關(guān)注細(xì)節(jié)彰顯課堂精彩魅力

【摘 要】細(xì)節(jié)之處見真知。為了追求人文的、情感的、高效的教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化，教師必須對(duì)課堂中一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)充滿真切關(guān)注，深入挖掘，有效生成。在教學(xué)中，教師可以通過預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，創(chuàng)情入境，把“課前”變“精彩”；也可以發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，靈活駕馭，把“問題”變“精彩”； 還可以創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，留白感悟，把“板書”變“精彩”……教學(xué)細(xì)節(jié)反應(yīng)了整個(gè)教學(xué)過程的靈動(dòng)和創(chuàng)造。關(guān)注細(xì)節(jié)，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂；可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的智慧和藝術(shù)的統(tǒng)一；可以讓語文學(xué)科人文與工具的魅力彰顯得淋漓盡致，這樣的課堂也是真正成功的精彩的課堂。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 精彩課題

細(xì)節(jié)之處見真知。隨著對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)探究，為了追求人文的、情感的、高效的教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化，課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)越來越得到教師的關(guān)注和研究。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)、情節(jié)或教學(xué)片段。它可能是教師設(shè)計(jì)時(shí)一個(gè)巧妙獨(dú)到的精心預(yù)設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)教師一個(gè)靈活機(jī)智的引導(dǎo)點(diǎn)撥，是學(xué)生智慧閃耀時(shí)一個(gè)準(zhǔn)確精彩的回答，是教學(xué)課堂中生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)情境……可它卻反應(yīng)出整個(gè)教學(xué)過程的靈動(dòng)和創(chuàng)造，整合了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)提高，凸現(xiàn)了人文精神特征。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育教學(xué)的大理念和大智慧。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)過程，就是教師展示智慧、體現(xiàn)理念、提高水平的過程，是動(dòng)態(tài)的關(guān)注師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是關(guān)注教學(xué)理念具體落實(shí)的過程，是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧和藝術(shù)統(tǒng)一的過程，也是真正成功的精彩的課堂教學(xué)。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，創(chuàng)情入境，把“課前”變“精彩”

成功的課堂教堂，不僅整個(gè)課堂教學(xué)過程十分精彩，就連課前幾分鐘的交流也令人印象深刻。在聽課時(shí)，我們常注意到一些教師在課前不是和學(xué)生娓娓交談，就是風(fēng)趣互動(dòng)。因?yàn)樗麄兦宄烙械膶W(xué)生在上課前注意力比較松散，有的可能還回味在課間活動(dòng)中，有的因上課而產(chǎn)生緊張、焦慮心理。他們清楚知道蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！彼?，上課教師往往連這些細(xì)節(jié)也考慮在內(nèi)，他們還常利用電教手段播放一些適合教學(xué)情境的音樂、畫面、錄象，作為課前的渲染，情感場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，不僅可吸引學(xué)生的注意力，化解緊張情緒，為進(jìn)入文本學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感智慧的形成。記憶猶新的是吳中區(qū)特級(jí)唐老師在上《第一次抱母親》一課時(shí)，雖然課堂教學(xué)還沒正式開始，唐老師就即時(shí)播放一首深情并茂的歌曲《母親》，伴隨著那一張張真切動(dòng)情的畫面，一段感人心腸的音樂，立刻就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍。我們的學(xué)生平時(shí)也許不能真切體會(huì)到母親那深沉的愛，但在那一刻，在那特定氛圍下，他們很快就沉浸在教師營(yíng)造的特定情景中，濃濃的親情剎那間彌漫整個(gè)課堂，充盈學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生雖然還沒有閱讀文本，但腦海中卻已經(jīng)逐漸出現(xiàn)母親感人的畫面，已經(jīng)感悟到母親胸懷的博大與無私。此時(shí)教師及時(shí)讓學(xué)生帶著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受再一次走進(jìn)文本展開教學(xué)也就順理成章了。細(xì)微之處見精彩。看似平常，平常中卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中卻孕育著深刻。唐老師憑借對(duì)文本的深刻理解和獨(dú)到見解，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、有效挖掘課前準(zhǔn)備這一細(xì)節(jié)，光這一細(xì)小點(diǎn)就可見她設(shè)計(jì)的精妙和獨(dú)具匠心，更別提整個(gè)課堂教學(xué)了。有情有境的細(xì)節(jié)導(dǎo)入，不僅為學(xué)生調(diào)整情緒、有興趣學(xué)習(xí)文本打開了一扇情感智慧的門窗，更為后面環(huán)節(jié)的教學(xué)作了有效鋪墊。

二、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，靈活駕馭，把“問題”變“精彩”

我們的課堂教學(xué)是知識(shí)和能力、人文和工具相互滲透與融合的過程，是教師和學(xué)生互動(dòng)交流，合作提高的過程。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過程中，我們還常常可以遇到一些即時(shí)生成的問題或情節(jié)，如何抓住教育契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓“敗筆”變成“亮點(diǎn)”，讓“問題”生成“精彩”，這需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，有及時(shí)靈活應(yīng)變的能力，有精湛廣博的教學(xué)水平，這樣才能及時(shí)捕捉到一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，靈活駕馭課堂難題，靈活生成別樣的精彩。

