運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提高課堂教學(xué)效益

【摘 要】目前科學(xué)發(fā)展觀已經(jīng)成為了社會發(fā)展的基調(diào)，而在這樣的背景條件下，課堂教學(xué)模式該如何轉(zhuǎn)變成為我們當(dāng)前教育工作的首要問題，而新課標(biāo)改革的核心就是學(xué)生既要成人又要成才，促進(jìn)教育模式向人性化的方向發(fā)展。本文正是基于此，在傳統(tǒng)教育教學(xué)無法滿足教育需求的同時，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提高課堂教育效益，旨在為今后開展有效的課堂教學(xué)提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)；資源；效益

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前的教學(xué)資源呈多樣化發(fā)展趨勢。而教學(xué)過程主要是由教學(xué)任務(wù)、教師以及學(xué)生組成，教師是教育的執(zhí)行者，學(xué)生是教育的對象，教師在教育中的主體地位體現(xiàn)在其對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生相互之間的教育行為就是教學(xué)任務(wù)，也可稱之為教學(xué)過程。教學(xué)資源的開發(fā)和利用必須要從教學(xué)的雙方，即學(xué)生和教師開展。尤其在一些經(jīng)濟(jì)條件不好的地方，憑借簡單的教學(xué)工具和儀器難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，所以挖掘教師以及學(xué)生的教學(xué)資源十分有必要性。

一、教學(xué)資源的含義以及分類

（一）教學(xué)資源的含義

教學(xué)資源簡單來說就是在教學(xué)活動中可用的一切事物，包括實(shí)體的、精神的、社會上的等等，比如教材、輔助教材、教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件、教學(xué)空間、信息技術(shù)等等都屬于教學(xué)資源，這些教學(xué)資源具有能夠被開發(fā)和利用的特質(zhì)，并且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時代變化會逐漸拓展，向更加多樣化的方向發(fā)展。

（二）教學(xué)資源的分類

從不同的角度能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行不同的分類，普遍的說法是將教學(xué)資源分為文獻(xiàn)資料資源、智慧能力資源、時間空間資源、社會信息資源、多媒體資源、硬件設(shè)置資源、人際情感資源；簡單從空間差異來看，其分為校外以及校內(nèi)兩種資源；從資源的具體形態(tài)來說，可以分為硬件資源以及軟件資源，軟件資源是開展教學(xué)任務(wù)的核心，而硬件資源是讓教學(xué)行為更加明確、清晰的保障。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與利用的原則

課堂教學(xué)資源的運(yùn)用要遵循省時、有效、靈活、和諧的基本原則。省時就是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡量縮短教學(xué)時間，用最少的時間達(dá)到最大的教學(xué)效果，以體現(xiàn)教學(xué)的整體性價比；有效就是合理運(yùn)用課堂教學(xué)資源，將其優(yōu)化重組，達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效率得到保障；靈活是指摒棄死板、教條式的教學(xué)資源利用模式，而根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整課程內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，將教學(xué)資源的效果完全發(fā)揮出來。和諧是指通過教學(xué)空間以及教學(xué)人群等資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)群體的優(yōu)勢互補(bǔ)，建立民主的、人性化的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過程中人與自然和諧相處，挖掘教學(xué)群體的內(nèi)在潛力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總的來說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運(yùn)用，主要取決于教師如何發(fā)揮自身的主觀能動性，只有體現(xiàn)教師的能力才能使教學(xué)達(dá)到高效，同樣只有具備專業(yè)知識體系的教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，只有具備先進(jìn)教學(xué)理念的教師才能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，由此可以說明，以教師為主導(dǎo)開展的教育行為不僅是知識相互傳遞的紐帶，也是師生之間精神交流的媒介，簡單來說就是學(xué)校中師生、師師、生生三種類型的關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也構(gòu)成了一種抽象的教學(xué)資源，教師能夠利用這種關(guān)系改變學(xué)生的思想、引導(dǎo)學(xué)生的行為，能夠使教學(xué)任務(wù)的開展更加順利。情感是教學(xué)資源中的重點(diǎn)，也是其他教學(xué)資源運(yùn)用的基礎(chǔ)，良好的情感關(guān)系能夠?qū)熒g的情感、知識交流帶來積極的正面影響，便于對教學(xué)效果的收集，也對教學(xué)方式和過程的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

三、教師資源的開發(fā)和利用

在一切的教育資源中，教師是最重要的資源，并且可以隨著其經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和個人能力的提高使自身資源得到提高。雖然優(yōu)質(zhì)教師資源的重要性得到了人們的認(rèn)可，但是當(dāng)前許多學(xué)校對這一理念的認(rèn)知還處在表淺的階段，對于教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃以及教學(xué)態(tài)度并沒有足夠的關(guān)注。如果教師在學(xué)校中感到自身的能力沒有得到發(fā)揮，付出與回報不成正比，那么就會影響其工作態(tài)度。所以學(xué)校的管理人員必須認(rèn)清教師資源的特征以及現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師資源管理的方式，將教師資源整合，為學(xué)校的不斷發(fā)展提供技術(shù)、人力支撐，具體的做法有以下幾個方面。

