普利斯頓大學(xué)麥克勞教學(xué)和學(xué)習(xí)中心—師生共同成長(zhǎng)的沃土

【摘 要】深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平是高等教育的目標(biāo)。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，國內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建立正是適應(yīng)這一趨勢(shì)并且成效顯著。本文以個(gè)案的形式，介紹美國普林斯頓大學(xué)麥克勞教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，為我國此類機(jī)構(gòu)的發(fā)展成立提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】麥克勞教學(xué)中心 教師 教學(xué)

一、前言

20世紀(jì)80年代以來，世界高等教育進(jìn)入了以提高教育質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和高水平大學(xué)建設(shè)需要優(yōu)良的師資隊(duì)伍，成立校內(nèi)教學(xué)發(fā)展中心是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的一個(gè)有效途徑，以美國密歇根大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心為發(fā)起點(diǎn)，許多高校先后成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。普林斯頓大學(xué)設(shè)立的麥克勞教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（The McGraw Center of teaching and learning）成立于1999年，是由1940級(jí)校友哈德羅.麥克勞的捐贈(zèng)下建立的，為了紀(jì)念他得以命名為麥克勞教學(xué)中心。其發(fā)展立足本校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，致力服務(wù)師生，開展多項(xiàng)活動(dòng)和項(xiàng)目，在高校教學(xué)中心發(fā)展方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、麥克勞教學(xué)和學(xué)習(xí)中心機(jī)構(gòu)設(shè)置與任務(wù)

麥克勞教學(xué)和學(xué)習(xí)中心隸屬于教務(wù)長(zhǎng)辦公室，由負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的副教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。在Wright對(duì)高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織劃分中麥克勞教學(xué)中心屬于典型的單一校園中心模式。中心的工作人員主要有7位專職人員，分別是主任，高級(jí)副主任，副主任，教學(xué)專家，管理員，主任助理，職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

麥克勞中心認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)探究學(xué)習(xí)過程。對(duì)教師而言，這個(gè)探索過程就是了解學(xué)生想獲得什么樣的知識(shí)和技能，怎樣促進(jìn)其學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)估其學(xué)習(xí)的效果；對(duì)學(xué)生而言，他們必須具備自覺質(zhì)疑的能力，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，中心將教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升放到同樣的高度。麥克勞中心的使命在于讓教職人員和授課講師作為教師變得更加出色，研究生能以教師和專業(yè)人員的角色開始他們的教育實(shí)踐而不斷進(jìn)步，本科生逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和學(xué)者。

三、麥克勞教學(xué)和學(xué)習(xí)中心的服務(wù)對(duì)象

普林斯頓大學(xué)是一所精英型大學(xué)，全校教職人員為1100人，研究生為2500人，本科生是5000人。麥克勞中心面向全校人員提供服務(wù)，教學(xué)和學(xué)習(xí)是對(duì)廣大師生而言，是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和提高的一個(gè)平臺(tái)。

（一）教師群體

麥克勞中心有專門的教學(xué)專家為教師提供教學(xué)咨詢。咨詢教師需要和中心的咨詢?nèi)藛T事先進(jìn)行溝通，約定時(shí)間見面會(huì)談。在咨詢服務(wù)中會(huì)涉及到關(guān)于教師教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)、和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一些情況的了解和探討。整個(gè)咨詢過程要保證是非評(píng)價(jià)性的，為了更多的深入的了解教師在課堂教學(xué)問題的具體情況，咨詢員需要和教師一起進(jìn)入課堂。中心派咨詢?nèi)藛T到教師授課課堂進(jìn)行觀察。如果需要的話可以提供錄影服務(wù)，以便討論回顧。一般在授課結(jié)束前5-10分鐘，咨詢?nèi)藛T對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋調(diào)查，教師可以選擇回避。隨后，中心咨詢員和教師一起座談，討論課堂中的一些情況，最后由咨詢?nèi)藛T提供教學(xué)上的評(píng)估和建議。另外，中心與接受咨詢的教師建立聯(lián)系，以便追蹤反饋教師們的教學(xué)是否的到提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況是否有所改善。

（二）研究生助教

麥克勞中心雇傭了一批有經(jīng)驗(yàn)的研究生教學(xué)助理協(xié)助中心開展研究生教師培養(yǎng)工作。因此麥克勞中心是十分重視研究生教師的培養(yǎng)工作，開展教學(xué)和專業(yè)發(fā)展研討會(huì)、提供教學(xué)咨詢和教學(xué)機(jī)會(huì)以及開展一些教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，2013年春季，中心計(jì)劃召開系列教學(xué)專業(yè)研討會(huì)有“了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)”、“如何備寫教學(xué)陳述”、“進(jìn)入教授席”等。同時(shí)中心也會(huì)舉辦一些“作為教師的學(xué)者”的午餐會(huì)，邀請(qǐng)普利斯頓大學(xué)杰出教師講授參與討論。從2010年開始，麥克勞中心與研究生院合作獲得蒂格爾基金的支持，用以拓展和提高中心成功開展的麥克勞教學(xué)研討會(huì)，研討會(huì)給研究生和來自各部門的教師提供了一年的合作交流機(jī)會(huì)，整個(gè)研討會(huì)的過程中研究生教師可以受到系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。此外，麥克勞中心與校內(nèi)外機(jī)構(gòu)合作為研究生教師和中心的教學(xué)助理提供了許多教學(xué)機(jī)會(huì)，比如中心與學(xué)校開展的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目合作、研究生教學(xué)成績(jī)單項(xiàng)目等，在實(shí)踐中不斷探索和提升教學(xué)能力。

