàn)出來課堂的復(fù)雜性，創(chuàng)新性，超前性，才能更好幫助學(xué)生。這個(gè)思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)小方法，一點(diǎn)小嘗試，對(duì)于當(dāng)前的探究性課堂來說應(yīng)該是適應(yīng)的。鄧小平說過：“發(fā)展就是硬道理。”我總是“以發(fā)展學(xué)生為本”的教育理念為座右銘，我的課堂我做主，時(shí)時(shí)盡力教學(xué)，事事尋求創(chuàng)新。