首先，大學(xué)教育對于教師的綜合能力提出了很高的要求，為了增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)該堅持請出來、走出去的方針。例如與其他大學(xué)院校開展教師交流活動，去優(yōu)質(zhì)的大學(xué)環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參與各項(xiàng)科研工作，或者邀請教育專家、心理學(xué)專家來我校開展講座。

其次，將校內(nèi)教師資源進(jìn)行整合也是教師培訓(xùn)工作的核心，主要可以從以下方面開展：第一，以老帶新，使新教師聽資歷相對比較深的教師上課，然后由老教師對青年教師的課堂教育進(jìn)行指導(dǎo)；第二，成立“教學(xué)研究會”等教師交流組織，由綜合能力強(qiáng)的教師帶頭，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研討，從而加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出帶頭作用。同時對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)一部署，確保教學(xué)的科學(xué)性以及先進(jìn)性。

然后，利用活動增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。只有實(shí)踐才能為教師的發(fā)展做好鋪墊。應(yīng)在學(xué)校開展課題探究活動、教案評比活動、展示課活動、課件資源征集等相關(guān)活動，經(jīng)過以上實(shí)踐的錘煉，教師的才華得以體現(xiàn)，同時也加快了能力拓展的目標(biāo)。

最后，以課題為媒介引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)際效果，增強(qiáng)教師的執(zhí)行能力。依照教育科研的程序?qū)⒄n改實(shí)驗(yàn)任務(wù)嚴(yán)格落實(shí)，發(fā)揮課題牽動作用引導(dǎo)教育教學(xué)。第一，樹立新理念下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與感受，還應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)中的共通問題進(jìn)行專項(xiàng)課題研討，發(fā)揮出培訓(xùn)的案例式以及參與式，保證培訓(xùn)的有效性；第二，革新教研方式，培養(yǎng)教師的主體創(chuàng)造能力，教研活動應(yīng)該具備相互支持以及民主的氛圍，所以應(yīng)該開展“說課式”教研等活動，使每個教師的能力得到拓展。第三，增強(qiáng)教師對教學(xué)資源的運(yùn)用能力，教師是課程資源構(gòu)建的主題，因此必須具備識別教學(xué)資源以及有效利用的能力，應(yīng)鼓勵教師發(fā)現(xiàn)和利用存在于校內(nèi)外的各種教學(xué)資源。

四、學(xué)生資源的開發(fā)以及利用

首先，為了體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可根據(jù)學(xué)生的需要，以興趣為牽引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確學(xué)生之間的個體差異，并且加深學(xué)生對已經(jīng)吸收知識經(jīng)驗(yàn)的記憶力，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識體系，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

然后，教師要樹立課程資源意識，將教材作為重要的課程資源，但并不是單一的教材機(jī)械式灌輸；學(xué)生與教師本身就是重要的教學(xué)資源，要將學(xué)生和教師的生活、精神融入課程資源的范圍內(nèi)；網(wǎng)絡(luò)信息是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)的有效輔助道具，同樣也能為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自然以及社會是重要的教學(xué)資源，但是也是最容易忽視的部分，其是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材資源；學(xué)校的圖書館以及其他學(xué)習(xí)場所同樣是課程資源的組成要素，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了條件性資源。

最后，對于學(xué)生資源的挖掘必須建立在對學(xué)生的足夠了解之上。只有了解了學(xué)生的興趣、需求、生活背景、專業(yè)水平、學(xué)生相互關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等問題，才能夠搭建教師與學(xué)生之間交流的平臺，消除師生之間的隔閡，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。具體的了解方式有很多，例如問卷調(diào)查、談心、觀察等。在此過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)了解學(xué)生的思想結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其成長經(jīng)驗(yàn)分析。只有做到以上幾點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路，最終實(shí)現(xiàn)新課程的核心目標(biāo)。

結(jié)合以上四點(diǎn)研究，可以得到以下結(jié)論：涉及學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的所有要素都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，所以這些資源是出于變動狀態(tài)，需要教師有敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)再加以利用。由于教程不再是傳統(tǒng)的那種計劃和目標(biāo)的模式，已經(jīng)向師生共同協(xié)作、探究的過程偏移，所以應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教育理念，開展“過程課程”的教育模式。

綜上所述，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提高課堂教學(xué)效率是有效的方式，但是必須認(rèn)清教學(xué)資源的深層內(nèi)涵，從教師以及學(xué)生兩方面挖掘教學(xué)資源，做好對教師的培訓(xùn)工作，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有選擇性地利用信息化技術(shù)、社會資源、自然資源等教育手段達(dá)成教育目標(biāo)，教師最終還是扮演組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生合作的角色，讓學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，是課堂效益得到最大發(fā)揮。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳“黔教合KY字[2012]082號”資助； 凱里學(xué)院教改課題“JG201319”資助；貴州省教育廳重點(diǎn)教改課題資助

作者簡介：

唐林海 男 凱里學(xué)院 副教授 研究方向：數(shù)字圖象處理、教學(xué)資源信心化

李懷穎 女 凱里學(xué)院副教授 研究方向：教學(xué)資源信心化

彭天昊 男 凱里學(xué)院 講師 研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、教學(xué)資源信心化

唐型基 男 凱里學(xué)院 講師 研究方向：軟件工程、教學(xué)資源信心化