（三）本科生群體

普林斯頓大學(xué)保有濃厚的歐式教育學(xué)風(fēng)，非常重視本科生教育，麥克勞中心對(duì)本科生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了強(qiáng)有力地支持。

麥克勞中心有6名專門的學(xué)習(xí)策略咨詢?nèi)藛T，為本科生提供各方面的學(xué)習(xí)咨詢。同時(shí)中心提供了系列的講座會(huì)議，這些講座會(huì)議都是基于本科生如何更好的學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力的研究開展的，比如平衡和成功組織自己的學(xué)期生活、有效閱讀策略、理解和克服拖延癥等，這些會(huì)議面向全校開放。在麥克勞中心的網(wǎng)站上，有專門的網(wǎng)頁呈現(xiàn)出與本科生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一些問題解決策略的文章，比如時(shí)間管理、考試、工作等。此外，麥克勞中心也和哈佛大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)的教學(xué)中心合作，為本科生提供上線資源。

四、 中心開展的主要活動(dòng)和項(xiàng)目

（一）新教師和研究生定向項(xiàng)目

每年秋季麥克勞中都會(huì)舉行為期一天的新教師定向會(huì)議，比如：關(guān)于申請(qǐng)寫作基金，出版發(fā)表、教學(xué)技巧等。每個(gè)學(xué)期伊始，麥克勞中心都會(huì)開展研究生教學(xué)助理定向項(xiàng)目，從研究生院重新選擇研究生教學(xué)助理，進(jìn)行為期一天半的研討會(huì)，會(huì)議由麥克勞中心教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生主持。在此項(xiàng)目中，研究生助教們會(huì)獲得許多信息，比如如何在第一天開始自己的教學(xué)、成功的管理一個(gè)班級(jí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定以及學(xué)科教學(xué)中的有效教學(xué)技能等。在會(huì)議后期會(huì)以互動(dòng)的形式進(jìn)行一次小型的教學(xué)活動(dòng)，參與者們可以嘗試他們所學(xué)到的教學(xué)技能并分享各自的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。麥克勞中心出版了《教學(xué)助理手冊(cè)》，這對(duì)于即將成為教學(xué)助理的研究生來說很好的指導(dǎo)資源。

（二）英語語言項(xiàng)目

英語語言項(xiàng)目是服務(wù)對(duì)象時(shí)來自非英語國家的研究生留學(xué)生，以便使他們盡快融入普林斯頓的學(xué)術(shù)團(tuán)體中。英語語言項(xiàng)目中主要提供的服務(wù)：開展暑期語言定向培訓(xùn)。這是系列課程和計(jì)劃開始前的一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”；為期一年的英語語言課程。課程重點(diǎn)在詞匯和發(fā)音的流暢性、準(zhǔn)確性方面有所提高。同時(shí)，定期教程的指導(dǎo)者們也會(huì)就學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)技巧和發(fā)音方面進(jìn)行指導(dǎo)；本科生對(duì)話伙伴計(jì)劃。每位研究生留學(xué)生都會(huì)和一名來自美國本土的本科生結(jié)成一組，每個(gè)星期進(jìn)行一次時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右的談話練習(xí)，這對(duì)于研究生留學(xué)生來說是一個(gè)很好的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以了解美國文化。

（三）職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目

職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目是普林斯頓大學(xué)和新澤西的許多社區(qū)學(xué)院合作聯(lián)合開展的，宗旨是提升教師們相關(guān)學(xué)科的教學(xué)能力以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，幫助教師們避免由于沉重的教學(xué)任務(wù)滋生的職業(yè)倦怠，使在校教師和行政管理者為學(xué)校發(fā)展注入新的活力。教師們會(huì)參加相關(guān)的課程培訓(xùn)并參加相應(yīng)考核，開展一系列的研討會(huì)后教師們會(huì)發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，最后成冊(cè)并發(fā)布在麥克勞中心網(wǎng)站上以供大家學(xué)習(xí)參考。對(duì)于參與職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目的教師有一定的限制，申請(qǐng)者必須有5年以上的全職教學(xué)經(jīng)歷或者行政工作經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)年每個(gè)學(xué)院只有兩個(gè)申請(qǐng)名額，只有經(jīng)過全面審核后，符合條件的教師才能參與到這個(gè)項(xiàng)目中來，中心對(duì)參與者的調(diào)查反饋顯示絕大部分參與者都能從中獲益良多。

普林斯頓大學(xué)作為世界一流的大學(xué)，非常重視教學(xué)，麥克勞教學(xué)中心從制度和組織的層面保證了教師教學(xué)發(fā)展。麥克勞中心并不是單獨(dú)運(yùn)行的，它與學(xué)校的各院系和一些學(xué)校部門密切合作，聯(lián)合開展一些項(xiàng)目，不僅提高了麥克勞中心的知名度并且能廣泛利用各種資源，也為參與麥克勞中心的人員提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

李丹（1987-），女，碩士研究生，比較教育專業(yè)，江蘇省南京市鼓樓區(qū)南京師范大學(xué)教科院比較教育11級(jí)

李莎（1988-），南京師范大學(xué)研究生 教育學(xué)