在一節(jié)公開課上，一位執(zhí)教老師在引導(dǎo)學(xué)生感受夾竹桃的韌性可貴體會(huì)它的妙處時(shí)，請(qǐng)學(xué)生圈圈劃劃思考“夾竹桃在怎樣的情況下開放的，經(jīng)歷了什么考驗(yàn)？”這一開放性問題。學(xué)生在自讀自悟、討論交流后，找到“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷”一句，學(xué)生緊扣其中的“盛夏暴雨、深秋清冷”以及“看不出”“也看不出””“無日不迎風(fēng)吐艷”侃侃而談，都能感受到無論是氣候的變化，還是季節(jié)的交替，唯有夾竹桃始終花開不敗，條件的惡劣也一眼就能看出，極其容易理解，只是不明白“和煦的春風(fēng)怎么會(huì)是考驗(yàn)？是呀，教師此時(shí)就相當(dāng)機(jī)智：“陽光明媚的春天，春意盎然的日子里，和煦的春風(fēng)柔柔地吹著，甘甜的雨露滋潤(rùn)著，在如此美好優(yōu)越的條件下，夾竹桃如果還開不出美麗的花，豈不是一個(gè)笑話？所以和煦的春風(fēng)也是一種考驗(yàn)，這是一種特殊的考驗(yàn)。”

不難看出，這是一位有智慧、有高超駕馭課堂能力的老師，他不是簡(jiǎn)單地將問題置之不理，而是巧妙靈活地運(yùn)用生動(dòng)活潑風(fēng)趣幽默的語言，把其間蘊(yùn)含的哲理擲地有聲地告訴學(xué)生，不僅使學(xué)生恍然大悟，連聽課教師也為教師的靈活機(jī)智喝彩并贊賞著。這位教師關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，并將問題合理化、智慧化和精確化，在教育學(xué)生的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了自己的教學(xué)水平和教學(xué)境界，

三、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，留白感悟，把“板書”變“精彩”

一些精彩成功的課堂教學(xué)，往往都有許多靈動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)，看似信手拈來，其實(shí)是教師為了更好突破教學(xué)重難點(diǎn)，凸顯文本中心而匠心獨(dú)運(yùn)，精心打磨的。某些細(xì)節(jié)的處理，是對(duì)新課程理念的一種理解，是一種獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采，凝聚了上課教師的心血和智慧。比如一個(gè)好的板書，往往是教師對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，能主動(dòng)體現(xiàn)教者對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

還是《夾竹桃》一課，教師緊緊抓住夾竹桃的花色、花性和花影，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本、討論交流，充分感悟夾竹桃的三個(gè)“妙”處，一個(gè)“妙”字已感觸頗深，三個(gè)妙字更是了得，涵蓋了夾竹桃的花色融洽、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景。在學(xué)生整體感知，被夾竹桃的精神所震撼時(shí)，教師更是通過在三個(gè)妙字中加上“，”、“！”、“??！”一個(gè)逗號(hào)，三個(gè)感嘆號(hào)，請(qǐng)學(xué)生再次感情朗讀，當(dāng)朗朗的書聲一浪高過一浪時(shí)，我們都聽到了學(xué)生從心中油然而發(fā)的對(duì)夾竹桃韌性的濃濃贊嘆之情。如果說此時(shí)的細(xì)節(jié)凸顯了教師的精心設(shè)計(jì)，那么，接下來的環(huán)節(jié)更是突出了學(xué)生的靈活思維和用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。老師在學(xué)生充分朗讀出夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系文本用“妙”字組詞，當(dāng)學(xué)生脫口說出“巧妙”、“絕妙”、“精妙”三詞并再次齊聲朗讀時(shí)，全場(chǎng)不約而同響起會(huì)心和贊揚(yáng)的掌聲。這一刻，我相信，所有的學(xué)生一定會(huì)牢牢記住夾竹桃獨(dú)一無二的韌性，不僅那天，或許在今后的學(xué)習(xí)和人生道路上，他們都會(huì)努力學(xué)習(xí)做一棵不管環(huán)境多么惡劣依然傲然開放的勇敢堅(jiān)毅的夾竹桃。

這位老師上的《夾竹桃》一課，我相信很多聽課老師都深深地印在腦海中，不僅因?yàn)檎谜n都十分精彩，就連板書這一細(xì)小的環(huán)節(jié)也是獨(dú)具匠心，凝聚了教師對(duì)文本內(nèi)涵凝練概括，組詞練說這一“留白”教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使課堂學(xué)生靈動(dòng)起來，無論是夾竹桃，亦或是學(xué)生甚至是聽課老師的靈魂和精神都得到了極大的提升，也充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。

一個(gè)成功的課堂教學(xué)，需要教師對(duì)課堂中一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)充滿真切關(guān)注，深入挖掘，有效生成，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂，于細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓課堂呈現(xiàn)精彩，相信經(jīng)過教師的精心打磨和深入鉆研，我們的課堂教學(xué)一定能達(dá)到真正的最優(yōu)化，語文學(xué)科人文與工具的魅力會(huì)彰顯得淋漓盡致，我們的教育也更有精彩價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克斯·范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》

[2]汪中求《細(xì)節(jié)決定成敗》