【摘 要】本文梳理了職業(yè)核心能力的概念,并從哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的視角審視職業(yè)核心能力概念的意義,從而進(jìn)一步充實這一概念的理論分析。在職業(yè)核心能力的體系構(gòu)建過程中,從高職教育大環(huán)境的改變、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的推動者與院校內(nèi)部的建制、教師的職業(yè)核心能力意識與高職學(xué)生的社會化問題等四個方面提出創(chuàng)見,指明了職業(yè)核心能力項目推廣進(jìn)展緩慢的原因。進(jìn)一步系統(tǒng)概括回答了了職業(yè)核心能力如何培養(yǎng),并展望未來的職業(yè)核心能力發(fā)展前景。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 關(guān)鍵能力 高職學(xué)生 智能 判斷力
一、職業(yè)核心能力的概念與由來
職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),適應(yīng)崗位的不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1974 年由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長 D·梅騰斯(D·Mertens)在給歐盟報告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中, 首次提出了“核心能力”這個概念。該概念從一提出就受到各國的關(guān)注,成為了很多國家職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)和指導(dǎo)思想。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”,是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。
澳大利亞學(xué)者哈里斯認(rèn)為: “不管使用什么樣的術(shù)語, 均是指可遷移的技能、促進(jìn)性的技能、通用性的技能。如果打一個比方, 關(guān)鍵能力如同建筑磚塊之間的水泥漿,它是把一些具體的職業(yè)技能組織起來的要素, 是使終身學(xué)習(xí)成為可能的基礎(chǔ)?!?/p>
二、從哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的視角審視職業(yè)核心能力
(一)從哲學(xué)的視角反思職業(yè)核心能力
核心能力體現(xiàn)出的是一個人自主理性的成長與成熟。從哲學(xué)角度看職業(yè)核心能力,有點類似于德國哲學(xué)家康德所說的判斷力概念。康德說過,判斷力是一種天賦的能力,只能鍛煉卻沒法教授?!叭绻岩话愕闹钥醋饕?guī)則的能力,判斷力就是把事物歸攝(subsumption)于規(guī)則之下的能力,即辨別某種東西是否從屬于某條所予的規(guī)則之能力?!保档?,2000年,第182頁)同樣,職業(yè)核心能力不同于專業(yè)技能和行業(yè)通用能力,它同判斷力一樣是把特殊歸攝在普遍規(guī)則之下的能力??档掳雅袛嗔醋魇且环N天賦,認(rèn)為它的缺乏就是愚蠢。“雖然知性能夠接受教導(dǎo),而且能夠用規(guī)則來武裝自己,判斷力卻是只能得到練習(xí)而不能得到教導(dǎo)的一種特殊才能。判斷力是人們稱為天賦智力的一種特質(zhì);缺乏了這種特質(zhì),就不是教育所能補救的。”(康德,2000年:《純粹理性批判》,韋卓民譯,華中師范大學(xué)出版社。第182頁)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也不能通過課堂灌輸,只能通過各類實踐活動來磨練??档抡J(rèn)為,盡管判斷力的缺乏不能通過學(xué)習(xí)規(guī)則來彌補,但是它能用范例(example)來提高。對于那些缺乏判斷力的天賦的人來說,他們的判斷力可以通過范例和實際的任務(wù)來鍛煉提高,康德把這看作是范例的“大好處”。由此類推,職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要通過案例教學(xué)、情境演練、技能競賽、項目驅(qū)動等來實現(xiàn)。高職學(xué)生掌握的專業(yè)知識并不深厚,或許真正的專業(yè)崗位也并不需要艱深的專業(yè)知識,但如果通過培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力,提升他們的判斷力,肯定能對他們的職業(yè)發(fā)展有重大的推動作用。
(二)從認(rèn)知心理學(xué)的視角看職業(yè)核心能力
20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論 ,定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論恰好對應(yīng)著職業(yè)核心能力的幾大方面。這一理論啟迪我們認(rèn)識到高職學(xué)生智力的廣泛性和多樣性,開發(fā)多種智能并幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和職業(yè)。
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人,讓每一個職業(yè)人才能找到滿意的工作,能幸福地生活。人的發(fā)展,說到底就是不斷提高認(rèn)識和改造自然與社會的能力,全面提高人的行動自由,不斷“滿足人的需求和進(jìn)一步的愿望”。 要達(dá)到這樣的目的,單純培養(yǎng)崗位的動手技能顯然不夠。中國科學(xué)院和美國耶魯大學(xué)合作的一項研究報告表明,在現(xiàn)代社會中,對于體能、技能、智能的獲得,社會需要支付的成本分別為1:3:9,而人的體能、技能和智能對社會財富的貢獻(xiàn)則分別是1:10:100。相對于技能而言,這里的“智能”更多表現(xiàn)為“智慧”、表現(xiàn)為“核心能力”的范疇,亦如加德納所提的多元“智能”一樣。智能(核心能力)的獲取正是人們獲得自由和發(fā)展的基礎(chǔ),是獲得成功的鑰匙,是人們在經(jīng)濟生活中獲取財富的關(guān)鍵。沒有核心能力,不可能在急速發(fā)展變化的經(jīng)濟生活中獲取應(yīng)有的財富,就不可能有人的全面發(fā)展。
三、職業(yè)核心能力體系構(gòu)建面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
(一)落實學(xué)分制,高職院校競爭加劇,加強高職學(xué)生的職業(yè)核心能力建設(shè)是高職院校提升競爭力的關(guān)鍵所在。
中國共產(chǎn)黨召開的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,提出“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高?;诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換,拓寬終身學(xué)習(xí)通道?!笨梢灶A(yù)見,隨著高職院校招生環(huán)境和方式的改變,學(xué)分轉(zhuǎn)換的落實,對高職教育的沖擊是巨大而深遠(yuǎn)的。而提升高職教育質(zhì)量,打造高職院校品牌,提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,其根本途徑讓在于加強高職學(xué)生的職業(yè)核心能力建設(shè),使培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。
(二)職業(yè)核心能力缺乏強有力地推動,缺乏一個統(tǒng)一的職業(yè)核心能力構(gòu)建體系。
在中國,職業(yè)核心能力的推廣分別由國家人力資源與社會保障部和教育部實施。一方面造成了對職業(yè)核心能力認(rèn)知的混淆,;另一方面受部門利益的牽扯,兩大部門分別針對企業(yè)和高校進(jìn)行推廣,人為造成職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的割裂,缺乏一個全國性的強有力地推動者。兩大部門的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn),培訓(xùn)過程過于速成簡化且培訓(xùn)費收取過高,對認(rèn)證教師的培訓(xùn)效果有限。
高職院校中推動職業(yè)核心能力有關(guān)的部門,一般是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室。這一教研室屬于教學(xué)部門,不具備教學(xué)管理和行政管理的職權(quán)。絕大多數(shù)高職院校缺乏一個統(tǒng)一推動職業(yè)核心能力培養(yǎng)的建制。
(三)高職院校教師自發(fā)性地零碎地從事著有關(guān)職業(yè)核心能力的教學(xué)改革,欠缺系統(tǒng)的培養(yǎng)職業(yè)核心能力的觀念。
每一門專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱等文件過程中,就應(yīng)該結(jié)合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于某一門專業(yè)進(jìn)行職業(yè)核心能力教學(xué)實踐研討的文章非常少。高職院校教師面臨復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境,自覺地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,必須積極嘗試并使用各種教學(xué)法,如案例教學(xué)法,情景演練教學(xué)法,項目驅(qū)動教學(xué)法等等。由此可見,職業(yè)核心能力體系的構(gòu)建有助于改進(jìn)豐富教學(xué)方法。這也會促使教師以能力為本位評價學(xué)生,從而真正的提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)高職院校學(xué)生社會化程度不足,造成職業(yè)核心能力培養(yǎng)變?yōu)闊o本之木。
每個高職學(xué)生必須在三年內(nèi)經(jīng)歷由“學(xué)生”到“準(zhǔn)職業(yè)人”,再到“職業(yè)人”的社會角色的艱難轉(zhuǎn)變。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是一個人的充分社會化職業(yè)化的過程。高職學(xué)生作為現(xiàn)實社會的個體,其社會化程度受自身、家庭、學(xué)校和其他社會組織的相互作用。高職學(xué)生文化起點較低,心理素質(zhì)較差、人際關(guān)系緊張。長期的應(yīng)試教育使其因循守舊,沉溺于網(wǎng)絡(luò)使其價值觀念多元化,以致不能適應(yīng)激烈競爭、飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會。
而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就是要調(diào)動他們的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,鍛煉他們的心理品質(zhì)。解決這一難題的途徑就是高職院校要有自己豐富多彩的校園文化。校園文化為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供動力支持。
四、對高職大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的展望
目前大多數(shù)高職院校比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而企業(yè)需要的是既有專業(yè)技能,又有職業(yè)核心能力和發(fā)展?jié)摿Φ母呗毊厴I(yè)生。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱,實操能力能力較好。雖然很多用人單位對高職畢業(yè)生的工作表現(xiàn)和心理素質(zhì)基本滿意,但對其自我學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力多不滿意。而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要一個較長的過程,需要點滴的積累。以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育,需要整合學(xué)校內(nèi)部資源、校企合作、統(tǒng)一的職業(yè)核心能力培訓(xùn)體系與平臺的構(gòu)建,才能真正提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。
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